作業(yè)設(shè)計如何激發(fā)學(xué)習(xí)動力

曹君 張宇

摘要：落實“雙減”政策，需要把控作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力特點與成就動機理論，可以將學(xué)習(xí)動力細(xì)化為求知動力、勝任動力、成就動力、交往趨利動力。提出作業(yè)設(shè)計的全要素、關(guān)聯(lián)性、差異性三大原則，并從作業(yè)目標(biāo)、評價、內(nèi)容、類型、支架、反饋等方面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”；作業(yè)設(shè)計；學(xué)習(xí)動力

*本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“指向?qū)W習(xí)動力的小學(xué)作業(yè)設(shè)計與反饋機制的實踐研究”（批準(zhǔn)號：CDGB21498）的階段性研究成果。

作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的主要載體，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，貫穿學(xué)習(xí)全過程，同時，又是與課堂關(guān)聯(lián)、匹配的具有獨立意義的學(xué)習(xí)活動。落實“雙減”政策，需要把控作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

一、什么是學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力，是調(diào)動、維持、指引學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，能夠推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中挖掘潛力，產(chǎn)生并維持相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。奧蘇貝爾提出成就動機理論，認(rèn)為一個人愿意獲得更高的成就，其動力源于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大多直接受外在因素的影響。隨著年齡的增長，他們的自我意識也在不斷發(fā)展，對學(xué)習(xí)的需要、求知欲等內(nèi)在因素在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中逐漸占據(jù)重要地位。基于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的特點和奧蘇貝爾的成就動機理論，將學(xué)習(xí)動力進(jìn)一步細(xì)化為求知動力、勝任動力、關(guān)注成績的成就動力（以下簡稱“成就動力”）、交往趨利動力。

求知動力的基本內(nèi)涵為：理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，主要通過獲得知識而得到滿足。其表現(xiàn)指標(biāo)為“在學(xué)習(xí)和作業(yè)時經(jīng)常能提出新問題”“愿意挑戰(zhàn)在學(xué)習(xí)中或作業(yè)中遇到的難題，主動探索”“在作業(yè)中，愿意主動了解學(xué)習(xí)課外知識”“愿意把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中”。［1］

勝任動力的基本內(nèi)涵為：通過克服困難和挑戰(zhàn)完成任務(wù)，獲得自我肯定的需要，主要通過感受自我價值而得到滿足。其表現(xiàn)指標(biāo)為“相信自己可以理解新知識，做好作業(yè)”“相信自己可以克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并掌握有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“相信自己可以完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)”“可以給自己制訂學(xué)習(xí)計劃并堅持完成”。［2］

成就動力的基本內(nèi)涵為：渴望通過學(xué)習(xí)上的競爭提高自我，超越他人，獲得與眾不同的社會地位的需要，主要通過取得學(xué)業(yè)成就和地位而得到滿足。其表現(xiàn)指標(biāo)為“經(jīng)常與同學(xué)比較作業(yè)情況，并希望自己比別人優(yōu)秀，能在班級中脫穎而出”“幫助同學(xué)學(xué)習(xí)或做作業(yè)時，會覺得自己很優(yōu)秀”“努力學(xué)習(xí)和做好作業(yè)是為了能獲得參加一些活動的優(yōu)先權(quán)”。［3］

交往趨利動力的基本內(nèi)涵為：在學(xué)習(xí)過程中獲得同伴及長輩的接納和贊許的需要，主要通過獲得他人表揚和交往優(yōu)勢而得到滿足。其表現(xiàn)指標(biāo)為“好好學(xué)習(xí)與按時完成作業(yè)，能讓自己交到更多好朋友”“有一個好成績和滿分的作業(yè)，會讓家長和老師更喜歡自己”“好好學(xué)習(xí)和寫作業(yè)，能夠獲得家長、老師的獎勵和贊賞”。［4］

二、需要遵循的“三個原則”

作業(yè)設(shè)計如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力？要能夠帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，能夠提供恰到好處的挑戰(zhàn)，使學(xué)生在“燒腦”的同時，也能做得到，感覺自己有駕馭新知的能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感和勝任感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作業(yè)設(shè)計遵循全要素、關(guān)聯(lián)性、差異性三個原則。

