淺析語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

何家琪

語文教育的首要目標(biāo)，就是提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。小學(xué)教師既要開展符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)活動(dòng)，又要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，具備一定的實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、核心素養(yǎng)在語文學(xué)科中的含義

語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，是各個(gè)學(xué)科之間的橋梁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。語文的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程之后，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)終身發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的文化素質(zhì)。在教學(xué)中， 教師應(yīng)該把學(xué)生的核心素養(yǎng)教育作為一項(xiàng)重要的工作來抓。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語言的能力

在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語言的能力，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

例如，在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析日出前、日出時(shí)、日出后的情景，了解作者依據(jù)不同的景象表達(dá)了自己的思想感情。接下來，教師讓學(xué)生結(jié)合作者的寫作意圖，將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)以語言文字的形式表達(dá)出來，提升學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生借助景物特點(diǎn)構(gòu)建語言表達(dá)思想情感的過程中，教師可以將課文中的重點(diǎn)語句給學(xué)生展示出來，讓學(xué)生深入理解并運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，提升思維能力。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生熟練地閱讀課文內(nèi)容，鍛煉朗讀古文的能力，達(dá)到熟讀成誦的目的。接下來，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，結(jié)合自身的閱讀體會(huì)，學(xué)習(xí)古人謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的精神品質(zhì)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生深入了解故事內(nèi)涵的同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生闡述故事蘊(yùn)含的道理，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)就是人的內(nèi)在素質(zhì)與文化底蘊(yùn)。當(dāng)今社會(huì)，物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)，人文素養(yǎng)顯得尤為重要。著名教育家杜威說過：“離開了人與人的發(fā)展，一切美妙的教育計(jì)劃都無異于海市蜃樓。”傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，教師偏重于學(xué)生的成績，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)性、體系性、邏輯性與系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展與人文性的教育。深化教育改革，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)愛美情趣，打下人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)

古詩文作為文學(xué)的一種形式，就是現(xiàn)實(shí)生活在作家頭腦中的反映，它高度精練、集中地反映了社會(huì)生活，體現(xiàn)了人類社會(huì)的美。因此，教師可以在古詩教學(xué)中將音樂引入課堂，讓學(xué)生在歡快優(yōu)美或激越高昂的旋律中反復(fù)吟頌，把學(xué)生帶到詩的意境中去體會(huì)作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術(shù)美、語言美，在優(yōu)美的詩歌作品的感染熏陶下，受到美的教育。

如杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》一詩，“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，描寫了春光爛漫的景象，充滿了濃厚的生活情趣——滿路的鮮花，飛舞的彩蝶，婉轉(zhuǎn)的黃鶯鳴叫聲。教師用多媒體播放民族樂曲，讓學(xué)生在樂曲中吟頌古詩，與詩人一起感受春光的無限美好，提高審美素養(yǎng)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象與優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)與喜怒哀樂，并且與他人交流自己的閱讀感受。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，理解詩文的內(nèi)容，體會(huì)詩文蘊(yùn)含的情感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

在教學(xué)中，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還要關(guān)注學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師可以選擇具有啟發(fā)性、針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主想象，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，逐漸養(yǎng)成發(fā)掘美、享受美的思想品格，提高藝術(shù)鑒賞能力與審美水平。

例如，《繁星》一課中的段落：“深藍(lán)色的天空里，懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”教師可以和學(xué)生一起賞析這一段話，引導(dǎo)學(xué)生感受“船動(dòng)星移”時(shí)作者產(chǎn)生的夢(mèng)幻之感，讓學(xué)生感受語言文字的語境美。在這個(gè)賞析的過程中，學(xué)生逐漸形成自己的個(gè)性化的理解，鍛煉鑒賞能力。在以后的寫作實(shí)踐中，學(xué)生也能夠?qū)⒎e累的語文知識(shí)加以運(yùn)用，提升語文素養(yǎng)。

總之，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長的教育過程，需要教師采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和分析語文知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的獨(dú)特知識(shí)體系。