地理學科核心素養下高中地理情境課堂建構
——以“洋流對地理環境的影響”為例

北京市第六十五中學 王曉娟

中學生的核心素養是培養全面發展社會主義建設者和接班人的基礎。地理學科核心素養是地理學科育人的方向。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出地理課程旨在培養學生的地理學科核心素養，這表現在學生的區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力等方面。

一、情境教學與地理學科核心素養

（一）地理學科核心素養

地理學科核心素養旨在培養學生具備從地理學科的視角來認識和欣賞環境，辨別當代環境發展中存在問題的能力。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出地理核心素養包括區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力。地理學科核心素養既是進行地理教學的依據，也是從地理教育的角度落實合格公民教育的依據。高中地理教學通過提高學生的地理學科核心素養，對解決目前存在的環境和發展問題，實現人與自然和諧共生，對培養合格公民、建設美麗中國、保障國家安全具有重要意義。

（二）情境教學

為了能在教學過程中激起學生的學習熱情，使學生積極主動參與到學習活動中去，情境教學應運而生。情境教學是指教師在教學過程中為了提高學生熱情，有目的地引入或創設具體的教學情境，將教學內容融入教學情境中，吸引學生積極參與到學習活動中以便學生主動建構知識。由此可見，情境教學不同于以往的“填鴨式”教學，是一種以學生為學習主體的教學方法。情境教學作為一種教學方法，其應用記錄最早可以追溯到《學記》；近年來，學者李吉林等也對地理情境教學展開了豐富的研究，其認為地理情境教學的關鍵在于創設真實的地理情境，并將這一情境貫穿教學的整個過程。情境教學以生動形象的真實情境作為解決地理問題的載體，結合地理知識點間的關聯性，引導學生通過自主探究或合作探究嘗試解答情境中遇到的問題，學生通過參與這一過程習得地理素養，從而進一步獲得必備品格和關鍵能力。

（三）情境教學與地理核心素養

在地理學科中，情境教學的展開要基于真實的地理區域，教師不僅要創設地理情境，還要注意在情境創設中融入學科核心素養，引導學生基于相關材料，通過自主探究、小組合作探究等方式進行學習。學生在探究地理情境的過程中學習區域、了解區域、探究區域，進而提高學生對區域的認知能力；通過在真實區域中探究真問題、解決真問題來提升綜合思維能力；通過運用所學地理知識解決真實地理問題來提升地理實踐力；通過探究真實區域中不斷變化的人地關系來感知人地協調觀。因此，地理教學情境的設計，不僅需要教師創設真實的情境場景，完成知識性教學，更需要教師引導學生積極參與情境探究，使學生在探究的過程中產生情感體驗，進而實現學生在地理學科思維、能力、方法以及品格等方面綜合素質的提升。

二、地理核心素養下高中地理情境課堂建構

（一）創設真實情境，提高區域認知能力

人們往往是從“空間—區域”的角度來認識地理環境。區域認知旨在培養學生能從不同的類型和不同的空間尺度認識區域，從區域的角度認識自然環境、認識人與自然環境的關系，能進行區域內部的整體性分析、區域與區域之間的差異性比較，并能基于區域間的差異來分析由此引發的區域關聯。

在本節課教學中，筆者在導入過程中進行了如下處理：教師展示易拉罐，并提問易拉罐的制作原材料。鋁土制品易拉罐與學生日常生活聯系緊密，這一導入有利于將學生帶入情境中。我國是世界第一鋁土礦資源消耗國，但我國鋁土礦資源面臨嚴重不足的現狀，隨著“一帶一路”政策的實施，中國將鋁土礦資源開發的視線轉向非洲的幾內亞。真實的國情資源和由此展開的國際合作，有助于學生理解由區域差異帶來的區域關聯。在本節課教學中，選取具體案例“津達海”號貨輪從中國煙臺港出發前往非洲幾內亞進口鋁土礦，創設教學情境。這一處理不僅向學生普及了我國鋁土資源現狀、滲透了資源安全意識，真實的國情和資源憂患意識也有助于提高學生的學習興趣。同時教學過程中呈現我國鋁土資源進口路線圖，在一定程度上提高了學生的區域認知能力和區域關聯能力。在具體教學中，通過展示中國煙臺港、幾內亞、非洲南部的地理位置示意圖以及知識拓展世界四大漁場的分布位置圖，促進了學生對區域位置的認識與了解，提升了學生在區域認知方面的地理素養。

（二）參與情境活動，提升地理實踐力

地理實踐力旨在培養學生運用地理工具獲取地理信息的能力，運用地理知識和地理信息嘗試解決真實地理問題的能力。較高的地理實踐力往往對應較強的行動意識和能力。在日常教學中，教師可以通過地理繪圖、實地考察、地理實驗等方式提升學生的地理探究意識和實踐能力。中學生通過在實踐中感知人地關系、領悟人地和諧，進而提高社會責任感。

