“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法課程線上線下混合式教學(xué)模式研究

任敏

摘 要：文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景，借助教學(xué)平臺和社交軟件等，探討《產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法》課程雙主場、雙主體的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。教師在線上線下混合式模式的教學(xué)實施中，線上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，全程把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況;線下根據(jù)學(xué)情，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合課堂討論、課堂示范教學(xué)、開展師生點評、生生互評等教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后制定多元化考核機制，全方位對學(xué)生進(jìn)行考核和評估，確保學(xué)生成績的真實性和準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;混合式教學(xué)模式;線上線下教學(xué);產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法

中圖分類號：TB472-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9699（2023）06-0105-05

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為一種新型的教育模式，對各階段教育行業(yè)教學(xué)的方式、設(shè)計、評價等方面都會造成解構(gòu)與重構(gòu)的大變革。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依靠大數(shù)據(jù)提供的教學(xué)平臺，以學(xué)生為中心、線上線下有效融合的混合式教學(xué)模式，迅速成為一種新興教學(xué)模式的代表。《產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法1》課程是大學(xué)本科藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，重點培養(yǎng)具有藝術(shù)審美能力、設(shè)計表達(dá)能力與思維創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。目前該課程存在的問題如下：（1）由于課時和學(xué)生人數(shù)的限制，教師多以課堂講解和作業(yè)點評為主，無法實現(xiàn)個性化輔導(dǎo);（2）教師多以講解和示范為主，重視手繪技能訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng);（3）課程教學(xué)中師生互動形式單一，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜合上述存在的問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推廣，后疫情時代開放和多元的混合教學(xué)將會成為常態(tài)，楊全中[1]依據(jù)現(xiàn)有課程的教學(xué)大綱，精簡、分類教學(xué)內(nèi)容，提出了線上線下混合式教學(xué)模式。文章將以《產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法1》課程教學(xué)實踐為具體案例，為后疫情時代探求多元混合式線上教學(xué)模式提供參考。

1 線上線下混合式教學(xué)相關(guān)研究

當(dāng)前混合式教學(xué)已由“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，正式演變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)習(xí)者的實際需求，基于具體教育情景，選擇合適的教學(xué)技術(shù)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、方法和組織形式之下將學(xué)習(xí)要素加以整合，實現(xiàn)最高效的教學(xué)過程。目前，已有多位學(xué)者對混合式教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究。例如馮曉英等[2]分析國內(nèi)外混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)構(gòu)建了混合式教學(xué)的概念和分析框架，整理出國內(nèi)外混合式教學(xué)的經(jīng)歷三個階段以及三個維度;李逢慶[3]在結(jié)合四種理論作為混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建了ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，闡釋了混合式課程的教學(xué)設(shè)計，并對三個階段的師生活動進(jìn)行了深入探討;羅映紅[4]融入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新構(gòu)建了高校“二維三位一體”的混合式教學(xué)模式。張策等[5]提出了“MOOC 教學(xué)發(fā)展建議與未來發(fā)展趨勢展望”;趙宏梅等[6]認(rèn)為教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)該從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序與操作策略等方面來進(jìn)行;魏武華[7]認(rèn)為應(yīng)該以網(wǎng)上教學(xué)平臺的構(gòu)建為基礎(chǔ)，對教學(xué)模式和教學(xué)策略再設(shè)計，提出了“混合式教學(xué)設(shè)計框架”;楊曉宏[8]提出了“線上線下混合式一流本科課程的建設(shè)策略”，以期推動線上線下混合式一流本科課程的建設(shè)進(jìn)程，并為中國高校信息化教學(xué)改革提供了參考和借鑒。綜合以上理論研究，明確了在線上線下混合式教學(xué)模式具體實施時，要將教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生層面進(jìn)行指引和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時還需要對課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重構(gòu)框架，從而更好引導(dǎo)教學(xué)研究與實踐。

