研究生勞動教育評價體系的構建

楊斯文

摘?要：基于傳統價值觀念，一些人主要將勞動用于謀生，使得勞育存在狹隘化與弱化等問題。當前，高校研究生教育的最終目標應該是研究生的全面發展，不斷提升勞育高度，引起社會重視，積極建立評價體系。對此，本文闡述了勞育評價內涵，分析了開展研究生勞育評價工作的意義，介紹了研究生勞動教育評價體系建設策略，希望能夠為相關單位與人員提供參考。

關鍵詞：勞動教育；評價體系；構建策略

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.035

0?前言

提高勞動教育力度已經成為社會各界共識，要想提高勞動教育力度，落實勞動教育工作，應該構建健全勞動教育評價體系。習近平總書記在2018年9月10日全國教育會議中指出，需要積極建設培養學生德智體美勞的教育體系，有效培養社會主義接班人。在我國教育體系中提升勞動教育已經成為關鍵構成內容，體現出勞動教育已經上升到戰略層面。所以，基于全面推動勞動教育背景，進行評價體系建設具有重要意義。

1?勞育評價內涵

對于勞育評價來講，主要指評價人員按照勞育目標，通過合理途徑與方法全面分析勞育特色、教學效果、課程設計以及教學實施等內容，對勞育課程外在效用、內在品質進行判斷。就是課程內容是否滿足預期要求以及是否滿足社會發展對于研究生在能力、品質與觀念等方面要求，進而充分推進勞育改革工作，促進德智體美教育體系建設。

2?開展研究生勞育評價工作的意義

基于新時代背景，黨中央在勞育工作方面提出新要求，并進行一些部署。在高等教育中，對于提升研究生勞動精神、涵養與素養等方面需求非常迫切。對于研究生而言，獨立進行勞育必修課，結合勞動組織、勞動法規、工匠精神與勞模精神等設計勞育內容，將勞育評價調節功能、診斷功能、導向功能等全面體現出來，對研究生勞動教育效果進行科學分析，能夠充分提升勞育實施效果。所以，建立勞育評價體系對于勞育本身與學校發展等均可以起到良好促進作用。

（1）引導研究生充分尊重勞動。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》，簡稱《意見》明確指出，當前在青少年群體中開始出現不會勞動、不想勞動以及不珍惜勞動成果的不良現象，勞動中育人價值未得到充分尊重，導致勞動教育活動出現弱化以及淡化等問題。該問題并非僅僅屬于青少年的問題，主要是由社會、學校與家庭等各方面原因造成的。但是以本質角度分析，就是在思想層面不尊重、不重視勞動。因此進行勞育工作時，應該在思想層面引導研究生構建正確勞動觀，使其尊重勞動、崇尚勞動。

（2）行為方面積極勞動。對于行為層面，應該基于思想層面展開內化提升，內化過程屬于復雜、長期的過程。勞育工作主要難點就是在具體勞動行為中融合正確勞動價值觀。思想層面洗禮可以是春風化雨，但是行為方面的實踐存在較大困難。所以，教師開展勞育活動時，應該對勞動方式與內容加以重視，積極考慮研究生身心特點與勞動認知規律開展勞育工作，促使研究生在行為方面可以勤于勞動，可以中參與勞動活動。

（3）能力方面善于勞動。《意見》強調，高等學校應該注重積極結合“雙創”理念，根據研究生專業進行社會實踐、實習實訓、勤工助學以及專業服務等，積極應用新方法、新工藝、新技術與新知識，創造性處理問題。《意見》對“新方法、新工藝、新技術、新知識應用”重要性進行了明確。就是要求進行研究生勞育工作時與理論知識緊密結合，在能力方面實現善于勞動目標。另外，教師開展勞育活動過程中，還應該將知識重要點深入其中，持續強化研究生勞動能力。

3?研究生勞動教育評價體系建設策略

3.1?基本原則

（1）可行性結合科學性。勞動教育具有良好實踐性與知識性，教育內容與對象體現時代性。其評價工作具有一定復雜性，所以要求指標體系具有良好科學性。建設指標體系過程中，需要將研究生成長內在規律與勞動教育客觀規律反映出來，同時還應該對勞動教育組成因素進行全面考慮，根據研究生課程特點，對指標內容的標準進行精準描述，提高評價過程可行性，便于操作，保證評價結論真實性。

