優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師教育情懷的影響因素及教師教育啟示

王嘉欣?李秋實(shí)?景悅鳴

摘 要：教育情懷是教師執(zhí)著追求教育的生命意義和堅(jiān)守育人職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力與精神支撐，是鄉(xiāng)村教師“下得去”“留得住”“教得好”的關(guān)鍵因素。本文以優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師教育情懷的影響因素為研究問(wèn)題，以扎根理論為研究方法，選取“馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”獲得者為研究對(duì)象，遵循質(zhì)性研究收集和分析數(shù)據(jù)的方法與程序，分析訪談獲獎(jiǎng)?wù)叩奈谋举Y料，從而發(fā)現(xiàn)濃厚的鄉(xiāng)土情感、堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育理想、個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)以及重要他人的影響浸染著鄉(xiāng)村教師優(yōu)秀向上、扎根鄉(xiāng)村的教育情懷。本文擬通過(guò)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師濃厚的鄉(xiāng)土情感和鄉(xiāng)村歸屬感以及堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育理想和使命感、拓寬鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展通道和健全激勵(lì)機(jī)制三方面來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育情懷的生成，涵養(yǎng)師德，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的師德建設(shè)提供思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師 教育情懷 教師教育啟示

一、問(wèn)題提出

鄉(xiāng)村教師是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。為加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件，如《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》、《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“優(yōu)師計(jì)劃”）、《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等。近年來(lái)鄉(xiāng)村教育中涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師，他們堅(jiān)定信念，樂(lè)守鄉(xiāng)村，具有濃厚的鄉(xiāng)土情感、仁愛(ài)之心與敬業(yè)精神，是鄉(xiāng)村教育的中流砥柱和守護(hù)者。教育情懷是教師執(zhí)著追求教育的生命意義和堅(jiān)守育人職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力與精神支撐［1］，是鄉(xiāng)村教師“下得去”“留得住”“教得好”的關(guān)鍵因素。因此，本文以扎根理論為研究方法，對(duì)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師進(jìn)行深度訪談，并借助定性分析軟件NVivo 11輔助分析訪談獲獎(jiǎng)?wù)叩奈谋举Y料，挖掘影響優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師教育情懷生成的因素，提煉優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師為鄉(xiāng)村教育事業(yè)持續(xù)性奉獻(xiàn)的核心品質(zhì)，進(jìn)而為建設(shè)扎根鄉(xiāng)村、融入鄉(xiāng)村、甘于在鄉(xiāng)村建功立業(yè)的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍提出相關(guān)建議，使更多教師、師范畢業(yè)生堅(jiān)定從教初心，到欠發(fā)達(dá)地區(qū)為黨育人、為國(guó)育才，做新時(shí)代文明鄉(xiāng)風(fēng)的塑造者、振興鄉(xiāng)村教育的“大先生”。

二、研究設(shè)計(jì)與資料分析

（一）研究對(duì)象

本文選取“馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”獲得者為研究對(duì)象。馬云公益基金會(huì)于 2015 年9月16日啟動(dòng)“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃暨首屆馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的鄉(xiāng)村學(xué)校連續(xù)任教3年以上的，對(duì)鄉(xiāng)村教育有智慧、有情懷、有積極影響的一線鄉(xiāng)村教師都可以報(bào)名，報(bào)名成功的教師會(huì)經(jīng)過(guò)“三關(guān)”，即材料審核關(guān)、網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)關(guān)、線下測(cè)試關(guān)。在線下測(cè)試關(guān)時(shí)，所有入圍教師同臺(tái)競(jìng)技。最后，馬云公益基金會(huì)評(píng)選出100人獲得資助。截至2023年，評(píng)選活動(dòng)已開(kāi)展八屆，累計(jì)資助801位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。訪談對(duì)象的篩選標(biāo)準(zhǔn)：① 既有任教于小學(xué)的教師，也有任教于初中的教師，以保證教師教學(xué)感受的多樣性；

