示范教學(xué)對繪畫透視表現(xiàn)能力影響的研究

徐果

摘 要：為提高幼兒的繪畫透視表現(xiàn)能力，文章采用實驗對比的方式研究了現(xiàn)場示范教學(xué)與臨摹教學(xué)對幼兒繪畫透視表現(xiàn)能力的不同影響。研究結(jié)果表明，現(xiàn)場示范教學(xué)在提高幼兒繪畫透視表現(xiàn)能力方面效果更好，而且影響更持久。在現(xiàn)場示范教學(xué)過程中，豐富繪畫透視的形式以及使用合適的繪畫透視基礎(chǔ)設(shè)備，可以更好地激發(fā)幼兒繪畫興趣，幫助幼兒掌握相關(guān)的繪畫技能，并提升幼兒對事物的認知和繪畫美感。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場示范;幼兒繪畫;透視表現(xiàn)能力;臨摹;實驗法

中圖分類號：J212 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9699（2023）06-0110-05

繪畫透視是指在平面或曲面上描繪物體空間關(guān)系的方法或技術(shù)，可分為一點透視、平行透視和傾斜透視三種方式。考慮到6歲幼兒在繪畫透視表現(xiàn)能力方面尚處于啟蒙階段，在這個階段如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。美國教育家羅恩菲爾德等提出要給予幼兒更多表現(xiàn)的機會，回歸美術(shù)教育的“創(chuàng)造性”，所以龍瑤[1]等提出了示范教學(xué)方法。而關(guān)于示范教學(xué)的研究，教育領(lǐng)域存在“教”和“不教”兩方面的爭論，其中“教”是指教師通過實物現(xiàn)場繪畫進行教學(xué)，目的是讓學(xué)生熟練掌握繪畫技能的一種示范方法，強調(diào)“示范”。“不教”是依賴臨摹，讓學(xué)生觀察并直接模仿他人的作品來學(xué)習(xí)繪畫，強調(diào)“模仿”，目的是加深學(xué)生繪畫的基本技法，提高其審美能力[2-4]。通過該觀點可以看出，教育領(lǐng)域關(guān)于示范教學(xué)方法的爭論，也是希望杜絕傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更多地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。文虹娟[5]也認為，示范教學(xué)并非越完整越好，過多的示范教學(xué)會讓學(xué)生喪失繪畫的個性。朱家雄教授[6]認為，恰當?shù)氖痉督虒W(xué)可以激發(fā)幼兒積極參與美術(shù)活動的興趣。本研究所指的現(xiàn)場示范，是教師在美術(shù)課堂借助實物和多媒體教具進行直觀的繪畫示范，從而培養(yǎng)幼兒立方體的繪畫表征能力。考慮到研究對象為6歲幼兒，從二維平面表征出三維立體形象的能力正處于萌芽階段，因此采用實驗對比的方式探究現(xiàn)場示范教學(xué)和臨摹教學(xué)對幼兒透視表現(xiàn)能力的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取某幼兒園的60名6歲幼兒，把他們平均分成兩組進行測試。該階段幼兒能夠把握二維空間表征，但對立體空間的理解處于萌芽階段。

1.2 研究方法

采用實驗對比的方法對繪畫作品進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，了解實驗自變量（現(xiàn)場示范與臨摹）對因變量（幼兒繪畫透視表現(xiàn)能力）的影響。

1.3 試驗過程

1.3.1 繪畫透視物的選擇

本研究之所以選擇圖1的兩種立體實物作為繪畫對象，一方面，因為它們是幼兒日常生活中比較常見的物體;另一方面，是因為杯子和長方體有各自不同的特征，從透視角度來說，長方體具有平行透視特征，而杯子具有圓透視特征。