（2）可比性結合獨立性。開展勞育評價活動時，應該積極進行縱向對比分析，就是基于課程本身，將勞動教育和研究生專業課程之間差異性呈現出來，另外還應該和其它專業或是學校研究生展開橫向對比。需要在建設指標體系時，可比性、獨立性特點較為突出。開展自我評價活動時，借助指標體系，可以充分保證研究生勞育評價工作的獨立性。與其他學校之間開展橫向對比時，應用指標體系能夠考察其研究生勞育工作落實狀況，獲得定性、定量分析數據，以充分明確自身缺項，借鑒經驗，彌補不足。

3.2?構成要素

為了展開綜合評價，應該分析勞動教育基本要素。以課程觀層面分析，課程要素涵蓋知識、課堂、學生、教師、取向等。基于系統性思維，研究生思政課程一般涵蓋方法、內容、目標等方面。因此，課程要素不僅需要包括課程目標、評價方式等方面，還應該結局課程具體要求與情況展開科學平板，根據現有研究成果與勞育工作特點，課程要素需要涉及師生、課程設計與課程實施過程、教學效果等方面。

（1）教師。在課程設計與教學方面，教師是重要主導者與組織者。教師應該具有良好修養與職業道德，另外需要具有教育學課、專業學科等知識結構。同時，要求教師的表達能力、組織能力以及其他方面教學能力較強。

（2）學生。開展教學活動時，研究生為直接對象，也是教育任務直接作用對象。開展教學教育工作主要目的就是促進左右學生全面發展，使其能夠理解勞動價值，同時發展為研究生的自覺行為。

（3）課程設計。此方面一般是根據勞育計劃，科學編寫勞育教材，全面把握課程狀況。勞育具有實踐性與理論性，進行課程設計時，需要注意一下幾點：首先，動腦和動手結合，做到手腳并用。其次，與現實生活貼合，選擇可以促進研究生發展、滿足未來趨勢的內容。再次，根據研究生專業特點，和其他專業課程進行有機融合。

（4）課程實施。對于課程實施，屬于動態性、連續性過程，在課程改革中，學生、教師與學校具有主體地位，自主權較大。課程實施涵蓋設置內容、教學方法、教學策略等。開展勞育活動，內容需要結合勞動實踐、技能、知識、思想等方面進行。

（5）課程效果。實施結果即課程效果，在勞育教學中，研究生為主要參與者。勞育效果需要體現在研究生是否充分掌握勞動技能、發揚勞動精神以及樹立勞動理念。以人才培養角度分析，需要充分符合社會對于勞動人才的要求。

3.3?評價體系的設計

收集、整理與分析相關研究成果，結合課程設計、實施效果設計評價體系。

第一，評價指標的確定，三級指標為3個，二級指標為12個。其中，一級指標即課程設計、實施與效果。相應二級指標如下：課程設計，指導思想、勞育目標、勞育標準、教材與特色。課程實施：課程隊伍、教學過程與教學方法。課程效果：社會認可度、掌握水平、課堂反應。

第二，將研究生勞育評價體系分成遞階層次，同時對自己指標開展權重賦值處理。課程設計為0.4，課程實施為0.4，課程效果為0.2。

第三，描述指標體系。按照勞育評價體系的框架，根據學校定位與研究生培養目標，定性描述二級指標中評級標準。

U11（指導思想），對是否以習近平思想為指導、堅持培育核心價值觀與立德樹人等進行考察。進行實踐活動過程中，應該始終遵循全面發展理念，另外對于社會發展變化、研究生具體狀況進行充分考慮。

U12（課程目標），主要是對勞育是否與研究生教育要求緊密結合并體現專業特征；是否正確理解勞育意義，同時形成正確勞動觀念；是否對研究生勞動技能進行有效鍛煉；是否引導研究生熱愛勞動與熱愛勞動人民等方面進行考察。

U13（課程標準），該指標為研究生勞育工作知名方向，是勞育課程教學的指導意見，一般是考察是否促進勞育課程與專業課程之間融合程度，能夠構建針對性、實踐性勞育課程體系。

U14（課程教材），是對勞育內容和研究生實際、專業特點是否相符、實踐和理論分配合理性、不同章節銜接自然性等方面進行考察。

U15（課程特色），對于勞育課程，設計知識性內容與實踐性內容弄，是對課程在研究生勞動知識掌握狀況方面的重視程度進行檢查，產生系統性勞育知識體系，同時將研究生專業課程作為依托，積極指導研究生通過勞動活動不斷反思，提升自身勞動技能。