② 既有生長(zhǎng)于鄉(xiāng)村的教師，也有生長(zhǎng)于城市的教師；③ 教師任教時(shí)間不少于6年，以確保其扎根鄉(xiāng)村的堅(jiān)定性。依據(jù)上述條件，本文最終選取8位教師為研究對(duì)象，進(jìn)行深度訪談與交流，如表1所示。

（二）研究方法

本文采用扎根理論的研究方法，在分析優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師任教期間與學(xué)生相處、面臨的教育困境、教學(xué)感受等本土經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上，挖掘影響其扎根鄉(xiāng)村教育、奉獻(xiàn)青春的因素。為保證訪談資料的真實(shí)性和科學(xué)性，本文采用半結(jié)構(gòu)式訪談與8位“馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”獲得者進(jìn)行深入交流，并要求受訪者在訪談過(guò)程中講述真實(shí)情況和想法。最終獲得總時(shí)長(zhǎng)達(dá)720分鐘的音頻資料，經(jīng)過(guò)整理后的文字材料有10萬(wàn)余字。

（三）資料分析

1. 開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼階段，研究者不遵循任何理論框架，將原始的文字材料進(jìn)行拆解，逐字逐句對(duì)其進(jìn)行編碼。經(jīng)過(guò)初步簡(jiǎn)化、提煉、分類后，形成了31個(gè)開(kāi)放編碼，如表2所示。

2. 主軸式編碼

在開(kāi)放編碼的基礎(chǔ)上，研究者根據(jù)節(jié)點(diǎn)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)進(jìn)行歸屬分類，如類型關(guān)系、情境關(guān)系、因果關(guān)系等。將表2中的31個(gè)開(kāi)放編碼歸納為：土生土長(zhǎng)于鄉(xiāng)村，教學(xué)上與鄉(xiāng)土文化結(jié)合，共情學(xué)生的鄉(xiāng)村生活，職業(yè)責(zé)任感，職業(yè)認(rèn)同感，奉獻(xiàn)精神，良好的從業(yè)心態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，職稱的評(píng)選與榮譽(yù)的獲得，教育效果，外界的認(rèn)可，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生生活，教師、家庭的影響，學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)滴溫暖，身邊人的支持與幫助16個(gè)類屬。

3. 選擇式編碼

將樣本資料中的概念與主軸式編碼進(jìn)行比對(duì)，最終形成能夠統(tǒng)括所有類屬的5大范疇：濃厚的鄉(xiāng)土情感、堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育理想、自我實(shí)現(xiàn)、關(guān)懷學(xué)生、重要他人，如表3所示。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）模型建構(gòu)

研究者根據(jù)扎根理論三個(gè)階段的編碼，構(gòu)建了優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師教育情懷影響因素模型圖（見(jiàn)圖1）。其中，影響因素中濃厚的鄉(xiāng)土情感主要源自教師對(duì)鄉(xiāng)土的融入與認(rèn)同；堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育理想是教師在從教中表現(xiàn)出的責(zé)任感、良好的心態(tài)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神等；自我實(shí)現(xiàn)主要包括鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、教育的效果、外界對(duì)教師的認(rèn)可等；重要他人指源自教師、所教學(xué)生、家庭、同行等多方力量對(duì)教師產(chǎn)生的正向情感反饋。關(guān)懷學(xué)生這一范疇是鄉(xiāng)村教師教育情懷的構(gòu)成要素。

