初中學校實施教育懲戒研究

陳家昆

摘 要：初中生處在身體和心理都在飛速發展、變化和成熟的青少年階段，在積極向上的同時，違反紀律的情況也很常見。適當的教育懲戒能夠對初中學生的違紀行為進行有效的約束，促進良好行為習慣的養成。本文從教育懲戒研究現狀綜述、初中學校實施教育懲戒的意義、當前初中教育懲戒存在的問題、初中學校實施教育懲戒的策略等幾個方面對初中學校實施教育懲戒進行了探索研究。

關鍵詞：初中 教育懲戒 意義 策略

初中教師在教育實踐中常常面臨是否要對犯錯學生實施教育懲戒的難題：如果教育懲戒太重，可能會造成學生身心上的傷害；如果教育懲戒力度太小，則無法達到其應有的效果。造成這種現象的根本原因在于教師對“教育懲戒”的認識存在誤區，甚至將其理解為“體罰”。初中生正處在世界觀、人生觀、價值觀逐步確立的關鍵階段，針對初中生成長過程中存在的價值模糊、觀點不明、思維混亂、行為偏差、習慣不良等各類問題，有針對性地施行適當的教育懲戒，能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為初中生的健康成長、全面發展筑牢基石。因此，初中教師應對學生進行科學的、適當的教育懲戒，為達到理想的教育效果奠定基礎。

一、教育懲戒研究現狀

劉德林提出，推動學生品德發展是教育懲戒的基本價值，他建議在課堂上構建由學生作為主體、由教師指導的紀律規范，在這個維度上，規范給予了教師和學生都認同和為之奮斗的道德權威。所以，對學生進行的教育懲戒其實就是一個重新塑造班級紀律的過程。［1］曹耘齊等提出，對學生進行懲戒，對其身體和心理發展可起到積極作用，其主要目標是提高學生的責任心、團隊精神。［2］蔡海龍認為，教育懲戒可以幫助學生形成健全的個性，促進學生的全面發展，是一種基本的教育方式。［3］

美國一些學者提出了懲戒在執行過程中要遵守的幾個原則：規范性原則、及時性原則、公平性原則和適應性原則。懲戒是實現教育目標所必需的，很多學校在制訂懲戒規則時明確要求學生所犯錯誤和其成績應當相稱，將學生在學校里的表現作為懲戒的依據，犯錯必受懲戒。

教育懲戒在我國有著悠久的傳統，但現階段對教育懲戒的研究主要集中于教育懲戒和教育體罰。關于懲戒的含義，大多是根據教育學派的觀點來進行論述的，而關于對教育懲戒執行情況的探討大多停留在理論層面，有關具體實施的建議卻很少，其可執行的程度還需要相應的法規來支撐。在關懷教育理論視域下，當前我國對教育懲戒的研究主要是從德育角度出發，并以理論性的探討為主，并在教育主管部門的指導下進行實踐。在實踐中，教育主管部門也多次提出，要讓教育懲戒有尺度、有溫度。

二、初中學校實施教育懲戒的意義

（一）促進初中生全面發展

初中階段屬于成長過渡期，初中生各方面的發展尚不穩定，他們有時會有意無意地有一些違規行為來向教師和家長挑戰，不停地試探教師和家長的底線。這個階段的學生需要家長和教師的關愛和耐心幫助，讓他們的心智真正發展成熟。研究發現，13至19歲的青少年最愛享受冒險的刺激，其中14歲的少年尤甚，更容易沉溺于危險行為。同時，初中生攻擊行為的嚴重程度比小學有所增加，其問題行為越早干預和矯正越好。［4］初中階段也是學生社會化的關鍵期，親社會行為有助于學生建立良好的人際關系，也有助于學生情商的發展。教育懲戒是初中學校管理中強化教育手段和輔助教育手段，對初中生親社會行為的養成起到重要的作用。在初中學校管理中，學校采取適當的教育懲戒措施可以幫助初中生規范自我行為，學習親社會行為方式，預防不良行為的出現，防止其惡化。

