高中思想政治教學中學生思維能力的培養

撒紅衛

當前，大部分高中生依賴教師純理論的講述模式，在這種模式下，學生的學習成績得不到提升，同時思維能力的發展也受到了很大局限。而如何讓學生簡單高效地記憶思想政治理論知識，掌握背誦技巧，優化思想政治學科思維是當前教師所要考慮的重點。在此背景下，本文就高中思想政治學科必修三第九課全面依法治國的基本要求“全民守法”這一內容展開分析，對學生思維能力的培養提出具體舉措，如布置自主探究學習任務，幫助學生形成良好的學習習慣，依據教材合理設計學科問題，強化學生批判思維，融合生活中的實際案例促使學生主動分析問題、解決問題，繪制思維導圖等，保障學生學習效果。通過這些策略對課堂所講的知識進行整合串聯，逐步深化學生思維，讓其感受到思想政治課堂的魅力，從而喜歡上這門學科。

一、布置任務，導入新課

在培養學生思維能力時，教師必須注重對學生加以正確引導，鼓勵學生主動思考，學會分析問題。為實現這一教學目標，在新知識講解之前，我布置課前任務，檢測學生對知識的吸收情況，并就其所得出的結論提出合理化的建議和引導。探究任務如下：

1.全民守法的概念。

2.建設法治中國必須推動全民守法的原因。

3.作為學生，應該如何遵守法律？

4.我們應該如何維護自身的合法權益？

利用課前時間引導學生預習本節課的主要內容，在具體的任務設置下，讓學生借助教材、參考資料等多種方式查找答案，為后期的學習做好充足的準備。在解決探究任務的過程中，培養學生獨立思考的學習習慣，使其掌握更多全民守法的重要信息。與此同時，我將全民守法的重要性做成視頻，以微視頻的方式提煉重要信息，隨后推送在班級群里。在學生觀看視頻時，每一個視頻會在恰當的時間彈出對話框，以填空、選擇題的方式讓學生回答。

（設計意圖：課前預習是保障高質量課堂建構的關鍵，也是培養學生獨立思考習慣的重要舉措，在微課視頻的呈現下，通過具體的任務設置，教師可以直觀檢驗學生的學習成果，調動學生的學習積極性和主動性，促進學生對內容的探究深度，為學生思維能力的提升搭建有利條件。）

二、科學設置問題，培養學生批判思維能力

在批判思維能力的發展下，學生能夠站在理性的角度思考問題，分析客觀事實所隱含的關鍵信息，并進行綜合評價。在思想政治教學中，教師要幫助學生站在宏觀的角度獲取新知識，以一種辯證的方式思考問題。

教師：同學們，前期大家已經對課本內容進行了系統預習，請簡要闡述你如何理解全民守法。

學生1：所有人都要主動遵守法律，嚴格按照法律的規定行使相應的權利。

學生2：所有人都要主動承擔相應的法律責任，積極主動參與法治學習。

教師：大家對全民守法這一概念的理解非常深入、全面，試問為什么要全民守法？有什么作用？

學生3：建設法治中國對于整個社會的穩定和諧具有重要影響，可以構建和諧社會。

學生4：全民守法才能穩固社會，國家才會更加繁榮。

教師：很好，大家對全面守法的原因都有了各自的理解，請問在全民守法時有哪些要求呢？

學生1：必須依法行使權利，不能損害他人以及國家的利益。

學生2：我們要在享受權利的過程中主動承擔相應的義務。

學生3：當自身權益受到危害時，要主動拿起法律武器保護自己的權利。

教師：前面提出的問題大家回答得非常好，剛才同學3提出了要用法律手段維護自己的權利，老師想問一下大家，我們可以通過哪些方式維護權力？如何解決爭議呢？

學生：現場和解、第三方調解、申請仲裁和訴訟。

教師：如果我們通過暴力的手段去維護自己的權益，會產生哪些結果？

（設計意圖：以問題鏈的方式引導學生分析，從全民守法的概念、全民守法的原因到全民守法的要求等逐步深入，讓學生逐步理解全民守法的主要內容，同時，師生互動不僅可以調動學生思考問題的主動性，也讓更多的學困生敢于陳述自己的想法。無論是逐步深入的問題設置，還是提出反問，其最終的目的都是讓學生了解全民守法的相關知識，以一種批判性思維解決實際問題，并在教師的正確引領下理解全民守法。）

三、滲透生活實例，激發學生深入思考的學習動機

在思想政治課堂中，教師不僅要注重調動學生學習的興趣，也要激發學生主動思考的學習動機，以此保障學習效果。在這一環節里，我選擇以多媒體的方式展開活動，搜集生活中的真實案例，為學生構建生活情境，發散學生思維，使其以一種新的思維形式解決生活中的真實問題。

教師：全民守法與我們的生活息息相關，請大家四個人為一小組，小組內自行選擇一名小老師。在小組討論結束之后，我們會讓每一個小組所選擇的小老師進行課堂講解，下面的學生可以隨時提出自己的疑惑。