（二）影響因素分析

1. 濃厚的鄉(xiāng)土情感

部分教師土生土長(zhǎng)于鄉(xiāng)村，他們熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，習(xí)慣在此生活。除此之外，他們也會(huì)關(guān)心鄉(xiāng)土社會(huì)的發(fā)展，更會(huì)關(guān)注鄉(xiāng)村兒童的處境，所以，他們最終選擇回歸鄉(xiāng)村。如“當(dāng)時(shí)學(xué)校的條件很簡(jiǎn)陋，教室是一個(gè)木房，四面透風(fēng)，孩子們也穿得非常破爛，但是他們的眼神很清澈，是渴望求學(xué)的樣子。看見(jiàn)他們就想到了我自己，最終我下定決心，要畢生陪伴他們一起成長(zhǎng)。所以我選擇了在鄉(xiāng)村教學(xué)，一直到現(xiàn)在也沒(méi)有放棄”（L老師）。與生俱來(lái)的地緣關(guān)系和對(duì)自小生活的地方的濃濃眷戀堅(jiān)定了教師們?cè)l(xiāng)村的決心。有些教師雖未生于斯長(zhǎng)于斯，但他們認(rèn)同鄉(xiāng)村，熱愛(ài)鄉(xiāng)村生活。

一方面，他們積極主動(dòng)地了解鄉(xiāng)土文化，尤其是對(duì)所在區(qū)域文化特質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并將這種文化特質(zhì)融入教學(xué)場(chǎng)域中，如“我覺(jué)得很自豪的事情是，我改變了我的課堂模式，開(kāi)創(chuàng)了山水田園課程”（Z老師）。另一方面，他們?cè)敢庠O(shè)身處地理解鄉(xiāng)村兒童的境況，從鄉(xiāng)土視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村兒童獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。如“是的，你可以離開(kāi)，但是這里有很多的孩子，他們是走不了的，因?yàn)樗麄兊募以谶@里。也有很多有天賦的學(xué)生，比如他在畫(huà)畫(huà)、唱歌方面很有天賦，但是家里不能培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候，如果有專業(yè)的老師留在這里，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有很大影響”（M老師）。

2. 堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育理想

堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育理想是指對(duì)鄉(xiāng)村教育的信念、追求和價(jià)值觀，它是鄉(xiāng)村教育工作者在鄉(xiāng)村教育事業(yè)中堅(jiān)守的目標(biāo)和方向。擁有堅(jiān)定的教育理想能夠激發(fā)鄉(xiāng)村教師的使命感和責(zé)任感，使其意識(shí)到在鄉(xiāng)村地區(qū)工作會(huì)對(duì)學(xué)生和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。即使可能面臨資源不足、條件艱苦等挑戰(zhàn)，他們也會(huì)堅(jiān)守初心、克服困難，積極主動(dòng)地尋求解決方法和策略來(lái)提升自己的專業(yè)能力。同時(shí)，擁有服務(wù)鄉(xiāng)村教育信念的教師會(huì)堅(jiān)定對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的認(rèn)同和歸屬感，對(duì)鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的愛(ài)，從而增強(qiáng)他們的韌性和適應(yīng)能力，樹(shù)立為鄉(xiāng)村教育服務(wù)和奉獻(xiàn)的教育情懷。“其實(shí)不是我得了‘馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)后縣里邊的高中才邀請(qǐng)我任教的，他們很早就邀請(qǐng)我到高中部去教書(shū)。但當(dāng)時(shí)我考慮了一下，跟他們領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，這里的孩子更需要我，然后我沒(méi)有走，因?yàn)槲易吡诉@里就真的沒(méi)有老師了。”（L老師）“你不得不留在那里，家里邊條件好一點(diǎn)的學(xué)生，能進(jìn)城的都已經(jīng)進(jìn)城了，留在那里的都是家庭條件相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難的留守兒童，所以那里的學(xué)校必須有老師在。”（L老師）沒(méi)有投身鄉(xiāng)村教育的理想和信念，鄉(xiāng)村名師有可能會(huì)在機(jī)會(huì)來(lái)臨之時(shí)“一走了之”。

3. 自我實(shí)現(xiàn)