（二）保護學生正當權益，維護教師合法權利

合理使用教育懲戒可以保護學生的正當權益。初中生的一些問題行為，如擾亂課堂秩序、打架斗毆、詆毀他人、抽煙及逃課上網等，會直接或間接地對其他學生造成困擾。在“雙減”政策背景下，學校更需要加強學校管理，保證學生在校內各方面活動的質量和有效性。初中學校通過恰當的教育懲戒規則進行規范教育創設安全穩定的教育環境，保證學生在校的正當權利。例如，初中生易出現攻擊行為，尤其在初二年級時，學生出現攻擊行為的頻率較高。攻擊的對象有可能是同學、教師或家長，常見的形式有言語攻擊和身體攻擊。這些容易攻擊他人的學生本身在自我管理、人際交往、自控能力等方面有所欠缺，他們的攻擊行為會對受攻擊者會產生身體或心理的傷害。同時，他們的攻擊行為也會在集體中形成不良影響，樹立了消極榜樣，導致其他學生也漸漸習得攻擊性行為，逐漸形成不良的班風和校風，不利于學校的管理。初中學校應及時利用各種教育手段來制止問題行為的發生，形成穩定的育人環境，保障全體學生的正當權利。

三、當前初中學校實施教育懲戒存在的問題

（一）教師在教學中缺失必要的教育懲戒

通過調查可以發現，出于教育觀念落后、業務素養不精、敬業精神不強、關愛學生意識不足等多方面原因，很多教師在日常的教育教學過程中往往會忽略甚至忽視對犯錯誤學生的教育懲戒。有的教師并未在錯誤行為發生時及時進行教育懲戒，而是等到下課后簡單地對犯錯學生進行批評教育，且僅僅是言語上不痛不癢的訓誡，如“以后再不許這樣”。然而，這種批評已經失去了最佳的教育契機。有的教師可能是出于對教育法規的“畏懼”，直接忽視了教育懲戒這一環節，任學生的錯誤肆意蔓延，使教師無法有效約束學生的不當行為，給學生身心發展帶來了不利影響。

（二）存在過于單一的教育懲戒方式

受傳統教育觀念的影響，當需要對犯錯誤的初中生進行教育懲戒時，大多數初中教師采用語言批評或讓學生寫“保證書”的形式。然而，這些教育懲戒的方式并不能讓學生認識到自己的問題所在，也難以取得理想效果。此外，很多教師在衡量教育懲戒的力度時心存顧慮，尤其是當前家長與學生有著較強的維權意識，如果教師在教育懲戒中存在不當的行為，極易導致糾紛。從本質上來講，教育懲戒的目的是讓學生矯正自己的言行，明確基本的是非觀念，單一地寫“保證書”或者隔靴搔癢式的言語訓誡無法讓學生認識到自己的錯誤，反而會助長學生的違紀之風。

（三）缺乏統一的懲戒標準

當前針對初中生的教育懲戒還缺乏統一標準，導致教育懲戒中經常出現處理不公平的問題，這些不公平問題的客觀呈現將對學生的身心健康帶來極大的傷害。如兩位同學同樣是上課遲到，甲同學成績優異，而乙同學學業不佳，在對這樣兩位同學教育懲戒時，幾乎所有的教師都會偏向成績優異的甲同學，而對學業不佳的乙同學則會加重懲戒力度。教師會自然而然地認為甲同學是因為客觀原因才遲到，而學業不佳的乙同學則是因為主觀原因導致遲到。缺乏統一的懲戒標準，對初中生的行為矯正和全面培養是不利的。

