批注式閱讀教學(xué)法的應(yīng)用方略

黃軍偉

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中非常重要的一個(gè)組成部分，教師為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就要改善授課模式，利用批注式閱讀教學(xué)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀批注情境，提出探究性的閱讀問題來激起學(xué)生主動閱讀的興趣，借助豐富的生活元素改變他們對語文閱讀的看法，提高閱讀能力。

一、批注式閱讀教學(xué)法概述

批注式閱讀指的是學(xué)生在閱讀課文、文學(xué)材料的過程中，利用符號、圖形、文字、色彩等元素對遇到的問題和重點(diǎn)信息進(jìn)行標(biāo)注，清晰地展示文章的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升閱讀效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

批注式閱讀更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，它需要學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的了解和分析，找出其中的關(guān)鍵問題，利用已掌握的知識對其進(jìn)行解析，提高自主閱讀、自主思考的能力。

另外，批注式閱讀教學(xué)法也滿足了當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育要求，教師將此方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動中，能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系。教師可以利用批注情境的設(shè)置和探究性問題的提出，將學(xué)生的注意力集中到課文閱讀任務(wù)中，借此培養(yǎng)他們的合作意識，提高學(xué)生文字理解、情感感悟的能力。

二、批注式閱讀教學(xué)法的具體措施

1.合理設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)，利用批注熟悉課文

課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，教師為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)課文的效果，就需要指導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀法開展課前預(yù)習(xí)活動。預(yù)習(xí)是一項(xiàng)需要學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過程中并沒有教師手把手的指導(dǎo)，因此，學(xué)生要想真正挖掘文章的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)知識，就要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，閱讀課文的每一個(gè)段落、每一句話，根據(jù)教師提出的要求標(biāo)注出文中的關(guān)鍵知識和難以理解的問題。

以教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，需要根據(jù)教師的要求對文章的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。比如，找出描寫五粒豌豆性格特點(diǎn)的詞語和句子，如“現(xiàn)在我要飛向廣大的世界里去了！”“該怎么樣就怎么樣吧！”“我是五粒豌豆中最了不起的一粒。”另外，學(xué)生還要標(biāo)注出文中陌生的詞語和句子，如“預(yù)感、揭曉、僵硬、水筧、洋溢”“青苔把它裹起來，它躺在那兒真可以說成了一個(gè)囚犯”。教師通過創(chuàng)建批注式課前預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建批注閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

教師為了改善閱讀教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生探索知識的興趣，就要創(chuàng)建趣味性的批注式閱讀情境，利用多樣化的閱讀場景吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，提高文章閱讀的質(zhì)量。另外，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)還能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動效果，使他們能夠更加自覺主動地進(jìn)入自主探索、互動探究的狀態(tài)，在相互幫助、相互交流的過程中提高批注式閱讀的效率。

以教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》為例，教師為了讓學(xué)生更深切地感悟威尼斯的風(fēng)土人情，就要利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建動態(tài)情境，先讓學(xué)生觀看視頻了解小艇的特點(diǎn)，知道小艇與威尼斯之間的關(guān)系，然后再讓他們通過互動式批注閱讀的方法找出文中描寫人物活動、體現(xiàn)民俗風(fēng)情的語句，標(biāo)明文中哪些語句使用了移步換景的寫作手法。教師通過創(chuàng)建批注情境，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀效果。

3.融入現(xiàn)實(shí)生活元素，豐富批注閱讀內(nèi)容

語文知識與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密不可分的關(guān)系，教師要想提高學(xué)生批注式閱讀的效率，還要巧妙地將日常生活要素融入閱讀活動中，利用學(xué)生熟悉的事物改善他們閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，借此提升文章批注的合理性、科學(xué)性，豐富閱讀內(nèi)容，拓展認(rèn)知范圍。

以教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元《大自然的聲音》為例，教師為了啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富他們的生活閱歷，使其能夠更加準(zhǔn)確地理解文章中象聲詞的意思，感悟作者對大自然的喜愛之情，就可以先用多媒體設(shè)備播放大自然的聲音，如風(fēng)吹落葉的聲音、下雨的聲音、海浪的聲音、冰層碎裂的聲音、木條燃燒的聲音、小鳥的鳴叫聲、動物咀嚼食物的聲音，等等，然后再讓學(xué)生標(biāo)注出課文中描寫聲音的詞語，如“呢喃、嘰嘰喳喳、唧哩哩”，等等，并讓他們寫出對這些象聲詞的感受。教師利用生活元素創(chuàng)建批注式閱讀活動情境，這不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野，還能讓他們真切地感受到大自然的魅力，從而更加準(zhǔn)確地標(biāo)注出文中的關(guān)鍵信息，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.利用閱讀問題，開展探究性批注閱讀教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常都是被動地接受知識，這不僅降低了他們主動閱讀文章的興趣，還限制了他們語文思維的形成與發(fā)展。為了改善這一教學(xué)狀況，教師就要運(yùn)用以學(xué)為本的教育理念開展探究性批注閱讀教學(xué)活動。教師需要結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生提出具有探究性特點(diǎn)的問題，讓他們通過自主閱讀和批注的方式找出問題的答案。在這個(gè)過程中，教師并不需要對學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，而是要給他們更多自由發(fā)揮的空間，使其能夠獨(dú)立自主地思考問題、分析問題、解決問題。由此可見，問題式批注閱讀不僅改變了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，還能集中學(xué)生的注意力，使其能夠全身心地投入問題解析活動中，真正提高閱讀效率。

以教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元《紙的發(fā)明》為例，教師可以采用問答式批注閱讀教學(xué)法設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，利用提問的方式讓學(xué)生主動參與文章閱讀活動中，并借此提升他們自主思考的能力和文章內(nèi)涵理解能力。例如，教師先向?qū)W生提出問題，如“此篇課文講述了什么故事？蔡倫為什么要對造紙的方法進(jìn)行改進(jìn)？他運(yùn)用哪種方法改進(jìn)了造紙技術(shù)？蔡倫發(fā)明造紙術(shù)對中國產(chǎn)生了哪些影響？此篇課文表達(dá)了作者怎樣的思想情感？”然后，學(xué)生再結(jié)合這些問題進(jìn)行批注式閱讀，通過圈畫標(biāo)注的方式找到問題的答案。這種閱讀方法不僅為學(xué)生指明了自主閱讀的方向，提高了他們的閱讀效率，還能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，使其在問題解析、答案探索的過程中形成較強(qiáng)的邏輯思維力。

綜上所述，教師要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主閱讀能力，就需要改進(jìn)授課方法，利用批注式閱讀教學(xué)法改變學(xué)生閱讀文章的習(xí)慣，讓他們在閱讀過程中提高關(guān)鍵知識的探尋能力和文章內(nèi)涵的理解能力，提高課堂閱讀效率。