1.3.2 實驗過程

（1）材料準備

彩筆（黑色）、A4畫紙、長方體、杯子、長方體和杯子的臨摹范畫、記錄本、照相機等。本實驗所提供的是幼兒園最常見、最常用的黑色畫筆。每次繪畫活動前由教師檢查好畫筆，保證每支畫筆有正常的黑色字跡出現(xiàn)，同時畫筆的筆桿不可過粗，防止幼兒出現(xiàn)難以抓握住畫筆的現(xiàn)象，影響繪畫效果。教師應(yīng)注意觀察幼兒在繪畫過程中所出現(xiàn)的各種情況，并及時處理。

（2）實驗步驟

①首先教師與幼兒進行相應(yīng)的溝通了解幼兒的姓名和年齡等基本信息，然后將幼兒隨機均分為現(xiàn)場示范教學(xué)組（30名）和臨摹組（30名），并準備好教學(xué)場地及教學(xué)用具。

②教師向兩組幼兒出示長方體和杯子的實物，不進行任何教學(xué)，直接讓幼兒對實物進行繪畫，然后收集兩組幼兒的作品。

③教師向現(xiàn)場示范組幼兒展示長方體和杯子的實物，并進行現(xiàn)場講解兩個實物的立體特征，隨后示范兩個物體的繪畫方法，引導(dǎo)幼兒根據(jù)實物進行繪畫表征，且1天后引導(dǎo)該小組幼兒在教師不進行講解示范的情況下，再次對相同實物進行繪畫表征。教師對臨摹組幼兒進行臨摹教學(xué)。在教學(xué)中，幼兒根據(jù)教師提供的長方體和杯子的范畫進行臨摹，并在臨摹之后對長方體和杯子的實物進行繪畫表征，期間教師不進行任何的引導(dǎo)和示范，且1天后讓幼兒再次對相同實物進行繪畫表征。

④考慮到選擇的實物是長方體和杯子，教師分別選擇平行透視和圓的透視指標，觀察和記錄兩組幼兒對這兩種物體透視的表現(xiàn)，收集幼兒繪畫作品，并分別對作品中線條的識別效果以及線條是否平直、是否垂直等指標進行打分，滿足一個要求即為一分，最后在統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析軟件（Statistical Packagefor the Social Sciences，SPSS）23.0版本中進行樣本檢驗和數(shù)據(jù)分析。

2 實驗測試數(shù)據(jù)與分析

2.1 分組教學(xué)實驗前透視表現(xiàn)能力的測試結(jié)果

在分組教學(xué)實驗前，讓兩組幼兒分別對長方體和杯子進行繪畫，然后基于平行透視和圓的透視評分標準對兩組幼兒的作品進行打分，最后將打分結(jié)果用SPSS軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，結(jié)果如表1和表2所示。

由表1和表2可知，分組教學(xué)實驗前對現(xiàn)場示范教學(xué)組和臨摹組觀察長方體和圓所表現(xiàn)出的平行透視表現(xiàn)能力和圓的透視表現(xiàn)能力的p值進行計算，分別為0.665和0.574（p>0.05），無顯著性差異。由此得出，在分組教學(xué)實驗前，兩組幼兒的繪畫透視表現(xiàn)能力大致相同。

2.2 分組教學(xué)實驗后幼兒作品展示

搜集整理兩組幼兒在分組教學(xué)實驗后的部分作品，具體如圖2所示[7]。分析圖2可知，現(xiàn)場示范教學(xué)組和臨摹教學(xué)組的作品存在很大的區(qū)別，其中的現(xiàn)場示范教學(xué)組立方體的線條走向比較明顯，能大致勾勒出立方體的形狀，而對臨摹教學(xué)組來講，立方體線條的走向則不是很清晰。

2.3 分組教學(xué)實驗后透視表現(xiàn)能力的測試結(jié)果

根據(jù)實驗步驟，首先對兩組幼兒分別進行現(xiàn)場示范教學(xué)和臨摹教學(xué)，然后讓兩組幼兒對實物進行繪畫，接著分別依據(jù)平行透視和圓的透視的評分標準對兩組幼兒繪畫的長方體和杯子進行評分，最后基于該評分標準進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表3和表4所示。