四、初中教育懲戒策略

（一）各部門協同一致，科學界定教育懲戒的范圍

教育部雖然印發了《中小學教育懲戒規則（試行）》，但還是會遇到非常現實的問題，導致初中教師無法準確把握教育懲戒的范圍與力度，無法真正有效地在學生需要進行教育懲戒的時候精準施策。因此，各級教育行政部門應及早籌劃，讓教育懲戒的施行更科學、更合理，學校管理者要在學校制度完善的基礎上進行謀劃，對需要教育懲戒的場景、時機、力度、范圍等做出具體的要求，監督教師在合法、合理的前提下對犯錯誤的學生施行教育懲戒。只有通過由上而下的制度完善確定教育懲戒的范圍，各部門協同一致，才能確保初中教師不濫用教育懲戒。

（二）學校管理者積極作為，構建規范的教育懲戒監管體系

對受到外界不良誘惑而犯錯的初中生，學校有必要采用科學的、合理的、必要的教育懲戒。初中教師應該不斷提升自身的德育管理能力和業務素養，在教育懲戒上要注意不能采用超出教育懲戒范圍的方法或手段。［5］學校管理者要積極作為，從學校長遠發展角度出發，需要將教育懲戒監督制度逐步建立并完善，使教師采用的教育懲戒不超出“教育”的范圍，使學生的合法權益得到保障，自身權益不會受到損害。當然，這也是保護教師自身的有效手段。教師只有在法律法規允許的前提下采取有效的教育懲戒，才有助于教育效果的實現。這種方式能夠發揮教育懲戒監管體系的作用，為初中生的長遠發展筑牢基礎。

（三）精準確立教育目標，正確理解教育懲戒的內涵

有的教師認為教育懲戒就是指對學生進行體罰，這種認知是錯誤的。教師在教育懲戒中發揮著重要作用，不僅要進行知識的傳授，還需要對學生的言行進行規范。因此，教師需要及時更新觀念，正確認識教育懲戒的價值。教師應精準確立教育目標，認識到教育懲戒的目的是矯正學生的行為，教育懲戒的實施應遵循適度原則。對有過錯的學生施行必要的教育懲戒是教育取得實效的舉措之一，但采用哪種方式進行教育懲戒、在什么時候進行教育懲戒是需要教師認真學習和了解的。當然，教師也要避免教育過程中唯教育懲戒的過激傾向。教育者應深知“春風化雨”“潤物細無聲”對學生產生的心理效應，也要知道“過猶不及”的教育弊端可能造成的不良后果，只有嚴慈相濟，才能實現立德樹人。

（四）教育工作者要提升業務素養，運用多元化教育懲戒方式

由于學生之間存在差異性，單一的教育懲戒方式并不適合所有的學生。因此，教師需要在教育理念、專業素養、業務能力、溝通技巧、輔導手段等方面做好自我提升。面對學生的過錯，教師需要將多元化的教學懲戒方式應用于實踐中，達到有效懲戒學生、扶助學生健康成長的目的。例如，對性格內向的初中生，當其因為某個過錯需要教師予以懲戒時，教師一定要通盤考慮，酌情處理，不能一味沿用舊有的方式。如果學生出現多次犯錯的現象，教師則應該加強懲戒力度，循序漸進，讓學生逐步改正錯誤。教師在教學懲戒中應秉持不傷害學生身體和心靈的原則。同時，在班級懲戒措施的制訂中，教師可以讓學生參與班級規則的制訂與懲戒措施的擬定，通過綜合研判讓學生有更大的選擇空間，當學生犯錯后，讓其自己決定由教師施行哪種懲戒措施，以此降低學生對教師所采取的懲戒的抵觸心理。

（五）教師應積極作為，增強對初中生的全面認識

如今社會已進入移動互聯網時代，“10后”作為“流量一代”的初中生，他們的信息來源、獲取信息的方法、對信息的關注點等都與初中教師有著較大的隔閡。面對這一現實，教師不能被動等待，要主動出擊，走進學生的內心。教師應該多與學生溝通交流，全面了解學生，要重點了解初中階段學生的心理發展特點。

