家庭早期閱讀教育存在的問題及對策

文 胡秋平 葉苡辰

一、家庭早期閱讀教育存在的問題

（一）將家庭早期閱讀等同于早期識字

許多家長都認為，早期閱讀就是讓幼兒識字。幼兒認識了字，自然就會閱讀了。一些家長還認為早期閱讀教育有利于幼兒的潛能開發，甚至認為幼兒識字的多少就是衡量幼兒智力水平的標準。

（二）家庭早期閱讀教育沒有明確的閱讀計劃

家長在實施早期閱讀計劃時，往往帶有強烈的感情色彩。家長只有在空閑時、心情愉快時，才會陪幼兒閱讀；在忙碌或者心情不好時，就對幼兒的閱讀不理不睬。

教師通過與家長交流和觀察一些幼兒的閱讀行為發現，許多家長很少注重對幼兒閱讀興趣和閱讀行為的培養，在忙碌時只是讓幼兒自由翻看圖書。當幼兒出現亂涂圖書、亂扔圖書時，家長只是抱怨或對其不理不睬，也沒有刻意引導和培養幼兒良好的閱讀行為，并且認為幼兒長大以后就不會出現這樣的行為。

（三）家庭早期閱讀教育環境欠佳

在物質環境方面，許多家長沒有根據幼兒身心發展的特點，而是憑著自己的喜好為幼兒選書，有些可能超過了幼兒的認知水平，有些可能無法提起幼兒的閱讀興趣。家長在選擇幼兒圖書上，比較多的是故事書、童話書、卡通書等，有關益智方面、自然科學方面的書籍比較少。精神環境主要是指家庭閱讀氛圍。教師通過與一些家長交流時發現，許多家長不會在幼兒面前閱讀，家長也很少和幼兒一起反復閱讀。在與幼兒一起閱讀的過程中，許多家長都是回答幼兒的提問，但很少會主動向幼兒提問。有時，家長面對幼兒的提問也缺少耐心。

（四）家庭缺少與幼兒園、社會的合作

家庭早期閱讀與幼兒園、社會的活動往往是分不開的，家庭是幼兒生活環境的一部分，另一部分的環境在于幼兒園、在于社會。幼兒閱讀能力的培養需要家庭和幼兒園、社會密切合作。

在幼兒園里調查發現，每個班圖書區里的圖書，都是每一個月更換一次，這些圖書大部分都是幼兒從家里帶來的。但是，幼兒卻不能借閱幼兒園里的一些圖書并帶回家閱讀。這說明幼兒園里的資源幼兒不能得到有效合理地利用。家長很少與教師、其他家長一起交流陪幼兒閱讀的感受、心得，也很少向教師主動詢問有關幼兒閱讀的問題，家長更關注幼兒的在園表現等。幼兒園組織的讀書類活動、閱讀興趣班等更是少之又少。雖然每個班級都建有家長委員會，但是家長真正聚在一起相互交流經驗的時間很少，即使在一起交流也很少交流幼兒閱讀方面的問題。

二、家庭早期閱讀教育的對策

（一）樹立正確的早期閱讀觀

家長是幼兒學習的第一任教師。因此，家長的早期閱讀觀念是家長的重要素養，對幼兒家庭早期閱讀起著導向作用。

1.早期閱讀不等同于早期識字

幼兒會通過閱讀來認識文字，但早期閱讀不是單純的識字，也不能以識字為前提。家長大多都非?？粗啬芰⒏鸵娪暗慕逃Y果，但是幼兒的閱讀經驗不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程。

2.早期閱讀應該及早進行

研究表明，6 個月的嬰兒已經能“聽懂”一些詞，9～10 個月左右，嬰兒能把語音和詞所代表的對象結合起來，14 個月的幼兒開始能看圖指物，一歲半的幼兒已經能聽懂一些簡單的故事。因此，我們可以在幼兒6～12 個月時就開始對幼兒進行早期閱讀教育。

（二）進行有計劃的閱讀指導

1.反復聽讀同一個故事

反復聽讀同一個故事，幼兒就會有許多機會去注意以前沒有注意到的部分，加深對故事的理解，也能使幼兒逐漸熟悉理解故事內容，有利于幼兒自己主動講故事，培養自信心。

2.把故事講得生動有趣

家長繪聲繪色的語氣更能吸引幼兒的注意。因此，家長在給幼兒講故事要注意講故事時的語音、語調的多樣性和豐富性，隨著故事情節的變換，改變語氣，并做出相應的表情。家長也要注意圖書里圖畫的細節部分，有些圖書的細節不會用文字來表現出來，需要閱讀者去發現。幼兒由于識字有限，不會過多地注意文字，他們傾向于把注意力放在圖畫上。家長可以根據圖畫上的細節，適當增加一些語句講述給幼兒聽，這樣更容易激發幼兒的閱讀興趣。

3.進行適當的提問

家長的提問要以幼兒心理發展特點為基礎。太長的句子不利于幼兒理解，因此，提問的內容應該盡量簡單，多對故事里出現的人物名稱，物品的名稱、顏色、形狀等進行提問；提出的問題要能引發幼兒的思考，具有引導性；家長不必過于強調答案的準確性，鼓勵幼兒回答才是最重要的。

（三）創設良好的早期閱讀環境

1.創設良好的物質環境

為幼兒選擇合適的圖書。1～3 歲的幼兒注意力書中時間不長，家長可以以故事書為主，選擇一些色彩鮮艷、圖案清晰、情節簡單，最好每一頁只有一幅大圖畫的圖書。隨著集中注意力的時間逐漸延長、語言能力的迅速發展，幼兒的語言表達能力會逐漸增強。家長可以選擇每頁有多幅圖畫，圖畫與文字相匹配，并與生活經驗相關的故事書。同時，對于這個年齡時期的幼兒，家長還可以適當增加一些益智類、科普百科類的圖書。在5～6 歲這個年齡段，幼兒即將步入小學，逐漸從看圖階段過渡到識字階段。

為幼兒創設良好的閱讀空間。家長可以根據自身的家庭條件來為幼兒布置一個相對獨立、固定的閱讀空間，為幼兒準備書桌、各類圖書、文具材料、家庭成員的照片、玩具及一些卡通物品等，創設一個輕松、安靜的環境。家長也可以準備一個專門裝圖書的小書柜、紙箱或抽屜等。在幼兒閱讀后，家長可以借此機會來引導幼兒把圖書放回原處，這樣有利于培養幼兒愛護圖書的好習慣。

2.創設良好的精神環境

每天和幼兒進行共同閱讀。家長和幼兒一起閱讀的關鍵不在于書，而是在于閱讀過程。家長每天留出固定的時間陪幼兒閱讀，幫助幼兒建立一個閱讀常規。和幼兒一起討論隨時隨地都可以進行，家長與幼兒可以一起討論故事情節、閱讀材料的人物、閱讀材料的語言、故事情節等。在日常生活中，家長還可以和幼兒一起認識一些店鋪的招牌、路牌、車牌、交通標志、菜單等。

家長要自己學會閱讀。經常閱讀的家長也會在無形中讓幼兒體會到閱讀是快樂的。幼兒園和相關機構也應該與家長密切合作，根據幼兒的年齡、性格、興趣、認知水平等特點，幫助家長樹立正確的早期閱讀教育觀念，科學地指導幼兒閱讀，創設符合幼兒發展特點的閱讀環境，讓幼兒成為熱愛閱讀的學習者。