（一）全要素原則

通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，需關(guān)注作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)評價、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)支架、作業(yè)反饋等六要素，并通過全要素的相互配合，激發(fā)學(xué)生的求知欲與勝任感。作業(yè)目標(biāo)兼具學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力目標(biāo)的作用，保證作業(yè)設(shè)計錨定學(xué)習(xí)動力；作業(yè)評價應(yīng)當(dāng)前置，幫助學(xué)生明晰和分解目標(biāo)，讓學(xué)生更精準(zhǔn)地把握作業(yè)目標(biāo)；作業(yè)內(nèi)容由真實問題驅(qū)動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣；作業(yè)類型多樣且可選擇，能夠滿足學(xué)生的個性化需求；作業(yè)支架應(yīng)個性化、多樣化，具有較強的引導(dǎo)性和提示性；作業(yè)反饋及時、具體且有建設(shè)性，能夠持續(xù)激勵與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，需關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。立足一個單元的學(xué)習(xí)設(shè)計作業(yè)，往往兼具目標(biāo)、情境、知識點等要素，具有長周期、連續(xù)性、進(jìn)階性、可遷移等特點。在單元學(xué)習(xí)中設(shè)計作業(yè)，強調(diào)理解學(xué)科知識的縱橫關(guān)系，共同指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這有助于消除傳統(tǒng)作業(yè)只關(guān)注單一學(xué)科中的散點知識、忽略知識聯(lián)系與學(xué)習(xí)目的的弊端。

（三）差異性原則

通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，需要分析學(xué)生的發(fā)展水平差異，使作業(yè)難度符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。每位學(xué)生的“優(yōu)勢智能”與“最近發(fā)展區(qū)”差異明顯。以作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，需要差異化設(shè)計，以促進(jìn)不同學(xué)生的適切發(fā)展。這有助于改善傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計“一刀切”、只關(guān)注多數(shù)學(xué)生發(fā)展的弊端。

三、需要把握的“六個要點”

結(jié)合上述原則，主要從作業(yè)設(shè)計流程的要素層面，闡釋作業(yè)設(shè)計要點。

（一）作業(yè)目標(biāo)需兼具學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生對學(xué)習(xí)意義的理解和體驗。［5］學(xué)生明晰自己應(yīng)該達(dá)成的作業(yè)目標(biāo)，才能更好地落實作業(yè)目標(biāo)，提升完成作業(yè)的成就感，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，愛上學(xué)習(xí)。［6］這需要兼具學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力目標(biāo)。也就是說，作業(yè)設(shè)計者需關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和學(xué)習(xí)中的情感體驗與價值實現(xiàn)，幫助學(xué)生通過完成作業(yè)感受學(xué)習(xí)的成就感與價值感。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《表內(nèi)乘法》的作業(yè)設(shè)計，慣常的作業(yè)目標(biāo)為“熟記2—9的乘法口訣，會用口訣熟練口算有關(guān)乘法算式；通過編制乘法口訣的活動，初步學(xué)會運用類比推理的方法學(xué)習(xí)新知識”，據(jù)此設(shè)計的作業(yè)任務(wù)大多為“學(xué)習(xí)將乘法算式改寫為乘法口訣”“記憶乘法口訣表”。調(diào)動學(xué)習(xí)動力的作業(yè)目標(biāo)則是“可以熟記2—9的乘法口訣，用口訣熟練口算有關(guān)乘法算式，肯定自己從加法到乘法的進(jìn)步”“通過編制乘法口訣的活動，主動運用類比推理的方法學(xué)習(xí)新知識”“能夠合理安排并完成作業(yè)”“愿意展示自己的成果并為同學(xué)講解”，據(jù)此設(shè)計的課堂作業(yè)為“提到乘法口訣你能想到什么”“如何改寫乘法口訣”“如何編制乘法口訣書”，課后作業(yè)為“自主安排時間，用2周的課后時間，自制1—9的乘法口訣書”。

比較兩種作業(yè)目標(biāo)，能清楚地看到，通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，一方面，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計知識和能力目標(biāo)；另一方面，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗和對乘法知識重難點的分析，設(shè)計與之匹配的作業(yè)內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)。從作業(yè)目標(biāo)到作業(yè)內(nèi)容，既幫助學(xué)生明晰自己應(yīng)該達(dá)成的知識和能力目標(biāo)，又關(guān)注學(xué)生在完成該知識和能力目標(biāo)中的情緒、情感狀態(tài)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)φ兆鳂I(yè)目標(biāo)及時調(diào)整自我狀態(tài)，獲得積極的作業(yè)體驗。