自我實(shí)現(xiàn)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)發(fā)展自身的潛能、追求個(gè)人的目標(biāo)和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的理想和最高層次的滿足。馬斯洛需求層次理論是心理學(xué)中的激勵(lì)理論，其指出人類最高層次的需求為自我實(shí)現(xiàn)。［2］自我實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村教師教育情懷的生成起到重要的推動(dòng)作用。它激發(fā)了鄉(xiāng)村教師對(duì)教育事業(yè)的熱情和動(dòng)力，使教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教育水平，追求教育理想和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。如“我畢竟不是真正的專家，所以去講之前會(huì)做大量的工作，我覺(jué)得在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，既驕傲也自豪，而且收獲也特別多”（W老師）。鄉(xiāng)村教師通過(guò)教育工作，傳授學(xué)生知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的品德和素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自己對(duì)教育的價(jià)值追求。然后，鄉(xiāng)村教師通過(guò)參加教育培訓(xùn)、研究教育理論和實(shí)踐，不斷提升自己的教育能力和專業(yè)素養(yǎng)，積極探索適合鄉(xiāng)村教育的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生提供更好的教育資源和機(jī)會(huì)。如“馬云公益基金會(huì)有一個(gè)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師釘釘群，我們經(jīng)常在群里溝通交流。我在里面認(rèn)識(shí)了很多比我更優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，也從他們身上學(xué)到了很多。我以前缺少的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都從他們身上學(xué)到了”（R老師）。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成長(zhǎng)是直接反映鄉(xiāng)村教師教育質(zhì)量和影響力的重要因素。當(dāng)鄉(xiāng)村教師看到學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)會(huì)獲得巨大的滿足感和成就感，實(shí)現(xiàn)自我在教育領(lǐng)域的價(jià)值。

4. 重要他人

重要他人包括鄉(xiāng)村教師自己的教師、家人、同事、所教學(xué)生、當(dāng)?shù)鼐用竦取Ｊ紫龋胰说睦斫狻⒅С趾凸膭?lì)可以增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的信心和動(dòng)力，使他們?cè)诮逃ぷ髦懈油度牒头e極。如“我跟我爸聊天，我爸說(shuō)‘你選擇了讀師范，家里沒(méi)有反對(duì)你，你選擇不回家鄉(xiāng)去邊境，選擇特崗，我們都尊重你”（N老師）。其次，領(lǐng)導(dǎo)的支持、同事之間的合作也會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的教育情懷產(chǎn)生積極影響。領(lǐng)導(dǎo)為其提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持、與同事們進(jìn)行交流和合作，會(huì)使鄉(xiāng)村教師更有勇氣面對(duì)教育工作中的挑戰(zhàn)，在輕松愉快的氛圍中提升鄉(xiāng)村教師的從教幸福感，增強(qiáng)其教育情懷。如“很幸運(yùn)遇見(jiàn)那些領(lǐng)導(dǎo)，那些很開(kāi)明也非常愛(ài)惜和看重我的領(lǐng)導(dǎo)們”（L老師）。再次，學(xué)生是鄉(xiāng)村教師工作的直接對(duì)象，他們對(duì)教師的關(guān)心和偏愛(ài)也感動(dòng)、溫暖著教師，使鄉(xiāng)村教師體會(huì)到“雙向奔赴”的積極情感，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)教育事業(yè)的熱情。最后，當(dāng)?shù)鼐用瘛⑧l(xiāng)村兒童的監(jiān)護(hù)人等其他重要他人對(duì)鄉(xiāng)村教師的教育情懷同樣有著重要的影響，如“在老師付出的同時(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校給予及時(shí)的回饋，能夠讓愛(ài)可持續(xù)地進(jìn)行下去，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生深度的愛(ài)吧”（M老師）。重要他人的理解和支持激發(fā)了鄉(xiāng)村教師的熱情和責(zé)任感，也讓其安心從事鄉(xiāng)村教育工作，推動(dòng)他們?yōu)猷l(xiāng)村教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

四、研究結(jié)論及對(duì)教師教育的啟示

教師是鄉(xiāng)村教育的希望，建設(shè)一批又一批“留得住”“愿意留”“能安心”工作的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。以上研究發(fā)現(xiàn)，影響優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師教育情懷生成的因素包括：濃厚的鄉(xiāng)土情感、堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育理想、自我實(shí)現(xiàn)和重要他人。教師教育是指為培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力、有志愿的教師而進(jìn)行的教育工作。［3］為使更多的鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育、振興鄉(xiāng)村教育，從而成為一名具有濃厚的鄉(xiāng)土情懷的教育工作者，鄉(xiāng)村教師教育可從以下三方面著手。

