高中歷史教學中學生核心素養培養路徑研究

鄧璐璐

摘 要：隨著教育改革和素質教育的深入推進，高中歷史教學迎來了新的要求，尤其強調對學生綜合素質與核心素養的培養。教師要立足于課堂根本，全面分析學生實際學情，了解學生學習能力和知識掌握程度，結合課堂具體情況，從傳統的知識傳授向培養學生的核心素養轉變。在全面且深入掌握高中歷史學科核心素養內涵基礎上，參照歷史教材內容與教學目標，結合唯物史觀意識、史料實證、時空觀念、歷史解釋和社會責任感與家國情懷等高中歷史學科核心素養主題元素，重新進行歷史課堂的設計與教學方案的改革優化。文章將結合具體教學實例，重點提出如何在高中歷史教學中培養學生核心素養的路徑，期望能夠為高中歷史學科教學的改革創新提供一點借鑒。

關鍵詞：高中階段；歷史學科；核心素養；培養路徑

歷史學科作為高中階段的重要課程，不僅要讓學生了解歷史知識，更要注重對學生核心素養與綜合素質的培養，新課標中對高中歷史核心素養進行了詳細的闡釋，將其描述為高中生通過對歷史知識的學習與實踐應用，逐漸具備滿足其個體終身發展及社會發展需求的品格以及關鍵能力，其核心內涵是對學生個人修養、社會關愛、家國情懷等多方面素質的提升，著重對學生自主發展意識的激發，使其能夠主動參與探索，積極合作，勇于創新，提高學生實踐能力，創新思維。從成長層面來講，高中歷史學科核心素養所反映的是學生終身學習能力及綜合素質，以及今后是否能夠具備社會與國家公認的價值觀念。高中歷史核心素養各項要素的培養對于學生未來全面發展具有重要意義。因此，高中歷史教師需重視對教學觀念、教學目標、教學內容與教學方法的創新改革，將高中生歷史學科核心素養培養融入日常教學過程中，提升學生綜合素質，以及各項品質與能力。

一、精心設置問題，培養學生唯物史觀意識

歷史事實需要在不斷的探索和延伸過程當中予以驗證，并從某一歷史時期的問題延伸到相關歷史情境，由此來予以歷史史實和所有相關虛構信息的明確與分辨，真正掌握真實的歷史經過，再結合歷史背景下相應文化、經濟、社會、政治變革過程，對相關歷史史實進行深入了解。這就意味著，歷史知識必然有其獨有特征，而要想能夠讓學生從客觀、全面的角度去認識歷史事件，并從中獲取歷史的史實，將其置于歷史情境當中，就必須注重對學生的引導，利用精心設置的問題，結合本堂課程所教學的重點及教材內容，使學生能夠具備客觀分析和以唯物主義觀點去進行歷史研究的能力，而唯物史觀正是能夠賦予學生了解和掌握真正歷史能力的歷史學科核心素養[1]。唯物史觀作為歷史學科的核心素養之一，要求高中生需要能夠以客觀、全面的視角看待歷史事件和現象。為能夠有效培養高中生唯物史觀意識，歷史教師可以在教學過程中精心設置問題，引導學生用唯物主義的觀點去分析和解釋歷史事件。

例如，在講解統編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》關于中國古代史時，歷史教師可以通過對問題的設置，引導學生思考：“縱觀中國整個古代歷史發展和文明延續，以當時的歷史背景來說，社會制度、經濟基礎和思想文化等多方面因素對歷史朝代的更迭產生了哪些影響？”以第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統的發展》中前三課的內容統領問題研究思路，讓學生通過對“制度變化與創新”相關知識的梳理與分析。結合第八課《三國至隋唐五代的文化》變遷去重新認識歷史變化的規律，幫助學生理解歷史的客觀性和全面性。在整個問題的思考過程中，教師也可以將與問題有緊密聯系的歷史事件及產生的問題展示給學生，以完整的歷史知識結構圖去幫助學生明確其中所隱藏的“歷史客觀答案”，讓學生從歷史概念、內涵角度去嘗試理解與掌握歷史真正的事實，甚至可以讓學生自己去進行歷史概念的概括，以培養學生的唯物史觀。

