讓生活引導音樂，讓音樂豐富人生

【摘要】陶行知的“生活教育”理念非常契合小學生的身心發展需求與特征，是小學學科有效課堂構建中常遵循的教學理念。文章立足農村小學音樂教學，圍繞“生活教育”理念，探討培育學生音樂欣賞素養的具體措施，以供音樂教師借鑒。

【關鍵詞】小學音樂；生活教育；音樂欣賞素養；提升路徑

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于陶行知生活教育理念下的鄉村學生音樂欣賞素養提升研究”（批準號：TY-c/2020/25）課題階段性研究成果。

作者簡介：陳珺（1982—），女，江蘇省南通市如東縣實驗小學。

在教育教學中融入核心素養，是新時期中小學教育的一個全新目標。而音樂教育能讓學生在優美的旋律中強化自身的藝術修養。基于此，教師需要在音樂教學中注入核心素養，精準把握音樂學科核心素養的根本內涵，采取相應的措施，培育學生的音樂核心素養。隨著素質教育的深入發展，教師要在挖掘、融入、整合鄉村資源的基礎上引導學生感受鄉村地域文化的特色，將“生活教育”理念與音樂學科教學融合，以豐富學習內容，提升學生的審美能力和音樂欣賞素養。

一、豐富教學內容，強化音樂審美體驗

“生活教育”理念指引下，要想提升鄉村學生的音樂欣賞素養，教師要讓學生扎根鄉村音樂藝術文化基礎，在吸收鄉村音樂文化的過程中豐富學習內容，強化音樂審美體驗。

（一）在生活中審美，累積音樂知識

格林卡指出，人民才是音樂的真正創造者，作曲家只不過是把它們編成曲子而已。為此，鄉村學生音樂欣賞素養的提升要扎根于生活，向人民學習，向生活學習。教師要引導學生在生活中審美，在學習中累積音樂知識。

例如，在蘇少版小學音樂五年級上冊第四單元“鄉音多喜樂”中《五月五賽龍會》的音樂課程教學中，教師引導學生在生活中感悟歌曲中濃厚的鄉音鄉情，在蘇州方言的學習和演唱中品味其中依字行腔的藝術表現特色，在具有地方特色的襯詞審美鑒賞中體會其中濃厚的古意和書卷氣息。教師主要從三個方面讓學生累積音樂知識：一是在蘇州方言發音的學習和演唱中感悟其中厚重的鄉土氣息，品析歌曲的語言美；二是在徽調的學習中感受曲折的級進、豐富的潤腔和細密豐富的裝飾音，品析歌曲的旋律美；三是在曲調的學習中感受曲折委婉、細膩圓潤和清麗流暢的時調特色，品析歌曲的曲調美。

（二）在作品中審美，強化知識學習

“生活教育”理念指引下，鄉村學生音樂欣賞素養的提升要根植于生活，定位于作品，升華于學習。為此，教師需要引導學生在欣賞作品的過程中挖掘其中的鄉村元素，在學習知識的過程中整合地域特色和鄉村風格，將生活教育與鄉土教育科學整合，讓學生的學習立足于生活，扎根于鄉土，沉淀于作品，內化為素養［1］。

例如，在笛子獨奏《喜報》的審美欣賞教學中，教師主要從作品內容的四個部分入手，讓學生有針對性地品析作品中蘊含的鄉村音樂元素和民族氣息。一是開頭小快板的節奏特色，開頭部分以單吐和雙吐的跳動變奏表現出內心的喜悅，旋律跳躍流暢，直接定位了作品的情感基調；二是中間的舞蹈性節奏，將主題的變化發展在抒情而優美的旋律中表現出來；三是華彩片段，在忽強忽弱、起伏有致的曲調中表達自由欣喜的情感；四是快板與打擊樂的融合，在越來越強烈的曲調中將音樂推向高潮。

（三）在體驗中審美，內化音樂素養

肖邦指出，要讓作品成為戰歌，用聲音激發出憤怒、奔放的感情。“生活教育”理念指引下，鄉村學生音樂欣賞素養的提升要扎根于鄉村生活，升華于作品情感。學生要在體驗中審美，在學習中內化音樂素養。

例如，在《抓媽荷》這首音樂作品的審美體驗中，教師先從這首民謠的地域特色入手，讓學生在體驗三四拍的節奏韻律中感受曲風的熱情風趣，體會節奏和旋律的平穩。然后，教師從民謠的內容入手，讓學生在媽荷的玩法和相應習俗的介紹中感受鄉土生活的詼諧有趣。接著，教師從旋律和音調特色入手，讓學生從民歌不同的演唱方式中體會其簡潔與委婉、爽朗與細膩相融合的藝術特色。教師從這三個方面出發，將學生的生活經驗和鄉土資源融合，引導學生進行個性化認知和體驗，讓學生在審美體驗中將知識和藝術技巧內化為音樂素養。