（二）作業(yè)評價需標(biāo)準(zhǔn)具體且前置

通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對評價標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求：具體、前置。這就提示教師要預(yù)測學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果及差異表現(xiàn)，用分級目標(biāo)分解作業(yè)目標(biāo)中的關(guān)鍵節(jié)點，激勵學(xué)生“跳一跳，摘果子”。

完成統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊現(xiàn)代詩單元的教學(xué)后，教師先對單元作業(yè)設(shè)計做了概述——“本單元是本冊教材的第一單元，涉及現(xiàn)代詩，需要探究現(xiàn)代詩中聯(lián)想的相關(guān)策略，理解詩人情感的表達(dá)，能夠運用聯(lián)想的思維及策略創(chuàng)作現(xiàn)代詩；需要根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示聯(lián)想創(chuàng)作；需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，了解其相關(guān)特點，并結(jié)合秋天這一季節(jié)創(chuàng)作微型現(xiàn)代詩”。在此基礎(chǔ)上，教師從聯(lián)想策略、情感表達(dá)和語言表達(dá)三個維度設(shè)計評價量規(guī)，厘清優(yōu)秀、良好和及格的界限。聯(lián)想策略維度，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)為“我能像詩人一樣展開聯(lián)想，完成學(xué)習(xí)單，并在比較整合中清晰地梳理詩人創(chuàng)作詩歌時運用的聯(lián)想策略”，良好的標(biāo)準(zhǔn)為“我能像詩人一樣展開聯(lián)想，完成學(xué)習(xí)單，并在比較整合中梳理部分詩人創(chuàng)作詩歌時運用的聯(lián)想策略”，及格的標(biāo)準(zhǔn)為“我能完成學(xué)習(xí)單，并在比較整合中感受到詩人創(chuàng)作詩歌時運用的聯(lián)想策略”。情感表達(dá)維度，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)為“我能像詩人一樣展開聯(lián)想，并能提煉出詩人表達(dá)的情感，理解詩歌是表達(dá)情感的載體”，良好的標(biāo)準(zhǔn)為“我能像詩人一樣展開聯(lián)想，并能大體感受到詩人表達(dá)的情感，知道詩歌是表達(dá)情感的載體”，及格的標(biāo)準(zhǔn)為“我能像詩人一樣展開聯(lián)想，并能對詩人表達(dá)的情感有想法”。語言表達(dá)維度，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)為“我能體會到現(xiàn)代詩的語言特點，并在聯(lián)想中結(jié)合自己的語言特色自由表達(dá)”，良好的標(biāo)準(zhǔn)為“我能體會到現(xiàn)代詩的語言特點，并在聯(lián)想中進(jìn)行模仿和表達(dá)”，及格的標(biāo)準(zhǔn)為“我能大體了解到現(xiàn)代詩的語言特點，并在聯(lián)想中進(jìn)行初步的模仿和表達(dá)”。可以看出，教師在設(shè)計前置作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)時，借助評價量表分解作業(yè)目標(biāo)，圍繞作業(yè)目標(biāo)確定相應(yīng)的評價維度。各評價維度的設(shè)計具有梯度性和進(jìn)階性，明晰了各層次的標(biāo)準(zhǔn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在此評價標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠明確自身水平存在的差距，能夠產(chǎn)生追求進(jìn)步的動力和決心，自主根據(jù)評價量表完善作業(yè)成果，精益求精地完成作業(yè)。

（三）作業(yè)內(nèi)容需由真實問題驅(qū)動

好的作業(yè)需要從生活中選取真實問題、真實場景，可以從學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的需求、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的生活或社會問題、學(xué)生日常接觸的生活場景、有待解決的現(xiàn)實問題等角度挖掘作業(yè)設(shè)計靈感［7］。解決真實問題，是有趣的、有意義的、有高成就感的，也是當(dāng)前追求高階思維發(fā)展的關(guān)鍵和難點。真實問題的開放性，與學(xué)科知識技能的適切、匹配，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的要點。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向》的作業(yè)設(shè)計中，教師希望學(xué)生能夠運用方向的知識解決生活中的實際問題，發(fā)展空間觀念，便將方向的知識與北京城門的生活化情境相結(jié)合，設(shè)計“填寫方位圖”“根據(jù)信息找到內(nèi)外城墻”“依據(jù)信息和方向找到所有城門”三項作業(yè)。教師還設(shè)計了如圖1、圖2所示的填空題，讓學(xué)生根據(jù)不同的方向填寫正確的位置名稱，并提供“北京的城墻與城門”的信息支持：

