課外閱讀指導的思考與探索

李安霞

在統編教材中，課外閱讀課程化的實現依靠“快樂讀書吧”欄目來推進，重點是引導學生開展整本書閱讀活動。由于整本書閱讀量大、持續閱讀時間長，學生存在閱讀內容不深入等多方面問題。因此，教師在課外閱讀指導中，需要根據閱讀內容和學生的學情，采取行之有效的方法，讓學生在課外閱讀的不同階段都能獲得足夠“動”起來的能量。

一、以任務驅動課外閱讀

在課外閱讀開始階段，教師要借助學生感興趣的任務來驅動閱讀的進行，讓學生消除“整本書閱讀太難了”的念頭，在不知不覺中進入課外閱讀中。

一是創設情境形成任務驅動。小學生好奇心強，閱讀故事喜歡追逐情節。根據學生的閱讀特點，教師可以創設與作品相關的情境，激發學生的閱讀興趣，形成驅動性閱讀任務，引導學生進入閱讀之中。如指導學生閱讀《小英雄雨來》這部小說，教師可以抓住作品中描述雨來游泳本領高的開頭，讓學生在雨來身上找自己，初步感受雨來的聰明可愛、機靈調皮的特點。接著，教師指出：“我們生活在和平年代，生活中遇到難題總有人幫助解決。雨來生活在殘酷的戰爭年代，他是如何憑借自己的智慧化解危機的呢？你認可這些化解危機的方法與策略嗎？”這樣的情境，能夠驅動學生關注雨來命運的欲望，產生強烈的閱讀期待，在拿起《小英雄雨來》時，有一睹為快的感覺，不知不覺就進入了整本書的情節追逐與體驗之中。

二是設置問題形成任務驅動。在小學生的學習中，解決問題是最重要的學習任務。教師在課外閱讀中需要充分利用學生的學習心理，圍繞相關作品設置問題，尤其是具有開放性和驅動性的問題，促使學生帶著問題走進整本書閱讀之中，通過尋找答案進入閱讀。如閱讀《童年》這部自傳體小說，教師可以設置引導學生閱讀的問題：“小說的主人公是誰？圍繞主人公出現了哪些人物？他們之間有著怎樣的關系？哪個人物給你留下的印象最深刻？這種深刻主要體現在哪些方面？”這一系列問題都指向了小說人物的把握，學生通過具體的閱讀活動才能獲取相關信息，并通過分析、理解才能形成人物關系的把握，解決小說閱讀中首先需要重視的問題，為進一步理解和把握作品打好基礎。

二、分階段推動課外閱讀

在課外閱讀尤其是在整本書的閱讀活動中，學生需要對復雜多樣的線索進行取舍，信息加工量和深度比單篇文章閱讀要大很多。教師要考慮將整本書閱讀分成若干個階段，使學生合理分配精力，確保整本書閱讀活動有序、持續地開展下去。

一是在讀前做好閱讀規劃。教師對學生每學期的課外閱讀在學期初就需要從內容、時間等層面進行謀劃與安排。即根據“快樂讀書吧”和教材學習需要，選擇整本書閱讀書目，結合班級學生每天的課外閱讀時間、閱讀速度，確定整本書閱讀的時間。學生可以結合個人實際，制訂閱讀規劃；學生之間互相交流閱讀規劃，對不適當的部分進行調整。這樣的閱讀規劃既體現整體性，又具有個性化，保證課外閱讀活動有序進行。

二是在讀中組織交流展示。整本書閱讀是一個相對漫長的過程，教師需要在不同階段以不同方式，搭建適宜的平臺，組織學生交流展示自己的閱讀進展、收獲等。在初讀階段，教師可以借助導讀課，讓學生談談自己在閱讀中探究的方向、目標、重點等。在推進階段，教師可以組織學生交流閱讀進度、閱讀中發現與解決的問題；適時提出具有思辨價值的話題，讓學生開展討論與爭辯，引導下一階段的閱讀走向。如在《童年》的閱讀中，教師提出的話題是“童年在人們的心目中是快樂的，阿廖沙的童年給你留下了怎樣的印象呢？”這一話題針對性強，也是學生閱讀《童年》需要關注的重點內容，能夠引導學生從作品中選擇例證支持自己的主張，培養學生深入閱讀的能力。在成果展示階段，學生重點展示自己的讀書筆記、讀后感等。