二、引導學生參與，尊重個體學習體驗

“生活教育”理念下，鄉村學生音樂欣賞素養的提升要根植于生活，融合鄉土資源。教師要引導學生在充分的參與式學習中強化個體體驗，在尊重學生個體學習體驗的基礎上鼓勵學生大膽嘗試和創新。

（一）生本互動，挖掘文本資源

“生活教育”理念下，鄉村學生音樂欣賞素養的提升要植根于生活中的美與善，扎根于文本的知識學習，讓學生在挖掘文本的鄉土資源中感受道德美和社會美，在生本互動中實現知識的學習與能力的提升。

例如，在《采蓮謠》的教學過程中，教師可以將生本互動與“生活教育”理念融合，引導學生聯系鄉土生活經驗進行個性化體驗，深入挖掘文本資源中以下幾方面內容。一是學習連音和斷音相融合的唱法。教師在生本練習中引導學生反復實踐，在連音唱法中融入輕巧、富有彈性的斷音，凸顯歌曲的趣味和靈動，并在個性化嘗試和創新中體會不同融合方式下節奏和樂感的變化。二是體會高低聲部相同的音符的運用，并在練習中強化音準的鍛煉。三是感受其中清靜悠遠的意境。教師在生本互動中融入鄉土生活經驗，在代入式體驗中豐富學生對作品和鄉村生活純真質樸、友善親近、自然美好的情感體驗。

（二）生生互動，融合鄉村資源

“生活教育”理念下，要想提升鄉村學生的音樂欣賞素養，教師要注意在生生互動中發揮集體力量的作用，融合鄉村資源，讓學生在集體活動中感受濃郁的鄉音鄉情。

例如，在《五月五賽龍會》的演唱練習中，教師主要從兩個方面開展生生互動，提升學生的音樂欣賞素養。一是發音練習。這首作品蘊含著豐富的方言文化，教師讓學生在生生互動中強化方言發音練習，在互聽、互學、互練、互賞中完成發音音準的練習，讓歌唱飽含厚重的地域文化。二是情感融入。教師讓學生體會歌曲濃郁的鄉土氣息，在演唱中融入鄉音鄉情，展現對故鄉的熱愛。在生生互動中，學生在反復的探究實踐中對情感的融入和表達不斷進行修改，從而實現最好的表達。

（三）師生互動，整合文化資源

雨果指出：“音樂是思維著的聲音。”在“生活教育”理念指引下，要想提升鄉村學生的音樂欣賞素養，教師要強化學生思維意識和思維能力的培養和鍛煉，在根植于鄉土文化資源的基礎上，整合鄉土文化資源，通過師生互動實現學生對文本的學習、鄉土文化的探究和創新思維的發展。

例如，在對比《五月五賽龍會》和《賽龍舟》這兩首歌曲的音樂風格的過程中，教師主要從三個方面進行師生互動：一是讓學生演唱《五月五賽龍會》，著力感受其中厚重的鄉音鄉情；二是讓學生觀看《賽龍舟》的視頻資料，對比剛才的演唱，體會其中在氣勢、節奏、音調方面的不同，著重感受其中的鄉土文化；三是整合文化資源，梳理學生不同的理解和看法，及時做好記錄和總結。這樣既能開闊學生的學習視野，又能強化學生的不同情感體驗，提升學生的音樂鑒賞素養。

三、提升審美能力，發展學生創造思維

彌爾頓指出，音樂中儲藏著悅耳的催人奮進的力量。“生活教育”理念下，要想提升鄉村學生的音樂欣賞素養，教師要結合鄉村生活經驗，引導學生深入挖掘音樂作品中的情感和力量，提升學生的審美能力，激發學生的創新思維。

（一）夯實審美價值，在作品中體驗情感

在鄉村學生音樂欣賞素養的提升過程中，教師要注意立足于學生的鄉村生活經驗，引導學生體會作品的情感，加深對作品審美價值的理解和感悟。

例如，在蘇少版小學音樂五年級下冊第四單元“田園交響曲”的學習體驗過程中，教師先引導學生聯系鄉村生活經驗來感知作品的情感，感悟鄉村田園風光給人帶來的愉快情感。然后，教師指導學生學習F大調2/4拍的演奏方式，讓學生隨著音樂感受田園風光的平靜安寧、恬靜清新，并深入理解貝多芬作品中寫情多于寫景的藝術表達特色，夯實學生對作品自由、平等、博愛主題的理解和感悟。

（二）開展音樂實踐，在實踐中創新思維

愛因斯坦指出，想象力推動著進步，是知識進化的源泉。“生活教育”理念下，要想提升鄉村學生的音樂欣賞素養，教師要立足于鄉村生活經驗，并在音樂實踐中培養學生的創新思維，大力發展學生的想象力和創新能力，鼓勵學生在作品的演唱練習中大膽創新。

