高中歷史大單元作業(yè)分層設(shè)計與實施微探

李慧

摘 要：作業(yè)設(shè)計是歷史教學(xué)的重要組成部分，它的合理性直接關(guān)乎教學(xué)成果的獲取程度。本文以新教材為藍(lán)本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)界關(guān)于高中歷史大單元教學(xué)的研究和實踐成果，運用分層理念，通過搜集和整理歷史課堂教學(xué)中的具體教學(xué)案例，探討高中歷史分層作業(yè)的設(shè)計與實施的策略，最終整理出能切實運用到日常教學(xué)中的符合大單元教學(xué)理念的分層作業(yè)設(shè)計思路，以期實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；分層作業(yè)；核心素養(yǎng)；高中歷史

新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的使用，表明社會的發(fā)展對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求不斷提升。在面對歷史教材的大容量與課時欠缺之間產(chǎn)生矛盾時，大單元教學(xué)模式被學(xué)界提上日程，而與教學(xué)相輔相成的作業(yè)設(shè)計變革也迫在眉睫。華國棟在《差異教學(xué)策略》一書中指出：“作業(yè)分層次布置破除了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的大水滿灌，變整齊劃一、機械重復(fù)為靈活多樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際有所選擇，在各自的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步”[1]，故符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，高中歷史作業(yè)分層設(shè)計必將成為輔助大單元教學(xué)的重要手段。

以大單元教學(xué)為依托，從整體出發(fā)，結(jié)合教情學(xué)情，在不同教學(xué)情境下設(shè)計不同層次的作業(yè)，落實“雙減”政策的同時，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等影響因素制訂多層次作業(yè)，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，讓每個學(xué)生都能從各自對應(yīng)層次的作業(yè)檢測中了解自身的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以攀高峰。同時，教師通過分層作業(yè)的設(shè)計與實施，在關(guān)注學(xué)生個性化成長的同時，也可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提升作業(yè)設(shè)計能力，以高效育人。

那么，具體該如何設(shè)計和實施符合要求的分層作業(yè)呢？教師設(shè)計大單元分層作業(yè)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材編排特點，逐步確定單元主題、核心概念、單元整體目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情等，然后在此基礎(chǔ)上對作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和分層設(shè)計，設(shè)計要體現(xiàn)單元教學(xué)整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性特征，能結(jié)合單元情境繼續(xù)深化單元任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)架系統(tǒng)完善和能力素養(yǎng)提升。

一、淬煉單元主題，指引作業(yè)方向

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的綜合分析，使統(tǒng)編版高中歷史教材的每個單元都能提煉出一個具體的單元主題，教師可以根據(jù)單元主題來設(shè)計單元分層作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容圍繞單元主題開展，促進(jìn)學(xué)生對單元知識的理解與掌握，發(fā)展能力。

以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1 《國家制度與社會治理》第二單元《官員的選拔與管理》為例，基于單元課標(biāo)、單元內(nèi)容分析及學(xué)術(shù)研究，結(jié)合學(xué)情，可確立本單元的主題為：了解中外人事制度，關(guān)注國家治理效能。具體到三個課時，它們圍繞單元主題先后闡述了中國古代人事制度源遠(yuǎn)流長，在不斷變遷中適應(yīng)社會發(fā)展和國家治理的需要，展現(xiàn)出各階層之間、各地域之間的利益紛爭。以及隨著工業(yè)時代來臨，西方在革除舊官制存在的某些弊端，吸取中國科舉制長處的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了近代文官制度，使西方民主政治煥發(fā)出一些新氣象。同時，近現(xiàn)代中國選官制度傳承了古代中國人事制度的優(yōu)秀基因，吸收了西方近代文官制度的異質(zhì)細(xì)胞，形成具有中國特色的現(xiàn)代公務(wù)員制度。而縱觀導(dǎo)致古今中外選官用官變遷的原因則主要取決于經(jīng)濟發(fā)展水平、特定政治環(huán)境、歷史文化傳統(tǒng)以及外部文明的影響。由此推之，本單元的教學(xué)價值啟示應(yīng)體現(xiàn)為開放、公平理念、社會責(zé)任意識、文化互鑒、制度自信和國家認(rèn)同中。