二、借助教材內容，引導學生進行史料實證

高中歷史學科核心素養中，史料實證這一要素可以解釋為學生通過對已學習或已掌握的已發生歷史事件相關記錄的梳理研究，或收集整理能夠全面、真實反映歷史事件的文字、資料、物品或歷史遺跡，在進行具有邏輯性的歷史資料辨析后，借助史料證實歷史事件，逐漸形成求真態度。所使用的史料即為詳細記錄的、已發生歷史事件的文字資料，以及帶有一定信息的歷史實物。一般來講，這些能夠用于進行歷史事件辨析的史料大多是以文獻、口述記錄、實物或圖像等諸多方式留存，主要包含以往歷史真實發生事件相關記錄、現有保存文字記錄等相關文字或圖像資料。多數是通過收集、鑒別和整理這些文獻之后所得到的一些資料。這些經過整理鑒別的史料能夠充分反映出歷史信息，或傳遞出歷史信息，其最為顯著的特征是直觀性，學生可在歷史知識學習中直觀、形象地了解歷史事件，并通過相關史料證實，深刻理解及掌握相關歷史知識。可以說，史料實證可有效提升學生歷史素養，提高學生對歷史知識的獲取能力，拓寬學生的知識獲取渠道。本質上講，史料實證素養的培養對于學生運用歷史知識去解決實際問題有著重要的影響。以往高中歷史課堂教學過程中，教師所運用實物史料較少，一方面是因為教學空間的限制，而另一方面也是受到傳統教學觀念的影響。史料實證要求學生能夠運用史料來論證歷史事件的真實性和可信度。為了培養學生的史料實證能力，教師可以借助教材中的內容，引導學生了解史料的來源和可靠性，并教導學生如何運用史料進行實證研究[2]。

例如，進行統編版高中歷史教材選擇性必修1《國家制度與社會治理》中關于中國政治制度的知識講解過程中，對于“中國古代政治制度的形成與發展”“西方國家古代和近代政治制度的演變”部分，教師可以將其中所涉及的一些知識點作為課堂拓展主題，以課外調查的方式，讓學生自主選擇其中一個主題，以小組方式進行相關史料的搜集、整理和鑒別分析，結合能夠查閱到的一些史料檔案，形成課堂實踐報告，鼓勵每一名學生都參與到其中，利用可查史料去驗證或證實教材中的一些觀點或歷史的正確性，發散學生的思維，使其能夠通過史料實證去了解更多的歷史知識，產生探索歷史知識的興趣。而對于“中國近代至當代政治制度的演變”相關知識，歷史教師則可以引導學生通過查閱一些早期的報紙、文獻和檔案等資料，了解當時的社會背景和歷史事件的真實情況。

三、創設良好的歷史情境，培養學生的時空觀念

時間和空間是組成歷史事件和反映真實歷史的基本構成要素，縱觀整個人類文明發展過程，幾乎所有發生的歷史事件和存在的歷史現象都必然有著明確的時間與地點，而學生只有真正掌握準確的歷史時間及歷史事件發生的地點，方可對已發生的歷史事件產生正確的認知，而且也只有將歷史事件放在與其相對的時空才能找到該事件發生的歷史背景，并通過分析產生對歷史事件的客觀認知[3]。以往傳統高中歷史課堂教學過程當中，對于歷史課程內容的編排相對來講較為傳統，而且并未注重對歷史知識體系的整合，這導致歷史教學過程當中，對于歷史時空常識、歷史事件與所對應史事記憶并不到位，這就要求高中歷史教師能夠以“模塊+主題”的方式進行高中歷史課堂構建，并以良好的歷史情境來逐漸幫助學生、引導學生，對學生進行歷史、時空相關知識的查缺補漏。時空觀念要求學生能夠在特定的時間和空間內理解歷史事件和現象，為了培養學生的時空觀念，教師可以創設良好的歷史情境，讓學生在特定的歷史背景下了解歷史事件的發生和發展，加深對歷史的理解和認識。

例如，對于統編版高中歷史教材選擇性必修1《國家制度與社會治理》中“中國政治制度”相關發展歷程及發生的歷史事件的分析中，為了能夠引導所有學生都探究和準確把握本單元中歷史事件的時間線索和具體主題內容，促使學生逐漸形成時空意識，教師可組織學生共同針對中國古代歷史朝代時間線進行梳理，讓學生以具體歷史朝代背景為情境創設的主線，理清中國古代至今政治制度所發生變化和相關歷史事件的脈絡，并對照課本目錄、單元引言，繪制政治制度框架圖。利用古代中國政治制度發展歷程，結合具體歷史背景，進行中國政治制度演變趨勢的推演，使每一個古代中國政治制度發展的重要節點都有其明確的時間線和時間點，逐漸提高學生對歷史時間的認知。在完成這一時間線梳理之后，教師再讓學生將所有發生重大中國政治制度變遷或改革或演變重要節點的地理位置、具體事件內容標注出來，以兩者相結合的方式引導學生分析不同歷史背景下“中國政治制度”變化的具體情況。嘗試總結不同因素對“中國政治制度”產生的影響，使所有學生都懂得如何綜合考慮時間和空間因素的定位思考，掌握分析歷史的方法及思路，深刻理解與正確認識歷史知識。讓學生能夠自主進行相關歷史知識的時間與空間定位在不同歷史背景所構建的情境當中體會當時歷史事件變化的必然性和客觀性。此外，教師還可以引導學生了解不同國家在同一時期的歷史事件和背景，幫助學生建立時空觀念[4]。