初中生自尊心強，當學生犯錯時，教師要采取適當的方式。初中生已具備獨立思考的能力，教師可結合學生的意見，對教育懲戒的方式進行創新。在教育懲戒實施前，教師需要告知學生為什么要被懲戒，使其清楚地認識到自己的錯誤，或是不利于自己的長遠發展，或是會對班級其他同學的學習和成長產生不良影響，這樣能使教育懲戒的意義得到深化。與此同時，教師在對學生實施教育懲戒后要及時提供心理疏導干預，防止其因教育懲戒產生不良情緒，確保學生身心健康發展。

（六）強化家校合作，矯正家長錯誤教育觀念

初中生的全面發展離不開家長的大力支持與配合。在學生犯錯之后施行教育懲戒的過程中，教師需要得到家長的理解與包容。因此，初中教師應加強與家長之間的交流，引導家長摒棄不合理的“私心”，與學校和教師形成教育合力，在學生學業進步、觀念形成、身心健康等方面與教師達成共識。為了學生的長遠發展，采取必要的教育懲戒手段是必要的，教育懲戒工作需要家長大力支持，并且采取有效的方式輔助教師。如果學生犯了嚴重的錯誤，教師應及時與家長溝通，并對學生所犯錯誤的原因進行分析，讓家長了解事情的嚴重性。教師要同時做好家長與學生的溝通工作，決不能貿然采取教育懲戒措施。在對學生進行教育懲戒后，教師還要第一時間把相關情況告知家長，讓其隨時關注學生的心理狀態。教師只有與家長密切配合，讓家長理解教師施行教育懲戒的目的，站在為孩子長遠發展的角度去思考和看待教育懲戒，才能贏得家長的支持，使家長更加信任教師。

（七）全社會齊動員，營造正能量的社會輿論環境

互聯網時代各類新興媒體的出現，使社會事件的傳播渠道更加便捷，人們了解信息的渠道更加多元，但也帶來了一定的負面效應。例如，一些媒體刻意夸大教師體罰的嚴重性，有意凸顯教師行為失范等輿論導向，以此吸引公眾眼球。因此，理性的社會輿論環境的營造顯得非常重要。新聞媒體應對教育懲戒的事件進行仔細甄選，并深入調查，確保不存在錯誤的信息或者不利于教育懲戒效果的輿論導向。因此，政府及各級教育行政部門要對涉及教育懲戒的相關社會輿論的風向進行引導，在監管力度上進行強化。實踐證明，科學、合理、合法、適度的教育懲戒需要相對安靜、公正的輿論環境，容不得不良媒體的嘩眾取寵。

五、結語

我國中小學的教育懲戒制度還在摸索之中，需要進一步完善。教育主管部門也在不斷地完善教育懲戒的相關細則，讓廣大一線教師在實施教育懲戒之時有法可依、有章可循，使教育懲戒手段更規范，師生合法權益均得到保障。［6］在對中學生進行教育的過程中，采取合理的、合法的、有效的、有度的教育懲戒方法是必要的，這也是為了促進初中學生的長遠發展。為了實現初中生的全面發展，教育行政部門、學校管理者、教師和家長都應該采取積極的措施，為實現初中生的全面發展共同努力，培養新時期好少年。

參考文獻：

［1］ 劉德林.教育懲罰的發展性價值及其實踐向度［J］.中國教育學刊，2016（6）：92-96.

［2］ 曹耘齊，鄭智偉.教育懲戒：內涵、意義與策略［J］.改革與開放，2018（3）：85-87.

［3］ 蔡海龍.正視懲戒的教育意義，賦予學校以必要的懲戒權［J］.教育家，2018（44）：12-14.

［4］ 張志華.“雙減”政策下初中學校管理的研究——教育懲戒的視角［J］.現代中小學教育，2023（11）：1-7.

［5］ 劉慶德.初中教育懲戒的優化［J］.華人時刊（校長），2023（4）：46-47.

［6］ 皇甫憶聰.初中教育懲戒實施的困境與出路［J］.新課程導學，2022（35）：1-4.