鑒于此，本單元的分層作業(yè)設(shè)計肯定是圍繞“了解中外人事制度，關(guān)注國家治理效能”的主題而展開，如：梳理中外人事制度變遷的歷程、解析中外人事制度變遷的原因，指出人事制度變遷對國家治理能力的重大影響、前人吸收和借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗以變革人事制度提升國家治理能力的表現(xiàn)，感知他們這些舉措和努力給我們帶來哪些啟發(fā)？而與之無關(guān)的作業(yè)設(shè)計均是偏離主題、不符合課標(biāo)要求的。其中分層作業(yè)設(shè)計中所使用的材料，既要有所處歷史時代的個性，也要體現(xiàn)單元主題的共性，盡量使材料本身發(fā)揮出以小見大、統(tǒng)籌部分凸顯整體的

功能。

二、明確單元目標(biāo)，確定作業(yè)內(nèi)容

新課程新教材強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，所以單元教學(xué)目標(biāo)必須以歷史學(xué)科五大素養(yǎng)為導(dǎo)向。單元教學(xué)目標(biāo)是單元一切教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，整個單元教學(xué)過程中的任何活動的實施目的都是順利高效完成這一目標(biāo)而設(shè)計和開展的。仍然以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1《國家制度與社會治理》第二單元《官員的選拔與管理》為例，在體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性的前提下，結(jié)合課標(biāo)、學(xué)情、重難點、大概念、教學(xué)主題等綜合考慮，確定本單元教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）以唯物史觀為指導(dǎo)，從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來理解官員選拔與管理制度的變化，理解古今中外官員選拔與管理背景及意圖解決的問題，認(rèn)識歷史發(fā)展的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體的辯證關(guān)系。（唯物史觀）

（二）以時空觀念為基礎(chǔ)，從時間與空間兩個維度，梳理中國古代、近現(xiàn)代和世界主要國家（西方）的官員選拔制度與管理制度的演變。了解中國古代、近現(xiàn)代官員選拔制度與管理制度發(fā)展的大致歷程，以及中國古代、近現(xiàn)代選拔官員與管理官員采取的主要措施。同時，梳理世界主要國家（西方）的文官制度的發(fā)展和演變，認(rèn)識不同時期、不同地區(qū)官員選拔與管理的歷史特點。（時空觀念）

（三）依據(jù)可信與多元史料，從宏觀與微觀角度，認(rèn)識中國古代、近現(xiàn)代以及世界主要國家（西方）官員選拔與管理制度的演變，通過比較探究，理解古今中外不同時空背景下官員選拔與管理制度的歷史特點，全面分析官員選拔與管理制度對國家社會治理的意義，培養(yǎng)學(xué)生重視證據(jù)的思維方式和能力，以解決歷史與現(xiàn)實問題。（史料實證、歷史解釋）

（四）通過認(rèn)識中國古代不同時期官員選拔和管理制度的演變，增強國家認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感與使命感，增強對中國特色社會主義的制度自信。通過學(xué)習(xí)世界主要國家（西方）的文官制度，了解到科舉考試對文官制度產(chǎn)生的影響，以及文官制度對于近現(xiàn)代中國官員選拔制度和管理制度產(chǎn)生與實施的影響，樹立文明交流與互鑒的意識，培養(yǎng)寬廣的國際視野。（家國情懷）

單元整體教學(xué)目標(biāo)確定后，還要思考如何通過系統(tǒng)性、整體性的分層作業(yè)，將整個單元的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、層次化，讓目標(biāo)與內(nèi)容契合，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解并靈活運用所學(xué)知識解決問題，在解決問題中促進(jìn)高階思維發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。

三、設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化作業(yè)分層

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：高中學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性評價、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)[2]。

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了具體的作業(yè)內(nèi)容后，教師可以結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化作業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生在相應(yīng)層次或更高層次的作業(yè)完成中實現(xiàn)自我檢測、自我反思和自我提升。其中水平1和2是所有學(xué)生都應(yīng)該要達(dá)到的要求，主要強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和簡單理解，具備基本的提取有效信息并講述歷史現(xiàn)象的能力，且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生家國情懷。水平3側(cè)重于對中等生提出要求，強調(diào)其應(yīng)具備理解和概括所學(xué)知識的能力，再結(jié)合相關(guān)材料的解讀，能提出自己對特定歷史現(xiàn)象和歷史事件的解釋，反思?xì)v史，汲取經(jīng)驗，直面社會現(xiàn)實問題，產(chǎn)生立足于當(dāng)下的家國情懷。水平4則是針對層次較高學(xué)生設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)，要求其能夠史論結(jié)合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題，并能運用多種方式獨立探究歷史問題且提出新的解釋，全面客觀認(rèn)識歷史問題和現(xiàn)實問題，形成迎合時代特征的家國情懷。

