整本書閱讀推進課教學模式建構

李方麗

在整本書閱讀中，推進課能夠起到前后勾連、方法引導、促進閱讀的作用。為此，教師要積極探索建構整本書閱讀推進課的教學模式，保證整本書閱讀能夠有序推進并取得良好的效果。

一、經驗分享式

經驗分享是建立在學生閱讀整本書有所收獲的基礎上，教師根據整本書的特點選取情節、人物、主題、寫法等角度作為分享的主題，讓學生圍繞主題開展多元對話，采用討論、朗讀、交流讀書筆記等形式，繼續推進整本書閱讀活動。

如《草房子》經驗分享推進課，教師可以選擇與杜小康有關的關鍵事件作為主題組織學生分享閱讀體驗。一是借助重要事件，梳理故事內容。學生可以抓住小說的第五章和第八章中描寫杜小康的故事，梳理杜小康在每個階段經歷的重要事件，呈現這個人物的成長經歷：故事的開端表現的是杜小康的家境很優越，故事的發展是深秋時節杜小康被迫失學了，故事的高潮是開春的時候杜小康在蘆葦蕩放鴨，故事的結局是杜小康重回油麻地在校門口擺攤。二是在聚焦關鍵性事件，感悟人物的成長。在推進課上，學生通過比較可以確定對杜小康成長影響最深的事件為關鍵事件，無疑失學和放鴨對杜小康的影響最深刻，學生找出作品中相應的描寫，體會失學使杜小康曾經因家境優越建立起來的虛榮心受到嚴重打擊，并且十分渴望繼續讀書；在蘆葦蕩放鴨時，杜小康與暴風雨搏斗，不僅體現了自己勇敢堅強的品質，而且戰勝了孤獨的情緒，讓自己在苦難中慢慢走向成熟。在這種關鍵事件的表達中，人物面臨突然的災難，都需要勇敢面對。經歷這種靈與肉的雙重考驗，人物才能成長。三是在思辨性的討論中交流閱讀啟示。學生只要敢于分享、言之成理，對整本書閱讀來說都是值得肯定的。

二、問題解決式

在整本書閱讀的過程中，由于閱讀內容豐富，加上以學生課外自主閱讀為主，學生在閱讀過程中產生各種各樣的問題，是自然而然的事情。只是這些問題如何有效地加以解決，就成了整本書閱讀推進課繞不開的問題。

如在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，學生產生的問題很多，教師可以從以下方面組織學生解決問題，推進整本書閱讀的進程。首先是小說中描寫的普通人物為什么能夠在荒島獨自活下來。這是《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中繞不開的問題，教師要引導學生從人物的外在行動和內心活動等層面去思考和解決這一問題。在外在行動方面，重點解決的是衣食住的問題，魯濱遜充分利用船上的剩余物品，不僅解決了住下來的問題，還解決了長期生存的問題。這些說明魯濱遜具有一定的荒島生存能力。在內心調整方面，魯濱遜采用記日記的方式排解孤獨與苦悶，還學會了凡事往好處想的內心調整方法，使自己能夠保持樂觀向上的心態。在整本書閱讀的過程中，學生不論是解決閱讀整本書遇到的問題，還是解決閱讀之外的思考引發的問題，都能夠有效推進整本書閱讀活動。

三、策略學習式

單篇課文的閱讀需要策略支持，整本書閱讀同樣也需要有效運用相關的閱讀策略，比如，預測、提問、建立聯系、推論等。

如《草房子》中，桑桑作為一個貫穿全書的人物形象，把其他人物有機地聯系起來了。這樣的人物，在作品中是不是主要人物呢？這是學生閱讀《草房子》提出的問題。學生閱讀整本書，會形成自己的看法。而學生的看法和主張是否正確，是需要進行推論的。教師可以選擇推論作為推進整本書閱讀的主題，組織學生在推進課上就這一問題進行討論。在討論的過程中，學生提出自己的看法后，需要給出多個依據，如果這些依據足夠證明自己的看法，就說明該學生的推論是正確的；如果給出的依據不足以證明自己的看法，學生就要繼續閱讀文本并尋找新的依據。

總之，在整本書閱讀推進課教學中，教師要根據學生的閱讀進程和閱讀狀態選擇主題，引導學生以適宜的模式開展整本書閱讀活動，提高教學效果。