例如，在《踩花山》的音樂實踐教學中，教師從三個方面開展實踐，培養學生的創新思維：一是樂器的創新。引導學生結合生活經驗，嘗試在樂曲中融入蘆笙演奏，或者單獨用蘆笙演奏某個旋律，以突出樂器的鄉土特色。二是旋律的創新。引導學生從樂曲速度、力度和節奏方面創新旋律，在對比中體會前倚音、滑音等裝飾音的不同運用帶來的旋律上的變化。三是打擊樂的創新，讓學生在音樂的結尾處融入變化的打擊樂，通過實踐創新體會節奏的變化。

（三）促進學科整合，在融合中提升素養

《義務教育音樂課程標準》中指出，要提倡和推進音樂學科與其他學科的科學整合，尤其是整合音樂教學的相關領域學科，如舞蹈、美術、戲劇和影視等藝術類學科，同時還要促進音樂與藝術之外的其他學科的有效整合，在融合化教學中提升學生的素養。

例如，在《紅蜻蜓》的音樂教學中，教師積極整合各學科知識。一是整合文學知識，教師從楊萬里的古詩《小池》中營造的意境入手，引導學生在古詩欣賞與音樂體驗中體會蜻蜓立于荷花上的生動自然的意境；二是整合音樂知識，在學習漸強漸弱記號和換氣記號的過程中，教師讓學生通過了解記號位置的變化來體會演唱效果的不同，同時對比生活中關于蜻蜓的其他歌謠、民族歌曲、民謠等，促使學生整合相關知識；三是整合各學科知識，整合美術中動畫的藝術、舞蹈中節奏的藝術、戲劇中情感表達的藝術和影視作品中直覺沖擊力的藝術等知識，讓學生在多元文化的融入中累積知識，提升音樂欣賞素養。

四、提升音樂欣賞素養，夯實生活教育基礎

在提升鄉村學生音樂欣賞素養的過程中，教師要關注學生的音樂認知水平，在生活教育的基礎上引導學生在生活中學習。

（一）以生活為根，在融入生活中提升素養

俗話說，一切藝術都來源于生活。在提升鄉村學生音樂欣賞素養的過程中，教師要以生活為根，讓學生在探究音樂藝術之源的過程中融入生活，在生活、鄉村和音樂的整合化學習中提升素養［2］。

例如，在《田野在召喚》的音樂教學過程中，教師結合學生的鄉村生活經驗，讓學生體會音樂情感，在內容的融合和情感的碰撞中提升藝術表達素養。同時，教師讓學生從節奏的變化和語言的地域特色出發，品析音樂的民族性和地域性風格，豐富學生的自主體驗。此外，教師讓學生在鄉村生活和音樂作品中意大利的田園生活的對比中，感受不同國家、不同民族對生活的熱愛和情感表達的藝術技巧，積累對生活、對社會、對生命、對祖國的感悟。

（二）以生活為源，在融合生活中提升素養

要想提升鄉村學生的音樂欣賞素養，教師要以生活為源泉，引導學生結合生活經驗，個性化地對比、分析和整合音樂作品。

例如，在《致春天》的鋼琴旋律欣賞教學中，教師結合學生的生活體驗，讓學生結合生活中對春天的相關認知，在聆聽作品的過程中感悟其藝術表達的風格和節奏變化的技巧，尤其是體會快板節奏的變化，從跳躍的節奏中聆聽春天的聲音，在融合春天的溫馨、流暢的感官體驗中，推進情與聲的完美融合。

（三）以生活為本，在創造生活中提升素養

在提升鄉村學生音樂欣賞素養的過程中，教師要引導學生走進生活，走進自然，在生活中捕捉音樂，用音樂去表現生活，提升學生的音樂欣賞素養。

例如，在貝多芬田園交響曲的五個樂章的連續欣賞教學中，教師創設初到農村、溪邊小景、鄉村集會、暴風雨和牧人的歌五個畫面情境，讓學生想象鄉村生活，挖掘其中動的、用的、活的藝術資源，融入生活教育，加深學生對音樂知識的理解，從而讓學生用音樂創造生活，歌唱生活，表達生活，進而提升學生的音樂欣賞素養。

結語

總之，“生活教育”理念指引下，要想提升鄉村學生的音樂欣賞素養，教師要在整合鄉土資源和音樂作品的基礎上，豐富教學內容，引導學生積極參與，提升學生的審美能力，從而提升學生的音樂欣賞素養。

【參考文獻】

［1］權輝，丁嫚莉.在中學音樂教學中提高學生的音樂素養［J］.現代中小學教育，2013（05）：95.

［2］任淑貞.試論如何在中學音樂教學中培養學生的核心素養［J］.中國校外教育，2017（S1）：281.