2 混合式教學(xué)模式的具體設(shè)計與實施

2.1 課程信息

《產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法1》授課對象是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)大二年級的本科生，每班約40人。共40個學(xué)時，其中理論學(xué)時為24學(xué)時，實踐學(xué)時為16學(xué)時。該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，建設(shè)目標(biāo)如下：

（1）知識目標(biāo)是了解《產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法1》的基礎(chǔ)理論知識以及培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)中手繪技法能力，通過線上自主學(xué)習(xí)和線下教師重難點講解掌握。

（2）能力目標(biāo)是能夠理論聯(lián)系實際，掌握產(chǎn)品設(shè)計手繪的繪制流程和項目研發(fā)流程，為《產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法2》打下理論基礎(chǔ)，便于以后繪制產(chǎn)品設(shè)計的方案以及建模等相關(guān)設(shè)計問題，通過課堂實踐訓(xùn)練和課后作業(yè)訓(xùn)練掌握。

（3）素質(zhì)目標(biāo)是綜合所學(xué)讓學(xué)生掌握手繪理論知識和實踐能力，具備設(shè)計手繪能力和專業(yè)素養(yǎng)，通過“課程拼圖”+ “螺旋式上升”的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)實現(xiàn)。

2.2 混合式教學(xué)模式設(shè)計

（1）“雙主場、雙主體”的教學(xué)模式設(shè)計

該課程一改傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的單一教學(xué)模式，融合線上教學(xué)組織靈活和自主性強，線下教學(xué)臨場感強和反饋及時的特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和表現(xiàn)技法的同時也強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，形成靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在混合式教學(xué)模式具體實施過程中，需要將線上線下、教師學(xué)生互動等混合式教學(xué)要素與教學(xué)目標(biāo)、課程質(zhì)量緊密連接，使教師“引導(dǎo)者”角色和學(xué)生“參與者”角色在網(wǎng)絡(luò)平臺的作用下相得益彰，從而構(gòu)建“線上+線下”“教師+學(xué)生”的“雙主場”“雙主體”混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

（2）靈活整合的“資源+平臺”教學(xué)設(shè)計

引入線上線下混合式學(xué)習(xí)模式后，將40學(xué)時調(diào)整為線上為8學(xué)時，線下為32學(xué)時（其中理論16學(xué)時，實踐16學(xué)時）。該教學(xué)模式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以理論知識、繪制視頻兩個維度細(xì)化每單元教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)知識點進(jìn)行重新劃分，解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與手繪實踐時間緊湊的問題，根據(jù)每個單元的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，線下課程進(jìn)行課程理論知識回顧和點評以及“一對一”技法繪制輔導(dǎo)。線上線下都靈活整合各種資源和平臺應(yīng)用，課程教學(xué)計劃如圖2所示。

（3）線上學(xué)習(xí)交流

依托混合式學(xué)習(xí)模式和線上教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)。線上教學(xué)安排如下：首先課前教師在線上將每一章節(jié)的手繪理論知識和手繪技巧，繪制視頻上傳至超星泛雅平臺，明晰知識點脈絡(luò)，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布公告，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)。然后學(xué)生已完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)后，便在線下課堂中開展實踐訓(xùn)練。在實踐過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的問題可以通過學(xué)習(xí)通的討論區(qū)向教師提出，其他同學(xué)們也可以積極留言互動。同時，學(xué)生還可將自己的階段性實踐成果上傳至討論區(qū)，匯報給教師，教師可以在第一時間掌握學(xué)生的實訓(xùn)情況與進(jìn)展。教師還可以通過在線查看學(xué)生平時作業(yè)、在線討論以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)綜合情況，并及時地進(jìn)行在線反饋。

（4）線下學(xué)習(xí)互動

線下通過線上課程數(shù)據(jù)，進(jìn)行課程回顧以及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、補充說明課程的重點、難點，借助學(xué)習(xí)通“選人、主題討論、問卷、投票”等多種活動形式，與學(xué)生進(jìn)行課堂實時交流，提高學(xué)生參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;開展比如課堂討論、實踐訓(xùn)練、學(xué)生匯報、生生互評等形式的翻轉(zhuǎn)課堂活動，將以學(xué)生為中心的教學(xué)模式貫穿于整個線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生自主參與和積極表現(xiàn)。