在本節課教學中，為了增強學生的地理實踐力，筆者進行了如下處理：呈現真實案例，創設學習情境，“津達海”號貨輪在經過馬達加斯加島南端向非洲南部航行時，采用了新航行路線，航線更改后，雖然里程增加了約10海里，但是時間減少了10個小時左右。基于以上材料，創設情境活動：第一，分析里程增加、時間縮短的原因；第二，小組探究討論，利用世界洋流表層分布規律，學生分小組組內討論新航線可能采取的線路，完成新航線線路繪制示意圖，并進行示意圖的組間分享與介紹。真實的航線設計有助于提高學生參與情境探究的主體意識，繪制航線示意圖有助于提高學生的地理實踐力。

表1 兩種航線對比

圖1 學生小組繪制的新航線示意

（三）探究情境問題，提高學生綜合思維能力

地理環境具有整體性和綜合性，綜合思維是認識地理環境的基礎。綜合思維旨在培養學生具備能系統地、全面地、動態地認識地理環境，分析地理現象，辯證地看待人地關系，進而提高解決地理問題的能力。培養綜合思維能力需要學生開拓思維。真實的問題情境和小組討論、觀點分享、頭腦風暴都有助于提高學生的綜合思維能力。

在本節課教學中，通過“津達海”號貨輪航線經過的地理位置構建教學情境的子情境，并呈現相關材料，通過問題引導啟發學生思考，進一步提升學生的綜合思維。例如，針對洋流帶來的影響，教師呈現情境材料，“津達海”號貨輪沿著航線前進時，在南非西海岸伊麗莎白到開普敦之間，會遇到大面積的海霧。那么海霧的形成原因是什么？洋流與海霧的形成又有什么關系？又如，“津達海”號貨輪沿著新航線前進時，6月在南非東海岸線附近，船員看見洋面上有一群數量巨大的沙丁魚聚攏在一起，并自南向北沿著南非的東海岸線進行遷徙……遷移魚群約長7千米、寬2千米。那么沙丁魚的生存條件是什么？規模龐大的沙丁魚群又與洋流有什么關系？通過呈現相關材料，引導學生小組就問題鏈進行討論，通過組內小組成員交換想法，組間小組觀點互補，學生間進行了思維的碰撞，進一步拓展和提高了學生的綜合思維能力。

（四）跟隨情境變化，體會人地協調

人地關系是地理學研究的核心主題，人地協調觀旨在培養學生對地理環境有正確的價值觀，學生能認識到尊重自然規律，進行人地協調發展的必要性。基于目前出現的由人口爆炸導致的資源短缺、生態破壞、環境污染等環境問題，這一系列資源問題、環境問題又影響到了國家安全。人類開始逐漸認識到“綠水青山就是金山銀山”、開始認識到“人類命運共同體”、開始尊重自然，協調人與自然的關系。由此可以看出，人地協調觀的培養不僅需要傳播基本的知識，更需要學生能深刻理解這些知識背后的深刻含義，促使學生在地理情感和態度等精神層面發生變化，這種變化離不開真實事件和真實情境。

在本節課教學中，為了能使學生更深刻地體會人地協調觀念，轉變學生的地理情感和地理態度，而不是照本宣科向學生普及相關知識，筆者呈現了2021年全球關注的熱點新聞事件。即2021年4月13日，日本政府正式宣布決定將福島第一核電站的核污水排放入海，預定2年后開始排放，這一舉動引發國際上眾多國家的反對。教師可以基于這一事件引發學生思考，為什么日本排放核污水，眾多其他國家會反對這一事件？如果日本核污水真的排放入海的話，會給哪些國家帶來哪些災難？又會給中國帶來哪些影響？學生通過對這一事件的思考，不僅學習了洋流與海洋污染的相關知識，更能進一步深入體會與理解人地協調觀念以及更深刻地體會人類命運共同體。

三、結語

綜上所述，地理教學旨在培養能辯證認識人地關系、具備家國情懷、世界眼光和可持續發展意識的合格公民。地理學科核心素養是進行地理教學的抓手，情境教學作為一種行之有效的教學方法有助于落實地理學科核心素養。地理學科情境教學通過構建真實的地理情境，學生在情境中進行區域認知、感知人地關系、探究區域問題、解決區域問題，有助于落實學生的區域認知、綜合思維、人地協調和地理實踐力。教學情境和教學問題雖然是預設的，但課堂的教學氛圍和學生對問題的探究回答、學習的效果是逐步現場生成的。教師在日常教學中應善用情境教學優化課堂教學，滲透地理學科核心素養到情境設計和教學環節中去，并通過多樣的教學方法使學生的學科核心素養得到發展。本節課“洋流對地理環境的影響”采用情境教學這一教學方法，基于中國“津達海”號貨輪通過航運從幾內亞進口鋁土礦的真實航線，構建教學情境，學生置身其中，通過學習活動探究洋流與海洋航行、海洋生物、海洋污染的關系，主動建構本節課的知識內容。此外，本節課的教學內容和教學過程不僅關注了學生在情境中實現知識內化，教師對學生的表現給予的鼓勵式評價，學生參與展示的環節，激發了學生主動探究地理知識的熱情；同時教師也有意通過對真實情境的現狀描述、問題的感知，實現對學生的地理情感和態度等方面的教育，最終落實核心素養的培養。