三是在讀后開展閱讀評價。學生在讀完一本書后，不要急著讀下一本書，而需要借助評價進行總結，保持旺盛的閱讀興趣。評價是立體多樣的，可以從閱讀過程、閱讀結果、閱讀方法等層面進行。教師可以讓學生先自評，然后在小組中互相評價，還可以讓家長參與評價。最后，教師進行全面評價，既要肯定學生閱讀取得的成績，又要明確指出存在的問題。

三、用方法帶動課外閱讀

方法帶動就是指教師在學生遇到閱讀障礙時，指導學生選擇適宜的閱讀方法，解決閱讀中出現的困難，完成整本書閱讀任務。

一是精讀與略讀結合法。學生在課外進行整本書閱讀，與課內閱讀一樣，可以根據閱讀的內容選擇合適的閱讀方法。精讀主要用于作品中重點情節、主要人物的行為、自己感興趣的細節等，對其進行仔細品讀、揣摩，形成自己的感受與體悟；略讀主要用于整體把握和大致了解，可以采用一些常用的速讀方法，如不回讀、連詞成句地讀、借助關鍵詞句跳讀、帶著問題搜尋信息讀等。仍以閱讀《小英雄雨來》為例，如果是了解整本書的故事情節，學生可以采用略讀的策略，抓住雨來經歷的幾件重要的事情進行概括和提煉就可以完成。如果需要品讀雨來的精神品質，學生就要在略讀的基礎上，從作品中精選重點情節和人物的關鍵言行，將相關情節與言行結合起來了解人物的精神品質；這樣的解讀、分析、體驗，才能走進雨來的內心世界，真切感知雨來的智慧與意志在面對生死考驗時發揮的作用，進而把握與領悟雨來的英雄形象。精讀與略讀相結合，不僅可以加快整本書的閱讀速度，而且能夠提高整本書閱讀效果，切實幫助學生形成自主閱讀整本書的多項本領。

二是系統化閱讀方法。系統化閱讀方法主要是通過系統的任務或問題作為驅動，解決整本書閱讀中存在的問題——用單一視角看待讀“這一本書”；換言之，小學階段的整本書閱讀是持續的、系列的，這樣才能使課外閱讀活動得以深入，學生的閱讀能力和水平才能隨著閱讀的深入不斷提升。這一點，從“快樂讀書吧”的安排中也可見一斑。即使是一年級上冊的“快樂讀書吧”中，在以啟發學生進行課外閱讀的多個泡泡提示語中，出現了“很多”“更多”的表述，足以說明編者從一開始就重視以系列的推薦來促進學生持續開展課外閱讀活動。再以三年級上冊的“快樂讀書吧”為例看，這是一個以“童話里的精神”為主題的系列讀書活動，編者先以《安徒生童話》的閱讀為例，引導學生走進安徒生創造的奇妙的童話王國，關注作品中不同故事里的人物形象，指導學生在閱讀《安徒生童話》的過程中充分發揮想象領略童話的魅力，把自己想象成童話中的人物，與童話人物形成共同的感受。完成《安徒生童話》閱讀后，教師要引導學生總結閱讀的收獲與存在的問題，遷移運用有效的方法，認真解決存在的問題。

總之，在小學生課外閱讀中，教師要針對學生的閱讀實際采取有效的措施，推動以整本書閱讀為主體的活動持續、深入地開展下去，提升學生的閱讀能力。

（本文系海南省教育科學規劃2021年度“六類專項課題”“‘雙減下農村小學課后閱讀服務策略研究”研究成果，課題編號為QJH202112004）