2.3 課程資源建設(shè)及應(yīng)用情況

現(xiàn)今依托超星泛雅平臺已上線的自建線上課程資源，面向?qū)I(yè)學(xué)生開放兩期學(xué)習(xí)，如圖3所示。課程資源有6章教學(xué)內(nèi)容，共計92章節(jié)，其中任務(wù)章節(jié)29個，非任務(wù)章節(jié)63個;錄制教學(xué)視頻17個，每個視頻8～30分鐘，共309分鐘;課程資料文檔21個，其他資料172個;課后作業(yè)7次，題庫總數(shù)共計40題;互動討論456次。

課程資源建設(shè)的核心是線上視頻，教師講解產(chǎn)品設(shè)計手繪理論知識和手繪技巧的繪制視頻能夠更加直觀地引導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)容。讓學(xué)生在與教師見面前，通過視頻了解本課程教師的形象以及語言特點，以利于師生之間更好地交流與溝通。

2.4 課程教學(xué)內(nèi)容組合設(shè)計情況

（1）“課程拼圖” 橫向組合模式

基于實踐訓(xùn)練的“課程拼圖”組合模式方便老師從學(xué)習(xí)通視頻庫中選取對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上與學(xué)生進(jìn)行討論、互動，實施混合式教學(xué)。以“不同材料的表現(xiàn)”章節(jié)為例，它是融合了透視關(guān)系、線稿繪制、光影關(guān)系和馬克筆繪制技法等單元的綜合性實踐訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)行不同材料表現(xiàn)訓(xùn)練的同時，可以將畫面中標(biāo)題、背景、箭頭、多角度圖延伸至下學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容《快題版面》。

（2）“螺旋式上升”縱向組合模式

整體教學(xué)依據(jù)布魯納的螺旋式上升學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計，以該課程教學(xué)為例，在每學(xué)期課程內(nèi)容構(gòu)建過程中，設(shè)計線上視頻、PPT 等資源時，教師根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況、考研實時動態(tài)以及設(shè)計公司需求，不斷更新視頻、PPT 等課程資源。讓線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又是螺旋上升的，根據(jù)不同的學(xué)情，難度設(shè)定由低到高，讓每屆學(xué)生在不斷加深對知識點的理解以及提高技能的同時，創(chuàng)新思維能力和藝術(shù)審美能力也得到培養(yǎng)。

2.5 課程考核評價體系

該課程考核依據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式的數(shù)據(jù)而設(shè)立，考核方式是以“過程性考核+期末考核”相結(jié)合的形式，對學(xué)生進(jìn)行全方面的評估和考核。其中既包括線上學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)情況、提交平時作業(yè)情況，又包括線下學(xué)生課堂互動情況、作業(yè)繪制情況。因此將過程性考核引入本課程作為考核方式，構(gòu)建了多元化、動態(tài)化與全面化的科學(xué)評價體系，形成教學(xué)過程與課程考核相交叉的動態(tài)化考核過程，如圖4所示。

3 開展混合式教學(xué)模式的有利價值

3.1 突破時空教學(xué)限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

線上線下混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)之中的應(yīng)用，本質(zhì)就是打破傳統(tǒng)化、單一化的線下教學(xué)模式。課程不再拘泥于班級以及固定的課堂，它能夠出現(xiàn)在每一位學(xué)生的移動通信設(shè)備中，而且能夠回放線上教學(xué)的整體過程，讓整個學(xué)習(xí)過程變得更加高效。這對在課堂上沒有完全掌握知識內(nèi)容的學(xué)生而言，不失為一種強化自身學(xué)習(xí)認(rèn)知以及記憶的有效學(xué)習(xí)方式。最突出的價值在于它能夠巧妙地突破時空對教學(xué)的限制，提高教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和實用性，而且還能通過線上線下的多種形式呈現(xiàn)教學(xué)資源，從而達(dá)到比傳統(tǒng)課堂更理想的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。