結(jié)合高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的總體要求，在《官員的選拔與管理》這一單元的分層作業(yè)設(shè)置上共劃分了以下四個具體的層次：

唯物史觀：第一水平實現(xiàn)認(rèn)識官員選拔與管理制度的變化、簡要說出古今中外官員選拔與管理背景及意圖；第二水平實現(xiàn)了解知道上述問題；第三水平以理解為主；第四水平則要在理解上述問題的基礎(chǔ)上，認(rèn)識歷史發(fā)展的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體的辯證關(guān)系。

時空觀念：第一水平是能夠簡要梳理中國古代、近現(xiàn)代和世界主要國家（西方）的官員選拔制度與管理制度的演變的大致歷程；第二水平是能夠利用各種時間術(shù)語或時間軸等方式對之進(jìn)行描述；第三水平要實現(xiàn)對演變歷程的特點加以概括說明；第四水平是能夠通過圖表等方式對之做出合理的解釋說明。

史料實證和歷史解釋：第一水平是能夠區(qū)分所示史料類型，并嘗試依據(jù)多元史料認(rèn)識中國古代、近現(xiàn)代以及世界主要國家（西方）官員選拔與管理制度的演變，通過比較探究認(rèn)識古今中外不同時空背景下官員選拔與管理制度的歷史特點，大致分析官員選拔與管理制度對國家社會治理的意義；第二水平是能判斷所示史料的價值，運用可信的史料進(jìn)一步了解上述問題；第三水平是可以自主搜集史料，并在合理辨析基礎(chǔ)上理解上述問題，以解決歷史與現(xiàn)實問題；第四水平是依據(jù)多元史料，并能對史料進(jìn)行比較和探究，全面分析官員選拔與管理制度對國家社會治理的意義。

家國情懷：所有學(xué)生均達(dá)到第四水平，即通過認(rèn)識中國古代不同時期官員選拔和管理制度的演變，增強國家認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感與使命感，增強對中國特色社會主義的制度自信。通過理解科舉考試對文官制度產(chǎn)生的影響，以及文官制度對于近現(xiàn)代中國官員選拔制度和管理制度產(chǎn)生與實施的影響，樹立文明交流與互鑒的意識，培養(yǎng)寬廣的國際視野，立志為中華民族偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。

學(xué)生可結(jié)合本單元分層作業(yè)層次對照表，在作業(yè)完成過程中對號入座，及時了解和客觀評價自身的學(xué)習(xí)狀況，并在對照表的指引下，積極往更高的層次努力。教師在統(tǒng)計完成情況后，及時通過作業(yè)情況的反饋，改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)成果。同時，教師也可根據(jù)分層作業(yè)層次對照表，對前面表3所設(shè)計的課前、課堂和課后作業(yè)進(jìn)一步層次化設(shè)計，讓相應(yīng)層次的學(xué)生獨立完成對應(yīng)層次的作業(yè)，并合作完成更高層次的作業(yè)。結(jié)合單元分層作業(yè)層次對照表，刪除重復(fù)考查某一層次的作業(yè)設(shè)計，“有利于消除學(xué)生培養(yǎng)模式‘一刀切而造成的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的消極影響，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)恰當(dāng)、客觀科學(xué)的‘減負(fù)”[3]。

四、基于學(xué)情分析，設(shè)計作業(yè)形式

單元整體作業(yè)的設(shè)計，要基于學(xué)生的智力、興趣、能力等，使作業(yè)有梯度，既讓所有學(xué)生都達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)，也讓學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)興趣廣的學(xué)生可以選擇挑戰(zhàn)性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)或自己設(shè)計作業(yè)，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。單元整體作業(yè)要打破常規(guī)的問題解決類作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗、實踐，用語言、文字形式表現(xiàn)出來，或者設(shè)計時間軸、思維導(dǎo)圖、歷史劇等加以呈現(xiàn)。教師們能結(jié)合本班學(xué)情進(jìn)行分析，從不同難度、數(shù)量、數(shù)據(jù)等方面進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計亮點很多。同時提出教師彈性布置作業(yè)，學(xué)生可以彈性選擇作業(yè)。提高學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。優(yōu)生的基礎(chǔ)型作業(yè)相對減免，增加拓展題。針對不同基礎(chǔ)的同學(xué)，適當(dāng)設(shè)置必做題和選做題，復(fù)習(xí)時還可以設(shè)置基礎(chǔ)試卷和提升試卷，以此達(dá)到分層效果。