明代北京共有4道城墻，分別是外城、內(nèi)城、皇城、宮城。內(nèi)城形狀近似正方形，外城形狀近似長方形，外城與內(nèi)城南墻相接。內(nèi)城正南方為正陽門（前門），東方為崇文門，西方為宣武門。朝陽門位于內(nèi)城的正東方，正西方是阜成門，東北方是東直門，與之相對稱，西北方是西直門。內(nèi)城的北方有兩座門，東邊是安定門，西邊是德勝門。外城的正南方是永定門，正東方是廣渠門，正西方是廣寧門，東北是東便門，西北是西便門，東南是左安門，西南是右安門。

教師以北京城的內(nèi)外城門這一真實場景為載體設(shè)計作業(yè)，對學(xué)生來說，完成作業(yè)的過程是解決真實生活問題的過程，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。這樣的作業(yè)，既發(fā)揮了數(shù)學(xué)的實用性功能，又與學(xué)生生活緊密結(jié)合，較好地激發(fā)了好奇心與求知欲，讓學(xué)生對“位置與方向”這一知識的理解更為深刻，更愿意將所學(xué)知識應(yīng)用于真實情境，解決真實問題。

（四）作業(yè)類型需分層分類且可選擇

針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計與之學(xué)習(xí)能力相匹配的作業(yè)任務(wù)，能夠大大提升學(xué)生的求知動力和勝任動力。針對同一作業(yè)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生選擇如動手制作、調(diào)查探究、語言表達(dá)等多種方式，有助于發(fā)揮學(xué)生的能力優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。［8］

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“以‘畫說位置”的微研究作業(yè)設(shè)計中，教師通過讓學(xué)生繪制三個層次的平面圖，幫助學(xué)生綜合運用數(shù)對與位置、平面圖形測量、比例尺等知識解決真實的生活問題。與之呼應(yīng)的三項任務(wù)分別為：（1）請你確定合適的比例尺，將家里房子的結(jié)構(gòu)、布局呈現(xiàn)在圖紙上，進(jìn)行一次家庭“云”參觀；（2）為幫助即將入學(xué)的弟弟妹妹們盡快熟悉學(xué)校周邊環(huán)境，請你繪制一幅校園周邊地圖；（3）請你繪制一幅從學(xué)校到你家的地圖，方便大家隨時到你家做客。這三項任務(wù)難度逐級上升，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在完成時可以自主選擇作業(yè)等級，較好地提升解決實際問題的能力，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，收獲成功的體驗。人教版小學(xué)英語一年級下冊Unit 3 What? Colour is your bag？中，要求學(xué)生能夠在情境中運用What colour is it？ Its...以及表示顏色的詞匯red、 yellow、 green、 brown、 blue等進(jìn)行口語表達(dá)。教師設(shè)計了“如果你家里有一只變色龍，它會爬到什么上面去，變成什么顏色？請你選擇自己喜歡的方式呈現(xiàn)，可以是彩繪、視頻、手工等方式”的作業(yè)。這項作業(yè)支持學(xué)生以自己喜歡的方式完成作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的能力優(yōu)勢，以提升勝任動力。

（五）作業(yè)支架需個性化和多樣化

通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不是“只出題”這么簡單。給出任務(wù)（題目）的同時常常需要教師根據(jù)預(yù)設(shè)，針對性地給出實用、個性、多樣的作業(yè)支架，降低作業(yè)難度，提升學(xué)生完成作業(yè)的信心。

教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“觀察植物”主題的作業(yè)設(shè)計，希望學(xué)生能夠理解“生命之環(huán)”的意義，知道植物播種的方法和種植要點。據(jù)此，教師設(shè)計了“制作‘生命之環(huán)圖鑒，了解怎樣播種和種植植物，記錄植物的生長變化和你對植物的照顧”的作業(yè)。這項作業(yè)中，教師提供了三類支架：第一類，資源型支架，為學(xué)生提供了解植物結(jié)構(gòu)和觀察植物的文本、視頻等資源，讓學(xué)生在對比分析中，巧妙合理地利用資源，降低作業(yè)難度，幫助學(xué)生更有自信地完成作業(yè)；第二類，策略型支架，為學(xué)生提供使用手冊的說明，介紹不同策略及相關(guān)表格的用途，幫助學(xué)生掌握策略和方法，明確完成作業(yè)的路徑；第三類，導(dǎo)學(xué)型支架，以植物生長階段作為框架，問題引導(dǎo)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，指引學(xué)生觀察和記錄，逐步搭建思考問題的網(wǎng)絡(luò)。本項作業(yè)中三類支架的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的全過程，針對性地幫助學(xué)生解決做作業(yè)時面臨的資料搜集不全、工具不會用、觀察記錄不細(xì)致等問題，為學(xué)生提供了作業(yè)腳手架，分解了作業(yè)難度，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和作業(yè)勝任動力。