3.2 節(jié)省課程教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)效率

在《產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法1》課程的教學(xué)過程中，教師除了要將基本的知識點傳達(dá)給學(xué)生外，還需要讓學(xué)生充分發(fā)揮獨立思考和發(fā)散思維的能力，使自己真正成為知識的探索者，創(chuàng)新地設(shè)計出自己的作品，同時還要保證每一位學(xué)生都能夠得到教師的深度指導(dǎo)。教師如果在課堂上針對每個人的問題逐一講解，勢必會占用大量的課堂時間，這不僅會拉低課堂的效率，甚至在一定程度上延緩教師既定的教學(xué)進(jìn)度。教師若能夠?qū)ⅰ皺z查作業(yè)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前以線上的形式完成，課堂時長便能夠得到有效延伸，課堂效率也會大大提升。

3.3 能夠達(dá)成因材施教目的，全面強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

線上線下混合式教學(xué)模式順應(yīng)了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)需要，為不同的學(xué)生提供更適合他們的教學(xué)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生在課堂上都能獲得不同程度的收獲，這對全面提高班級內(nèi)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力而言，有著積極的發(fā)展意義。混合式教學(xué)形式具有較高的互動性，能提高學(xué)生之間的協(xié)作能力和相互交流學(xué)習(xí)能力，最大限度地實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合、課堂師生互動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而且，能夠記錄課堂上教師一帶而過的知識點，方便學(xué)生們進(jìn)行線上的知識二次學(xué)習(xí)，更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時能夠根據(jù)個人喜好選擇更適合自己設(shè)計方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得個人設(shè)計作品呈現(xiàn)出較強的“個性化”特征。

3.4 完善混合式教學(xué)體系，充分發(fā)揮線上線下的評價作用

在完善混合式教學(xué)體系的過程中，教師可以優(yōu)先從自身認(rèn)知的角度出發(fā)，了解線上線下混合式教學(xué)模式中所包含的“知識講解”“任務(wù)下達(dá)”“設(shè)計步驟”“設(shè)計評價”等多方面內(nèi)容，對標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)課前知識的轉(zhuǎn)移、課堂知識的建構(gòu)以及課后知識的鞏固與拓展，這樣才能夠有效搭建混合教學(xué)體系。之后為確保各環(huán)節(jié)教學(xué)的順利展開，教師還可以將學(xué)生分為若干小組，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重師生之間、生生之間的交流與溝通，以此保證有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同提高、共同進(jìn)步的目的。

在前期的組隊劃分、小組討論等環(huán)節(jié)均得到有效應(yīng)用后，教師還可以借助上述設(shè)立的班級討論小組開展學(xué)習(xí)評價。即以學(xué)生之間的分組為單位，讓同學(xué)依據(jù)彼此的表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)、組隊間的相互評價，從而使學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，及時自我檢查、總結(jié)和評價學(xué)習(xí)效果。同時再將線上系統(tǒng)中過程性考核與上述互評相結(jié)合，使教師得到一份綜合性與多元性的學(xué)生評價，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的實時了解，這不僅能夠幫助學(xué)生更了解自己，對教師的后續(xù)課程安排，也將起到指導(dǎo)作用。

4 結(jié)語

綜上所述，利用線上線下混合式教學(xué)模式開展產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，能夠拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。在具體實施過程中教師除了要充分了解教學(xué)中出現(xiàn)的問題外，還需深入思考線上線下混合式教學(xué)模式在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程中的應(yīng)用局限，包括線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式間融合度不足、線上教學(xué)體系不完善等，并在此基礎(chǔ)上及時更新教學(xué)觀念，豐富線上的教學(xué)內(nèi)容，完善線上教學(xué)體系。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)高校人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建一條由“淺層學(xué)習(xí)”邁向“深度學(xué)習(xí)”的高校高質(zhì)量教育的必要路徑。

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責(zé)任編輯：周瑜