四、繪制思維導圖，整理知識，開展歷史解釋

歷史所發生事件凝結而出的歷史知識涉及眾多不同的知識點，而且這些知識信息往往更為容易發生混淆，且每一個歷史事件及相關歷史信息和知識往往都有著一定的邏輯聯系，或是時間線索或是事件線索，都能夠將其連通起來。而且，不同的歷史事件所涉及的知識點或發生的其他歷史事件，往往能夠對這一歷史事件進行解釋。歷史知識錯綜復雜，相關的史學文獻更加浩如煙海，這就需要高中歷史教師在進行歷史知識講授過程當中引導、啟發、培養學生掌握概述、提煉和分析歷史信息的能力，加深學生對歷史知識的理解。

一方面，高中生需要明確，組成歷史事件和歷史現象的要素，包括人物、地點和事件。另一方面，對于所提供的一些事件線索進行分析，討論歷史事件的起因以及具體背景，如此方能夠了解為何這些歷史事件會發生和發展，而且為何是如此發展，最終需要了解的是其最后的結果[5]。

例如，在講解中國現代史時，可以引導學生繪制思維導圖將各個時期的歷史事件進行分類和整理，幫助學生形成完整的知識體系，開展歷史解釋。歷史教師在進行教學設計以及教學環節開展過程當中，要能夠引導學生聯系這幾個因素以及線索，多個方面進行思考，讓學生可以學會運用教材所提供的信息去進行歷史事件的解釋。所以在授課過程中，教師需要注意在課前就為學生提供所設計的預習任務清單，包括需要學生去查找和驗證的一些問題，指導學生懂得如何去觀察歷史資料，搜集歷史信息，借助歷史教材了解整體知識，整體感知即將要學習的內容。而在課堂教學過程當中，歷史教師需要指導學生進行教材中相關大標題與小標題的閱讀，明確本堂課程所要講的主題內容，讓學生形成牢固的知識框架，這些有助于學生對歷史知識的記憶。在新課完成之后，要利用課后習題加強學生對歷史知識的理解，讓學生去思考和解決一些歷史問題。而在解決這些問題的過程當中，讓學生可以靈活運用課堂知識去進行歷史事件的解釋，提高學生思考事件、分析事件的能力。

五、滲透社會責任感與家國情懷

將社會責任感和家國情懷融入高中歷史課堂當中，能夠調動學生學習歷史、借鑒歷史的主觀性，傳承和發揚中華優秀傳統文化。社會責任感要求學生能夠從歷史的角度認識到自己的社會責任和家國情懷。因此，教師在開展歷史教學過程中，不可只圍繞幫助學生掌握歷史知識點這一單一的目標，而是要將歷史所表達人文精神、愛國主義和民族精神傳遞給學生。為了培養學生的社會責任感與家國情懷，教師可以借助歷史事件和人物的事跡來引導學生樹立正確的價值觀和人生觀[6]。

例如，針對《中外歷史綱要（上）》教材當中“社會主義建設在探索曲折中發展”“改革開放以來的巨大成就”進行歷史知識與具體內容講解過程中，教師首先要明確這兩個主題，既涵蓋了中國特色社會主義建設及發展的曲折過程，也闡述了改革開放所取得的豐碩果實。在進行這些知識的講解時，歷史教師不但要讓學生懂得如今幸福生活是前輩“拋頭顱灑熱血”艱苦奮斗得來的，并以具體問題的思考來引領學生的思路，如“社會主義在中國獲得了巨大的成功，這本身體現出了什么？”“從中你能夠想到什么？又有哪些啟發？”在這些問題的引領下，通過深層次討論，最終總結出“社會主義才是適合中國的道路”，由此來培養學生社會責任感與愛國情懷。

結束語

高中歷史教學中學生核心素養的培養是一個長期而復雜的過程，需要教師在教學過程中注重引導和啟發學生從多個角度和層面去理解和掌握歷史知識和技能。同時還要注重培養學生的綜合素質和社會責任感與家國情懷等核心素養。這些素養不僅對學生的個人發展有著重要的意義，也將對整個社會的發展產生積極影響。

參考文獻

[1]楊紹婷.高中歷史教學中學生核心素養培養路徑研究[J].山海經（教育前沿），2021（21）：1.

[2]鄧秋芳.高中歷史教學中學生核心素養的培養路徑分析[J].南北橋，2020，12（17）：71.

[3]顧福華.高中歷史教學中學生核心素養的培養路徑分析[J].課堂內外·教研論壇，2021（2）：104.

[4]何麗萍.新高考背景下歷史教學中培養學生核心素養的路徑探討[J].中華活頁文選（高中版），2021，2（6）：18-20.

[5]何銳鋒.高中歷史教學中學生核心素養的培養研究[J].文學少年，2021（16）：1.

[6]張金玲.高中歷史教學中核心素養培養途徑研究：以《辛亥革命》的教學為例[J].中學政史地：教學指導，2021，4（8）：33-34.