（六）作業(yè)反饋需及時、具體且有建設(shè)性

作業(yè)反饋關(guān)系到作業(yè)布置后的實施過程及結(jié)果、效能，是作業(yè)全流程中的最后一環(huán)。通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，反饋要及時、具體且有建設(shè)性，能夠為學(xué)生提供持續(xù)性激勵，幫助學(xué)生改進(jìn)優(yōu)化：既要肯定學(xué)生的優(yōu)點，也要指出不足之處，提供建設(shè)性意見，助力學(xué)生思考如何改進(jìn)不足。教師應(yīng)善于抓住反饋時機，包括作業(yè)過程中、作業(yè)完成時和作業(yè)完成后等時間節(jié)點，以反饋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力［9］。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《表內(nèi)乘法》的作業(yè)，要求學(xué)生掌握改寫乘法口訣的方法，主動運用類比推理的方法學(xué)習(xí)新知識，自主安排2周的課后時間，自制1—9的乘法口訣書。據(jù)此，作業(yè)反饋的形式、時機、示例如下：（1）及時個別反饋，主要用在作業(yè)完成中的個別指導(dǎo)，如“這本5的口訣書，將課上討論出的內(nèi)容都呈現(xiàn)齊全了，這點非常棒！但是看一看點子圖，有沒有把幾個幾的含義表示出來？能不能把它改得更直觀一些”；（2）及時集體反饋，主要指向作業(yè)完成中共性問題的說明，如“請同學(xué)們思考一個問題：表示幾個幾的時候，一定要用點或圓圈來表示嗎？可不可以用其他的圖形或事物來代替？代替后再畫，有什么值得注意的地方？比一比誰畫得更有創(chuàng)意，能把乘法的含義表達(dá)得更準(zhǔn)確”；（3）連續(xù)個別反饋，主要指向作業(yè)完成中困難學(xué)生的個別指導(dǎo)，如“能告訴老師是哪里卡住了，后面一直沒有畫？（學(xué)生反映只聽懂了課上帶著畫的5的口訣，后面不知道怎么畫）跟老師再看一遍，從5的口訣看，我們是按照1個5到9個5的順序畫的，再看看每一頁有哪些要素……我們先掌握最基本的方法和格式，再裝飾一下封面，就是一本精美的口訣書了！加油”；（4）公開集體反饋，主要指向作業(yè)完成后的集體講評，如“下面我們來看一看×××的這套口訣書，請他來給大家展示一下。（展示后）誰來說一說他哪里設(shè)計得特別棒”；（5）即時動作表情反饋，主要指向作業(yè)完成后的講評，如“×××的設(shè)計是不是特別棒？我們給他鼓鼓掌，向他學(xué)習(xí)”；（6）小組同伴反饋，主要指向作業(yè)完成后小組的交流，如“剛剛我們欣賞完幾位同學(xué)的優(yōu)秀作品，但還有更多的沒能展示，下面我們以小組為單位，互相欣賞彼此的作品，并說說作品哪里不錯，哪里還有待改進(jìn)，如何改進(jìn)”；（7）私下個別反饋，主要指向作業(yè)完成后對個別完成質(zhì)量較低學(xué)生的引導(dǎo)，如“這次的口訣書展示你也看了，你設(shè)計得也不錯，但為什么沒設(shè)計完呢？現(xiàn)在大家都有一套屬于自己的口訣書了，你肯定也不想落后。我們再用2天的時間，把沒完成的補上，好不好？老師太想看到你設(shè)計的作品了！加油”。

上述作業(yè)反饋，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生保持了較高的學(xué)習(xí)興趣，自主深入地理解作業(yè)所承載的知識內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)動力。

通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，需要以學(xué)生為中心，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)原理、學(xué)習(xí)效能感等流程，做到真正激發(fā)他們的內(nèi)在動力，讓作業(yè)變得有意思、有意義、有挑戰(zhàn)、有成就感，成為學(xué)生自主發(fā)展的助推器。

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