（一）培養(yǎng)濃厚的鄉(xiāng)土情感和鄉(xiāng)村歸屬感

鄉(xiāng)村教師能夠在學(xué)習(xí)和體悟鄉(xiāng)土文化中，提高自身感悟和吸納鄉(xiāng)土知識(shí)的自覺(jué)性，喚醒和激活對(duì)鄉(xiāng)村教育的尊崇之情和責(zé)任感。

第一，激發(fā)教師對(duì)鄉(xiāng)村的興趣和認(rèn)同感。教師培訓(xùn)部門可以組織未來(lái)的鄉(xiāng)村教師參加鄉(xiāng)土性知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋鄉(xiāng)村地理、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，通過(guò)專家講座、研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)考察等方式，深入了解所在鄉(xiāng)村的特點(diǎn)和背景，樹(shù)立熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育的信心與決心。第二，增強(qiáng)教師對(duì)鄉(xiāng)村的歸屬感和責(zé)任感。學(xué)校可以鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行鄉(xiāng)村調(diào)研和實(shí)踐，給予其時(shí)間深入了解鄉(xiāng)村的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題，教師也可以選擇自己感興趣或與教學(xué)相關(guān)的鄉(xiāng)村主題進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐。如農(nóng)村教育改革與發(fā)展、鄉(xiāng)村文化傳承、農(nóng)民工子女教育等。通過(guò)調(diào)研與實(shí)踐，鄉(xiāng)村教師可以更深入地了解鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)和需求，充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教育的重要性。第三，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)土文化的再認(rèn)識(shí)，提升鄉(xiāng)村歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感。鄉(xiāng)村教師可以利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土性資源和文化元素設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容。比如，在語(yǔ)文課上鄉(xiāng)村教師可以選取有關(guān)鄉(xiāng)村文學(xué)的作品，讓學(xué)生了解和欣賞鄉(xiāng)村的文化藝術(shù)；在科學(xué)課上可以通過(guò)農(nóng)業(yè)和生態(tài)環(huán)境等與鄉(xiāng)村相關(guān)的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和鄉(xiāng)村環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師將鄉(xiāng)土性知識(shí)融入教學(xué)，能在感受鄉(xiāng)土情懷的同時(shí)，在心中生成鄉(xiāng)村教育情懷。

（二）培養(yǎng)堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育理想和使命感

鄉(xiāng)村教育肩負(fù)著傳承教育和發(fā)展文化的使命， 承擔(dān)著傳承鄉(xiāng)土文化的重任。堅(jiān)定的鄉(xiāng)村教育理想能增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師克服困難的決心，使其積極挖掘教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，教師愿意將青春奉獻(xiàn)給農(nóng)村這片土地，以此實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。帶著堅(jiān)定的使命感走向教師崗位的鄉(xiāng)村教師，內(nèi)心充滿對(duì)教育的熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，強(qiáng)大的精神力量指引他們播下振興鄉(xiāng)村教育的種子，希望通過(guò)個(gè)人奮斗來(lái)推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