案例1：李某對停在公園里的一輛警車任意破壞，周圍人不但沒有勸阻，及時制止，反而持續起哄鼓動。案例中的李某行為是否違法？違反的條例是哪一條？

學生1：李某的行為是違法的，違反了《中華人民共和國刑法》第292條，周圍人這種行為是不可取的。之所以出現這種行為，主要是因為公民自身法律意識薄弱，缺乏對國家法律制度體系的學習和了解，針對這種現象必須深入推進全民守法。

案例2：楊某出于好心在公園內拉小提琴，但是卻經常被公園附近的居民投訴擾民。

思考一：請分析楊某的行為是否侵害了附近居民的合法權益，請陳述理由。

思考二：如果你是附近居民，遇到這樣的問題，你應該如何處理？

學生2：楊某的行為觸犯了附近居民的權益，噪聲擾民是一種侵權行為，公民在行使權利時應該以不損害他人利益和自由為前提。

學生3：楊某應該依法遵守并履行義務，合法行使權利。

學生4：針對這種現象，我會主動與楊某溝通，在恰當的時間開展各種活動，保護自己的權益不受影響。

（設計意圖：在全民守法案例分析中，通過具體的生活案例引入，可以幫助學生形成主動思考的良好習慣，引導學生主動分享自己的想法，明確全民守法的重要性，并讓學生在實際生活中能夠主動守法，樹立正確的價值觀。通過對事件的深入分析，發散學生思維，提高學生對問題的解決能力。）

四、繪制知識導圖，提升思維水平

知識導圖的繪制可以幫助學生以一種全局的觀念掌握學科知識，對理解知識體系、培養學生思維的創新性以及獨立性具有積極的影響。

教師：前面針對全民守法的概念、原因以及如何踐行的具體舉措都進行了重要論述，接下來請大家自主設計思維導圖，以全民守法為主題，也可根據實際需要發散多個知識點。導圖制作要求如下：

1.有明確的側重點。

2.分支內容必須細化、簡單明了。

3.可根據自身理解任意添加其他元素，自主完善。

在引導學生構建思維導圖之后，可以讓學生進行現場展示（如圖1），并邀請其他學生現場評價。

學生：這個知識導圖非常簡單直觀，但是信息點的羅列過于細致，重難點不突出。

通過學生之間的互相評價，教師進行總結歸納：不同學生在繪制知識導圖時都有自己獨特的優勢，無論是整體的版面設計，還是知識點的設置，都非常具有創新性，希望大家相互學習、取長補短。

（設計意圖：通過讓學生獨立繪制知識導圖，不僅可以再現課文所要學習的重點，也能讓學生反思自身在導圖制作中的不足，學習他人優勢。通過不斷修改、不斷完善導圖，學生可以有效優化自身思維。）

五、教學反思

（一）注重小組合作

在自主探究中，學生能夠獨立思考全民守法的概念、原因等內容，對知識點的理解會更加直觀清晰。但是這一環節沒有涉及學生之間的合作，大部分的學生由于自身基礎知識比較薄弱，對知識點的吸收以及分析可能存在很多問題。在這一環節里，通過獨立思考與小組合作的方式，教師可以簡化全民守法這一知識的學習難度，幫助學生更快地得出正確結論，提高學習效率。同時，在小組的共同分析中，學生對全民守法的理解更加深入，為深度學習打下了堅實的基礎。

（二）鼓勵學生敢于質疑

在培養學生批判思維時，通過梯度性的問題設置，由淺入深，可以提高學生對問題的分析以及解決能力，這對學生問題意識的發展具有重要影響。在這一環節里，教師可以鼓勵學生提出自己的疑惑，讓學生反思教師所提出的問題，并根據自己的理解陳述事實，為學生創設更多的提問空間。特別是很多學困生自身基礎知識比較薄弱，缺乏學習經驗，對于一些簡單的基礎知識能夠很好地理解，但是在對一些實際例題進行分析時存在諸多困難。如果這類學生在學習中沒有得到及時的引導，會直接影響對該課程的學習興趣。

為了解決這一問題，在日常教學中，教師可給學困生更多發言的機會。而教師也要重視學生所提出的各種問題，鼓勵學生繼續發揚這種主動提問的精神。隨后，利用小組、同桌合作等多種途徑，與學生共同探討問題，提出針對性的解決方案，幫助學生重拾學習信心。此外，無論是與課堂有關還是無關的問題，教師都應該加以鼓勵，增強學生的學習自信心。針對學生所提出的與課堂有關的問題，教師可以進行鼓勵表揚，與學生共同討論這一問題的相關結論。而針對學生所提出的與課堂無關的問題，教師可以以一種溫和的態度讓學生在課后查找問題，以此讓學生對課堂產生興趣，保持學習熱情。

（三）開展實踐活動，延伸學生思維

在課堂中，教師可引入生活中的案例、知識導圖等，加深學生對全民守法的理解。在這個環節中，教師可以滲透各種練習活動，讓學生積極參與各種實踐活動，并在實踐中不斷思考，切實提高自身核心素養。如教師可以開展現場問卷調查、全民守法知識“小講座”、法律知識搜集小能手、守法與違法的辯論賽等活動，通過不同形式的活動，為學生思維能力的提升搭建舞臺，讓學生在實踐中不斷摸索、不斷思考，拓展學生思考的深度，在無形之中強化學生法律意識。

（作者單位：禮縣第二中學）

編輯：趙飛飛