基于意象的古詩教學：感知 品味 追溯

梁靜

意象是古詩詞的靈魂，蘊含著深邃的傳統(tǒng)文化。意，指人的意識、情感。象，指客觀事物。融合了詩人思想和情感的客觀物象才是意象。意象是借助“象”達“意”的一種特殊的言語現(xiàn)象和智慧。詩人余光中說：“意象是構成詩的藝術之基本條件之一。我們很難想象一首沒有意象的詩，正如我們很難想象一首沒有節(jié)奏的詩。”豐富唯美的意象蘊含著主體的思想情感，使古詩詞更加生動形象。當前，小學古詩詞教學雖然注重通過注釋和講解來理解詩的含義，但忽視了意象在抒情、敘事和審美中的獨特價值，沒有與詩人的情感深層次融合。因此，在小學古詩詞教學中，教師應以意象為線索，層層深入，引領學生與詩人的情感和心靈發(fā)生碰撞，融入詩詞的意境之中，深刻體味古詩詞的思想和情感的深邃。

唐朝詩人張志和的《漁歌子》又名《漁父》，描寫了江南水鄉(xiāng)春汛時的山光水色和怡情悅性的漁人形象。這是一幅用語言描繪的山水畫，是一首色彩明麗、悠閑自得的抒懷詩。據(jù)史料記載，張志和早年入仕途，后感于宦海風波和人生無常，在母親和妻子相繼故去的情況下，棄官浪跡江湖，歸隱田園。《漁歌子》便是他隱居時創(chuàng)作的作品。詞中那些桃花流水、白鷺翻飛、江上漁人不僅僅是明麗的山水，更是作者脫離塵俗，醉心于山水的生活態(tài)度的表達。本文以《漁歌子》為例，在學生充分自讀自悟的基礎上，引領學生從意象“白鷺”入手，通過直覺感知、想象感受、體會品悟三個層次來深刻體味詩人寄托的閑適、安然等情思。

一、以直覺來感知意象

（一）生活引入，感知“白鷺”印象

師：孩子們，見過白鷺嗎？它給你留下了什么樣的印象？生：潔白、身姿優(yōu)美。

師（出示一組白鷺的圖片）：這樣潔白如玉、身姿優(yōu)美的鳥兒常常出現(xiàn)在詩詞中，唐朝詩人張志和就寫了這樣一首詞——《漁歌子》。

（二）解決字音，讀出“詞”的味道

師：漁歌子是詞牌名，它最初就是漁人打漁時唱的歌曲，后來，人們就用這樣的曲調(diào)來填詞，漁歌子，就是詞牌名了。生：我明白了詞牌是什么了。師：讀這首詞，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？生：西塞山前有一群白鷺在翻飛。師：哪一句給你這樣的感覺？學生從文本中找出句子，站起來表達。師：不想歸的除了漁夫，還有誰呢？生：詩人、白鷺。師：是什么原因讓他們都不須歸、不想歸？生：西塞山的自然景色很美，桃花流水、斜風細雨等令人流連忘返。

（三）明晰畫面，營造意境

師：是的，這么多的景物都讓人流連忘返，我們可以抓住“西塞山”“桃花”“斜風細雨”等景物，感受白鷺的生活環(huán)境的美。這是一幅自然、寧靜、悠遠、唯美的山水畫，如果你是生活在這里的一只白鷺，有什么樣的感覺？生：我會覺得很自由，喜歡這樣的生活環(huán)境。

意象是作者根據(jù)外部世界的客觀特征進行改造，“因心造境”而得的景象。在教學中，教師通過對詞中的文字、字詞進行分析，讓學生明晰畫面，理解作者營造的意境，與詞表面的節(jié)奏、意象等進行直接對話，以直覺來感受詞的意象，進入詞的意境中。

二、以想象來體味意象

幾千年來，這只自由的、悠然自得的白鷺，從許多詩人的作品里翩翩飛來，從一首詩飛進了另一首詩，從一個朝代飛到了另一個朝代。比如：1.漁歌驚起沙洲鷺，飛放蘆花不見蹤。2.十里煙波，幾雙鷗鷺兩漁舟。3.漁翁曬網(wǎng)鷺曬翅，一潭竹影涵魚影。

師：請大家讀一讀這幾句詩詞，想一想這幾句詩詞有什么共同之處？生：詩詞中都有漁夫、白鷺。師：無論時光如何變遷，無論歲月如何更迭，為什么白鷺始終和漁翁相伴？生：白鷺和漁翁都喜歡自然、山水、魚蝦等；都喜歡無拘無束的生活。師：在詩詞中，鷗、鷺由于外形相似，人們常常難以區(qū)分它們，你覺得鷗鷺有什么特點？生：無心機，好親近。

古詩詞簡短凝練，多處留有藝術空白，言盡而意無窮，我們要充分體會詩詞的美，必須借助想象。在學習詩詞時，教師要讓學生借助想象，讓詞語在學生的腦海里形成主體畫面，從而更好地走進作者描寫的世界，感悟語言文字的蘊意和情感。教學時，為了讓學生深入了解生活中的白鷺，教師可以合理利用“無形畫”的特點，指導學生發(fā)揮想象力，再現(xiàn)詩歌的畫面美。

三、以生平來品味意象

師：張志和到底是什么樣的人呢？我們來看看張志和的人生軌跡——少年成名、太子賜名、一路高升、歸隱田園。他歸隱田園后，寫了《漁歌子》，過著隱士的生活，那么，隱士一般有什么特點？生：喜歡自然山水，與世無爭。師：張志和就把自己喜歡的自然山水等寫進了《漁歌子》，藏在詩詞中的物象里。請大家再讀讀《漁歌子》，看看張志和將自己的歸隱情懷藏在哪里？生：白鷺、漁夫、桃花流水。

“情”是古詩的根源，沒有感情就沒有詩；沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在教學中，教師要讓學生結合作者的生平，不僅要讀出詞中畫，還得讀懂詞中人。學生不僅要讀懂“獨釣春江水”的漁夫，更要讀懂張志和的“悠然自得”。

四、以探索來追溯意象

這節(jié)課以意象“白鷺”為線索，筆者引導學生從認識“自然之鷺”到了解“生活之鷺”，進而品味“精神之鷺”，最后通過找到自然的“象”與作者的“意”之間的契合點，感知詩詞中意象存在的文學價值，進而體會詩人的情感和詩詞的韻味，品味文學中“曲徑通幽”的美。

（一）小組學習建議

1.自讀白鷺的補充資料，勾畫或批注白鷺的特點。2.小組合作，用喜歡的方式呈現(xiàn)白鷺的特點。3.白鷺與隱逸之間有何關聯(lián)，思考白鷺為什么會寄托文人的隱逸情懷。4.展示、匯報小組合作學習成果。

（二）理解白鷺成為隱逸象征的原因

小組討論的結果是：白鷺的身姿潔白、優(yōu)雅，隱喻隱士的高潔品格；白鷺喜食小魚小蝦，生活簡單，與隱士的生活相符；白鷺不吃腐物，代表隱士“不為五斗米折腰”的品行；白鷺沒有心機，與世無爭，這也符合隱士的特點。

師：同學們，在《漁歌子》中，張志和把自己的情感藏在白鷺、桃花等意象中。我們了解作者的背景，在感受詩詞節(jié)奏美、畫面美、音律美的基礎上，走進作者的內(nèi)心，才能真正讀懂古詩詞。

總之，古詩詞蘊含著無限的情思與韻味，在古詩詞教學的過程中，教師引導學生對意象形成的原因進行分析，有利于提高學生的詩歌鑒賞能力。