第一，鄉(xiāng)村學(xué)校可以開(kāi)展鄉(xiāng)村教育典型研究，挖掘和宣傳在鄉(xiāng)村教育中取得突出成就的人物和事跡。如“時(shí)代楷模”、感動(dòng)中國(guó)等群體中的教師事跡，全國(guó)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的典型案例等。通過(guò)榜樣示范的作用，引導(dǎo)教師感知教育情懷的價(jià)值和力量；選擇有教育情懷的優(yōu)秀教師教授師范生課程，在師資培訓(xùn)中傳遞他們的職業(yè)理念和育人觀念，使師范生通過(guò)親身體驗(yàn)感受教育情懷的魅力；通過(guò)撰寫(xiě)日記、學(xué)習(xí)筆記等形式回憶有教育情懷的教師和令人印象深刻的教育故事，重溫教育情懷的價(jià)值，反思教育情懷對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重要性。通過(guò)一系列的活動(dòng)，對(duì)職前或職后教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和教育情懷，使其樹(shù)立成為優(yōu)秀教師的理想。［4］第二，鄉(xiāng)村學(xué)校要加強(qiáng)教師教育思想和教育理論的培訓(xùn)，使教師對(duì)鄉(xiāng)村教育的重要性和價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而堅(jiān)定鄉(xiāng)村教育理想和使命感。第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供參與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如支持教師參與鄉(xiāng)村教育項(xiàng)目、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)調(diào)研等，使其在鄉(xiāng)村教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇中不斷體驗(yàn)與感悟，充分展現(xiàn)自己的智慧和才華，創(chuàng)造性地發(fā)展鄉(xiāng)村文化。同時(shí)，也使其在這一過(guò)程中看到他們對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村社會(huì)的重要性，從而不斷增強(qiáng)自己的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)使命感，獲得鄉(xiāng)村教育的幸福感，形成對(duì)鄉(xiāng)村生活的認(rèn)同和依戀。

（三）提供專業(yè)發(fā)展途徑，健全激勵(lì)機(jī)制

專業(yè)發(fā)展亦是自我實(shí)現(xiàn)，在此過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師逐漸掌握鄉(xiāng)村教育話語(yǔ)權(quán)，提升專業(yè)自信，使鄉(xiāng)村化教育成為可能。［5］如果缺少外在環(huán)境的支持，鄉(xiāng)村教師就難以安心留任，長(zhǎng)期從教。打造穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，需要健全鄉(xiāng)村教育激勵(lì)機(jī)制。

第一，學(xué)校和教育管理者應(yīng)根據(jù)不同教師的需求和個(gè)人特點(diǎn)，設(shè)計(jì)在職教師的個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃，提供適合他們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教育管理者可以組織各類專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，對(duì)教師職前和職后的教育生活提供專業(yè)上的支持與幫助，讓教師有機(jī)會(huì)更新知識(shí)和提升能力，不斷拓展鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)空間，最終建設(shè)成專業(yè)自治的良性教師隊(duì)伍。第二，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的認(rèn)可和贊揚(yáng)。激勵(lì)的目的不在于榮譽(yù)本身，而是在于激發(fā)教師對(duì)教師投身育人職業(yè)的熱情和理想追求，激發(fā)教師對(duì)育人職業(yè)的責(zé)任感和使命感，促使教師在育人過(guò)程中產(chǎn)生獲得感、自豪感和幸福感。［6］因此，社交媒體及學(xué)校應(yīng)及時(shí)而持續(xù)地肯定和表彰優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的工作成績(jī)和突出貢獻(xiàn)，通過(guò)各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)向教師傳達(dá)對(duì)他們工作的肯定和贊揚(yáng)。除了肯定，學(xué)校還可以制定教師評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，以實(shí)際行動(dòng)證明對(duì)教師的重視和關(guān)心。反饋可以幫助教師了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)和發(fā)展方向，激勵(lì)他們更加積極地投入鄉(xiāng)村教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ ［泰］何麗英（Katematu Duangmanee）.泰國(guó)華僑學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2010.

［4］ 王萍.教師的教育情懷及其養(yǎng)成——基于教育現(xiàn)象學(xué)的視角［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2020（9）：18-23.

［5］ 耿飛飛.鄉(xiāng)村振興背景下優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的角色特質(zhì)與生成機(jī)理［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2022（8）：80-87.

［6］ 韓延倫，劉若谷.教育情懷：教師德性自覺(jué)與職業(yè)堅(jiān)守［J］.教育研究，2018（5）：83-92.

基金項(xiàng)目：2021年國(guó)家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“新時(shí)代鄉(xiāng)村教師教育情懷及其培育研究” （BEA210117），2022年寶雞文理學(xué)院教師發(fā)展中心研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下地方高校‘育情懷、強(qiáng)素質(zhì)、重實(shí)踐教師教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐” （22JF02）。