語文“教學評一體化”應用策略探究

張永雷

教學評一體化教學策略的落實，使學生在教、學、評等環節中積極發揮自身的主觀能動性和創造能力，獲得良好的學習感受。教師應當注重從教、學、評等角度逐一優化語文教學過程，進一步構建高質量的閱讀、寫作和口語交際課堂。

一、運用教學評一體化教學方式

在教學中，教師運用教學評一體化的教學方式，能夠進一步釋放師生雙方的主動性，構建高質量的語文課堂。教師應當明確自身在學習過程中需要面對的諸多問題，通過調動學生的學習興趣來解決課堂教學氛圍不活躍、師生互動質量差的問題，提升教學評一體化教學方式的落實質量。教師可以從創新語文教學導入方式出發，運用一些學生喜聞樂見和通俗易懂的資源營造生動的教學氛圍，使學生能夠對教師傳遞的教學信息有更加生動的認知，縮小他們在理解上的差異。教師應當選用與課文內容和主題相關的圖片、視頻、音樂，幫助學生把握教師講授的內容，增加他們在學習過程中交流和表達的欲望。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以運用與蒲公英、蒼耳等植物相關的圖片和視頻資源來豐富學生的學習感受，使他們能夠結合素材內容交流自己從圖片當中獲取的信息，自主總結和歸納這些植物的主要特點，豐富師生互動的內容，為閱讀教學奠定良好的基礎。教師對學生交流的內容進行一一評價，逐步落實教學評一體化的教學方法，進一步提升語文教學質量。

二、采用微課視頻資源開展教學活動

在教學過程中，教師可以通過創新教學評一體化的教學內容來進一步提升自身的專業素養，提高教學效率。教師應當選用一些實用的教學資源來發散學生的思維，使學生在自主觀看和總結微課視頻內容的過程中鍛煉自身的思維能力。此外，教師可以在落實教學評一體化教學手段的過程中，運用思維導圖來提升語文知識的滲透效率，尤其是在向學生傳授寫作技巧的過程中，教師可以利用思維導圖幫助學生將微課中的抒情方式、描寫方法、說明方法、修辭手法、議論方法等進行全面總結，方便學生快速了解不同寫作手法在傳遞作者情感和表達作者思想上的重要作用。

例如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師可以運用微課視頻資源來提升教學評一體化教學方法的落實效率，利用思維導圖總結微課視頻中提到的古代歷史文化知識，幫助學生理解故事中蘊含的道理。此外，教師還可以設計一些閱讀理解問題來考查學生對微課內容的掌握情況，針對學生對課文的概述和曹沖這一人物形象的分析進行評價，鍛煉學生的語用能力。

三、提升學生的評價能力和素養

傳統的語文教學，教師通常在教學評一體化教學方法當中發揮著主要作用，學生的主體地位并未得到體現，這就導致學生的課堂參與度不高，對知識的理解不透，嚴重地影響了教學效果和教學質量。為此，教師要利用評價來調動學生的學習積極性，改變傳統評價過程中教師占據主體地位的現象。

教師可以運用多元化的學生評價模式，拓寬評價路徑，使學生能夠有更多的機會參與評價活動，獲得良好的學習感受。多元評價的開展，需要教師給予學生足夠的尊重和肯定，使他們敢于表達自己在閱讀和鑒賞過程中產生的疑問，同時向教師請教解決問題的方法，拉近師生之間的距離，營造和諧的課堂教學氛圍。教師可以通過問卷調查法、詢問法，了解學生反饋的信息，在綜合考量的基礎上進一步提升評價環節的教學質量，從而更好地指導“教”與“學”。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師可以在課上的“教”“學”等環節當中觀察學生的朗誦情況、學習狀態，在課下利用問卷和詢問的方式了解不同學情的學生對課文的學習感受，有針對性地幫助他們理解作者表達的情感，拓寬教學評價主體，為進一步提升教學評一體化教學方法的質量奠定基礎。

四、優化教學評一體化教學過程

在自主學習的過程中，學生可以合理運用教師提供的教學資源，開展小組合作學習活動。在學生開展小組合作學習的過程中，教師應當充當組織者和引導者，鼓勵學生圍繞課后練習等內容進行問題探究，使他們能夠綜合運用課文中的重點句段，自主分析其中的寫作手法、語言特色以及作者情感，發展學生的思維品質，塑造他們的正確審美觀念，體會文章流露的真、善、美。

例如，在教學《亡羊補牢》和《揠苗助長》的時候，教師可以組織學生以小組為單位，自主探究和分析兩篇寓言故事的主要內容和蘊含的哲理，讓學生主動搜集和整理課文的信息，總結兩篇寓言故事闡述的不同道理以及折射出的現實生活場景。之后，教師組織學生交流和分享學習成果，積極表達自己的個性思想和審美觀念。

五、提升教學評一體化教學質量

教師還應當通過增加師生之間的互動交流來提升教學評一體化的教學質量，確保學生可以獲得良好的學習體驗。

在互動過程中，教師可以運用問答法來幫助學生逐步拓寬閱讀思路，使他們在與教師互問互答的同時揣摩作者在文章中表達的深意。教師應當對學生回答的內容進行分析，在肯定學生的學習成果和思考能力的同時，給予他們適當的啟發和引導，使他們可以按照教師教授的方式重新審視課文中的重點句段，提升他們回答問題的能力。同時，在問答的過程中，教師對學生的回答內容給予肯定性的評價，不僅可以進一步培養他們的學習信心，還能提升他們回答問題和表達個性見解的興趣，營造良好的教學評一體化教學氛圍。

綜上所述，教學評一體化策略的應用，可以進一步提升教師的教學質量和學生的學習效率。在教學過程中，教師要注重發揮學生的主動性與創造性，確保學生有機會與教師進行交流，使他們的基礎知識儲備和語言能力獲得進一步的發展，為他們今后的成長與學習奠定良好基礎。