在《官員的選拔與管理》這一單元正式授課前，教師結(jié)合過往長時段教學(xué)以來對大部分學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的掌握情況，再通過課前作業(yè)收集分析，在具體問題的設(shè)置上添加多樣化的呈現(xiàn)形式和開放性的完成形式。如：在“梳理中國古代、近現(xiàn)代和世界主要國家（西方）的官員選拔制度與管理制度的演變的大致歷程”這一作業(yè)時，教師可以通過文字材料、圖片材料和圖表材料引導(dǎo)學(xué)生觀察，興趣能力不同的學(xué)生可自主選擇自身最為擅長和敏感的材料完成作業(yè)。完成作業(yè)的形式可以是文字類的序列式簡答或論述類的闡釋說明，也可以是時間軸類的具象呈現(xiàn)或漫畫類的圖文解說。總之，彰顯學(xué)生個性，讓個性所具有的優(yōu)勢在作業(yè)完成中發(fā)揮激勵作用是分層作業(yè)設(shè)計與實施的重要考慮因素。以下是本單元的課前作業(yè)設(shè)計：

第一課時：1.以時序梳理古代中國人事制度變遷的脈絡(luò)，概括有關(guān)制度的內(nèi)容；2.仔細(xì)研讀教材文本，歸納中國古代人事制度的特點或演變

趨勢。

第二課時：1.閱讀教材第一目前兩段，分析工業(yè)革命前主要西方國家選官制度中所存在的弊端；思考哪些時代因素推動了文官制度的建立；2.結(jié)合教材與史料，通過坐標(biāo)軸的方式，梳理英國文官制度變遷的歷程，并基于此思考文官制度演變歷程給予你哪些啟示。

第三課時：閱讀教材，梳理晚清、民國等時期選官制度的演進(jìn)。

當(dāng)然，大單元教學(xué)模式下分層作業(yè)設(shè)計的目的是讓學(xué)生獲得更高層次的能力和素養(yǎng)，所以作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮其發(fā)展性和綜合性特征的呈現(xiàn)，學(xué)生不應(yīng)固化于某一特定層次中，更不能只考查其對單一歷史知識的掌握和運用能力，激發(fā)其向上發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升才符合立德樹人的根本宗旨。

基于此，大單元背景下的分層作業(yè)設(shè)計還應(yīng)回避以下幾個誤區(qū)，如避免作業(yè)設(shè)計隨意性，在日常教學(xué)中不能將集體訂購的作業(yè)作為萬能作業(yè)本，因為這些題目并不是為特定環(huán)境下的特定學(xué)生群體設(shè)計而成的，使用前需要加以甄別。避免作業(yè)設(shè)計單一化，作業(yè)呈現(xiàn)時間、形式都要具有靈活性和多樣性，答題方式也不拘泥于某種模板，小論文、思維導(dǎo)圖等形式也是思維的可視化呈現(xiàn)模式。學(xué)后反思作業(yè)更不能過于淺表化，要鼓勵學(xué)生以書面、口頭或?qū)嵺`等方式深入探究。

結(jié)束語

大單元背景下高中歷史分層作業(yè)的合理設(shè)計與實施，不僅消除了歷史教師布置作業(yè)時“一刀切”帶來的負(fù)面影響，利于“雙減”政策的落實，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生個性發(fā)展提供新途徑，同時也為廣大歷史教師提供更科學(xué)的教學(xué)策略和經(jīng)驗，提升其教育教學(xué)水平，為有效達(dá)成高層次歷史學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)助力。

參考文獻(xiàn)

[1]華國棟.差異教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]李卿.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）新變化[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2020（7）：12-18.

[3]李秀麗.“自助餐”式作業(yè)：分層設(shè)計 自主選擇[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（8）：13-19.

本文系2022年度合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中歷史大單元教學(xué)背景下分層作業(yè)設(shè)計研究”（課題編號：HJG22166）階段性研究成果。