把“學習目標”落到實處

韓翠萍

《白鵝》是統編教材四年級下冊的一篇精讀課文，結合課后練習題重點對課文語言體會與表達方法提出的要求，我們可以確定本課在單元中承載的學習目標是：抓住作者用風趣的語言和明貶實褒的方法描寫白鵝的特點，把握白鵝的形象。那么，在《白鵝》一課的教學中，教師該如何把學習目標落到實處呢？

一、努力尋找育人路徑

閱讀教學要從課文的語言文字理解出發，讓學生在對文本語言文字的理解、欣賞和評價中獲得精神成長的豐富營養。

在《白鵝》一課的教學中，教師要尊重學生在課文學習中的主體地位，引導學生通過自主閱讀找準感悟的有效路徑。學生初讀課文，在讀正確、讀通順的基礎上，注意尋找具有關鍵作用的詞句，并做好批注。學生細讀課文時，可以采用表演讀的方式去體會作者描寫鵝的步態的語言特色，采用同桌互讀的方式去體會作者描寫白鵝與狗搶食的語言特色，感受精彩的場面描寫。在閱讀的過程中，學生能夠欣賞作者的語言表達藝術，充分感受作者對鵝發自內心的喜愛之情。

二、重視引導學習方法

語文教學要實現從以內容分析為主向關注語言表達的轉變，關鍵在于課堂教學中教師需要重視學習方法的指導，從學的角度發力，教學生學會學習，學生才具有遷移運用、舉一反三的能力。

在《白鵝》一課的教學中，教師可以利用文本的構段特點，指導學生選擇一個自然段進行學習，了解作者的寫作方法并在實踐中遷移運用，形成自主學習能力。以課文第三自然段描寫鵝的叫聲為例，教師讓學生在熟讀本段內容的基礎上，先抓住描寫鵝的叫聲的重點詞語“厲聲呵斥”進行理解：一是聲音很大，遠遠的都能聽見；二是站在主人的位置上對對方形成了壓力，無形之中也就體現出“高傲”的意味。接著，作者用對比的方法，將狗與鵝守門時的不同叫聲進行比較，狗的叫聲是“狂吠”，意在傷害來者；鵝的叫聲具有“鵝語”獨特的表達，屬于通知與警告，通知主人有人來了，警告來者不要有不友善的行為，“我”都看見了；教師讓學生通過合作表演和朗讀的方式，體會鵝的與眾不同的叫聲，感受作者對鵝的叫聲的喜愛之意。之后，教師引導學生總結這一部分的學習方法：抓住關鍵詞——對比想象——合作感受——朗讀總結。最后，學生運用這樣的方法，自主學習課文中作者描寫鵝的步態、鵝的吃相的內容，掌握作者運用的寫作方法。

三、真切體驗情感表達

對文本表達的情感體驗，一方面需要關注作者的創作動機，另一方面需要教師通過創設真實的情境，引導學生進入文本的字里行間，與作者、文本進行對話，在身臨其境中形成真切的感悟。

在《白鵝》一課的教學中，學生體會作者對動物的情感表達的關鍵在于如何理解作者對白鵝“高傲”的描寫。教師可以引導學生先看看鵝是怎么來的：一般人養鵝，為的是將鵝養大后宰殺它，大吃一頓；但是，文本中的鵝的原主人不想養它了，并沒有宰殺它，而是將它送“我”，并說它可以“看守門戶”。于是，“我”就 “抱”著它回家了。教師可以讓學生想一想：大人經常抱什么回家，如果是雞鴨之類的家禽，會不會抱回家；由此可以看出“我”對鵝的態度是喜歡而不是討厭。接著，教師引導學生理解鵝的“高傲”，具體地說，就是作者在鵝的叫聲、步態和吃相的描寫中，很少再出現直接表達喜歡情感的詞語，反而多寫鵝的一些不怎么讓人喜愛的方面，尤其是鵝吃飯時，作者用“鵝老爺”來稱呼它，用“常常使我們發笑”定調子。粗略地看，作者似乎討厭鵝的做派。對此，教師可以讓學生想一想爺爺、奶奶總是用“小傻瓜”稱呼小孫子，實際上這是一種昵稱，表達的是對小孫子特別的喜愛之情；作者寫白鵝用的也是這樣的方法，即明貶實褒，表達喜愛的感情更獨特。

總之，在《白鵝》教學中，教師要關注本單元人文主題和語文要素兩個層面的要求，指導學生在重點學習明貶實褒的表達方法中體會作者對白鵝的喜愛之情。