三步走，助力學生學好小古文

劉麗娜

相比文言文，小古文篇幅相對簡短，內容相對簡單，語言節奏抑揚頓挫。與現代文相比，小古文比較難理解。統編教材的編者精心選編了一些小古文，便于學生在學習文言文的過程中傳承我國的傳統文化。在教學中，教師可以根據學生的學情，結合小古文的特點，采用三步走的教學策略，讓學生感受文言文的精彩。

一、設置情境，激發興趣，走進小古文

興趣是最好的老師。學生初步接觸小古文，一般都有畏難情緒。教師要創設情境激發學生的學習興趣，幫助他們消除學習小古文的畏難情緒。

1.創設故事情境，激發興趣

我國有著悠久的文化，這些文化大多是用文言文記載的。小學階段，小古文的篇幅相對較少，但是到了初中，乃至高中，文言文篇幅就會陡增。在小學階段，學生學習小古文，積累詞匯，培養語感，可以為他們今后學習文言文打基礎。那么，小學生怎樣才能學好小古文呢？教師可以采用講故事的方式，激發他們的學習興趣。

比如，教學《鐵杵磨針》這篇小古文，教師可以先不講解內容，而是創設故事情境，激發學生的學習興趣。在具體教學中，教師可以先誦讀一些李白的詩句，喚醒學生的記憶；接著，教師講解李白小時候的故事：“李白才華橫溢，但是，他小時候卻非常貪玩，不愛學習，喜歡到處溜達。有一次，他在讀書的時候，讀著讀著就不想讀了，偷偷溜出去玩。結果，他在路上遇到一個老奶奶，老奶奶正在磨一根鐵棒，于是就發生了《鐵杵磨針》的故事……”這樣一來，學生的學習興趣自然而然被調動起來了。

2.創設誦讀情境，培養語感

學生學習小古文，首先就要培養良好的語感。語感怎樣培養呢？最好的方法，就是誦讀，采用多種形式誦讀。其實，誦讀小古文，學生積累的不僅僅是文言詞匯，還有植入小古文字里行間的傳統文化、智慧思維，等等。比如，一些名言警句、成語、典故，很多都來源于文言文。典型的有《大禹治水》《晏子使楚》等等，這些小古文，都充滿了中國古人的智慧，能夠引人深思。在具體教學中，教師可以采用多種方式引導學生誦讀小古文。

比如，教學《晏子使楚》這篇小古文，晏子在對話的過程中使用了三個成語，即“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”，字數雖少，但是字字有力，擲地有聲。如果教師將其翻譯成白話文，雖然學生能夠理解，但那種語氣，那種義正詞嚴的形象，學生可能無法理解到位。在具體教學中，教師可以通過范讀、個人讀、小組讀、分角色讀等多種形式，引導學生反復誦讀，在激發學生學習興趣的同時，也能引導他們感知小古文的魅力，為以后學習文言文打下基礎。

二、指導朗讀，初步理解，品析小古文

小學生學習小古文，重在學習興趣的培養，不必逐字逐句去斟酌理解。于永正老師曾經說過，粗知文章大意即可，先背下來再說。學生學習小古文也是如此。教師要引導學生進行誦讀，初步品析小古文的語言特點，感知小古文的魅力。需要注意的是，這與前面創設誦讀情境有著本質的區別，這里的誦讀，更多的是教師引導學生初步了解小古文的意思，而不僅僅是激發學習興趣。

1.對照節奏誦讀，做到讀中理解

書讀百遍，其義自見。理解小古文，最好的方法就是誦讀。如果節奏把握不準，誦讀方法不對，學生就不能正確理解小古文的意思。因為學生學習小古文，首要的是學習停頓斷句，才能準確理解小古文的意思。在具體教學中，教師可以先范讀，讀到句子里需要停頓之處可以適當停頓，或者重讀，讓學生邊聽邊標記下來；接著，學生之間交流，互讀互聽，看看誰能正確停頓斷句；最后，教師借助多媒體，出示小古文內容以及停頓方式，再與學生進行集體誦讀，幫助學生理解小古文的內容。

比如，教學《鄭人買履》這篇小古文，教師可以先給學生范讀，讓學生邊聽邊畫節奏；接著，教師鼓勵學生誦讀、交流；最后，教師借助多媒體出示內容：“鄭人有欲買履者，先自度其足……”讓學生跟著教師的節奏進行誦讀。學生不僅學得輕松，還能跟著教師的節奏誦讀，對照注釋理解小古文的意思，為下一步深入學習文言文創造條件。

2.結合對白表演，做到初知大意

在具體教學中，教師也可以通過表演的形式，借助師生問答，幫助學生初步理解小古文的意思。這樣的教學方式，一來可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；二來可以幫助學生初步理解小古文的意思，降低學習難度。

比如，教學《貓斗》這篇小古文，教師可以緊扣“斗”字，通過師生對白表演，引導學生初步理解小古文的意思。在具體教學中，教師可以請兩個學生扮“貓”互斗；接著，教師讀，學生做動作。這樣一來，一節小古文學習課，就變成了學生的表演課。教師讀得有趣，學生學得快樂。與此同時，教師還可以喚醒學生的生活體驗，引導他們以聯想的方式理解小古文的意思，做到初知大意，在落實學習目標的同時，也能培養學生學習小古文的興趣。

三、精讀理解，仿寫遷移，愛上小古文

統編教材注重語用教學。教學小古文，教師也可以引導學生進行隨文練筆。

1.利用留白，進行補寫

小古文字數較少，卻有大量留白，這就為學生進行隨文練筆提供了契機。在具體教學中，教師可以在學生理解小古文內容的基礎上，引導他們聯系上下文，發揮想象，對留白進行補寫。

比如，教學《五官爭功》這篇小古文，教師可以引導學生結合生活體驗，發揮想象，引導學生針對留白——五官中沒有發言的，進行補寫。

2.借鑒表達，進行仿寫

小古文的語言較為深奧，小學生不容易理解，但是，其表達上卻有獨到之處。在具體教學中，教師可以引導學生分析小古文的言語表達形式、篇章構段技巧，引導他們遷移仿寫。通過這種形式，幫助學生理解文本內容，把握文本主題，提升表達技巧。需要注意的是，文言文仿寫有一定難度，教師可以適當降低要求。

比如，教學“庭中種桂……雖歷久而香甚烈”，這個句子屬于小古文范疇，依次寫了桂花的葉子、桂花、花香。在具體教學中，教師可以通過多媒體展示相關的照片，然后組織學生按照小古文的句式進行仿寫，感知文言文語言表達的魅力。

總之，教學小古文，教師要擺正態度，重在激發學生的學習興趣，而不是咬文嚼字。如果教師講解太深入，反而會加重學生的學習負擔，讓他們望而生畏，結果適得其反。