U21（教學內容），結合課程目標開展教學哦，涉及勞動技能、實踐、知識、思想等。實踐內容是對學時是否可以基于研究生“雙創”基地以及其他實踐平臺組織研究生開展勞動活動。

U22（教學方法），主要是對教師是否可以根據勞育理論內容與課程特點，對多媒體與其它現代化教學方法進行靈活運行，進而拓展與深化知識點進行考察。

U23（教學過程），描述為實踐內容與理論內容教學時間比例合理性，研究生有沒有對課程進行整體把握等。

U24（課程隊伍），是指學校是否設置兼職教師與學校專職教師結合的教師退伍，定期組織教學開展培訓工作，保證師資隊伍中職稱結構、年齡結構之間科學性，需要具有良好專業水平，教科研成果良好。

U31（課堂反應），主要是否有效實施研究生為主體與教師主導的理念、教師和研究生之間默契性、勞動活動中積極性等方面進行考察。

U32（掌握水平），對研究生成長過程重點關注，將終結性評價和過程性評價結合體現出來，以多角度確定評價內容。

U33（社會認可度），描述為研究生的勞動精神、勞動能力能否充分促進自身發展，并獲得社會全面的認可。

4?研究生勞育評價模型

4.1?評價方法的選擇

FAHP（模糊層次綜合評價法）屬于一種定性結合定量的分析方法，在最優選擇以及最優方案確定等方面具有良好意義，廣泛應用于管理學、教育學以及其他方面。所以可以選擇FAHP對勞育評價體系的指標權重予以科學確定，并引入專家打分法進行定量計算，進而獲得評價結果。

4.2?評價集的確定

對于課程評價來講，主要涵蓋差、中、好三個等級。對于勞育評價，可以選擇兩個層次展開細分，評價集定義為Vn，n={1，2，3，4，5}，代表從高值低評價結果，v5為較差，v4為差，v3為一般，v2為重要，v1為非常重要。

4.3?建立評價體系

在上述一層指標與二層指標中，一層評價因素是UiUi，i=1，2，3，權重向量是ω，ω=?[ω1，ω2，ω3?]T。第二層為Uij，ij=11，12，…33，權重向量是ωij。ω=?[ω1，ω2，ω3?]T。第二層為Uij，ij=11，12，…33，權重向量是ωij。選擇專家咨詢方法，選擇1—9位法量化評價因素集，對同一層次中因素展開兩兩對比，之后獲得R（判斷矩陣）。之后按照矩陣合理計算指標權重，并積極開展一致性檢驗。公式為CR=CI/RI，（RI代表隨機一致性指標）CI=λ-nn-1CI=λ-nn-1，若是CR數值在010以內，可以將接受該一致性；若是超出0.10，那么需要進行有效調整。R的λ（最大特征值）對應ω，開展歸一化操作，獲得因素集權重向量，見表1。

5?研究生勞育評價的實證分析

5.1?根據權重開展評價工作

按照指標權重情況，并采用B=AR公式評價，以精準確定評價等級。對相應權重進行整理，形成A，即一維向量，A為01374，01374，00516，00516，00220，00610，00272，01560，01560，00527，00433，00433邀請專家整理評價集，獲得最終的R。可以邀請10位研究生導師全面評價課程，評語主要是結合評價集予以確定。如，開展勞育教學時，50%導師認為U21這一指標重要程度為v1，25%導師認為U21這一指標重要程度為v2，25%導師認為U21這一指標重要程度為v3，沒有較差與差的評價，那么R21={05，025，025，00}R21={05，025，025，00}。

5.2?實證分析

按照B=AR，能夠計算獲得研究生勞育綜合評價結果如下：B=AR={03982，03212，01845，00837，00124}B=AR={03982，03212，01845，00837，00124}。最終計算結果顯示，勞育為v1程度是3982%，為v2程度是3212%，為v3程度是1845%，v4程度是837%，v5程度是433%。按照綜合評價最大隸屬度原則，能夠獲得研究生導師認為實施勞育非常重要，具有一定必要性。

結語：綜上所述，高校應該對《意見》進行落實，對勞動教育與評價體系意義進行明確，對勞育問題進行分析，采用科學方法建立評價體系，進而形成高效研究生勞育模式。讓研究生在勞育活動中可以建立正確勞動觀，提高自身勞動品質，掌握符合時代發展的技能。在建立評價體系過程中，注意基本原則、構成要素、評價體系的設計等要點，保證評價體系效果。

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