由表3和表4可知，幼兒在現(xiàn)場示范教學(xué)和臨摹教學(xué)兩種方法的引導(dǎo)下，對長方體的平行透視和對圓的透視的表現(xiàn)能力存在顯著性的差異（p=0.000，p<0.01）。相較于傳統(tǒng)的臨摹法，現(xiàn)場示范教學(xué)后幼兒的透視表現(xiàn)能力更強，說明采用現(xiàn)場示范的教學(xué)方式會對幼兒繪畫的透視表現(xiàn)能力產(chǎn)生更積極影響[8-10]。

2.4 透視表現(xiàn)能力持續(xù)影響的測試結(jié)果

根據(jù)實驗步驟，在一天后再次組織兩組幼兒對長方體和杯子進行繪畫，測試結(jié)果如表5 和表6所示。

由表5和表6可知，在兩種不同教學(xué)方式的影響下，1天后兩組幼兒對長方體的平行透視能力和對圓的透視的表現(xiàn)能力存在顯著性的差異（p=0.000，p<0.01）。由此可以得出結(jié)論，現(xiàn)場示范教學(xué)會對幼兒平行透視能力和圓透視表現(xiàn)能力產(chǎn)生持續(xù)性影響。

3 結(jié)果與建議

3.1 結(jié)果分析

通過實驗得出，現(xiàn)場示范教學(xué)組在平行透視和圓透視能力指標上與臨摹教學(xué)組相比，都存在顯著性差異，之所以出現(xiàn)以上的差異，是因為現(xiàn)場示范教學(xué)和臨摹教學(xué)之間存在本質(zhì)的區(qū)別。對于6歲的幼兒來講，空間思維還處在朦朧時期，現(xiàn)場示范教學(xué)在教學(xué)中注重告知幼兒如何畫，怎樣理解這種空間思維，且促進了幼兒對不同空間物體的透視思維構(gòu)建。臨摹教學(xué)只是告知幼兒應(yīng)該如何模仿，并沒有讓幼兒去深刻理解這種空間思維。所以出現(xiàn)了實驗的顯著性差異結(jié)果。

教學(xué)的本質(zhì)是育人，在實驗教學(xué)中首先應(yīng)該準備好合適的繪畫透視基礎(chǔ)設(shè)備，根據(jù)幼兒的特點，選擇合適的實物進行示范教學(xué);其次在示范教學(xué)中也應(yīng)盡量豐富形式，更好地激發(fā)幼兒繪畫的興趣，幫助幼兒更好地掌握相關(guān)繪畫的技巧，完善幼兒對事物的認知。

3.2 現(xiàn)場示范教學(xué)的幾點對策

3.2.1 結(jié)合幼兒特點選取透視物

由于幼兒的年齡較小，對不同物體的認知大部分是處于萌芽階段，無法通過自身的認知對看到的三維物體進行透視表達。因此，在幼兒學(xué)習(xí)繪畫的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的想法和興趣，了解幼兒對立體物空間構(gòu)造的敏感度和感興趣點，從而選擇符合幼兒興趣的實物進行透視教學(xué)。同時，幼兒教師進行現(xiàn)場示范前，可引導(dǎo)幼兒對實物進行討論和分析，也可讓幼兒用手去觸摸和感知實物，增強幼兒對實物的認識[11-12]。當幼兒間出現(xiàn)不同的想法時，可鼓勵幼兒進行激烈的討論和分析，并根據(jù)不同的見解給予實時的教學(xué)干預(yù)，從而進一步引發(fā)幼兒的思考，并以此提升幼兒對繪畫的熱情和積極性。

3.2.2 豐富現(xiàn)場示范教學(xué)的形式

為保證現(xiàn)場示范教學(xué)對幼兒繪畫起著持續(xù)和積極的作用，需科學(xué)合理的選擇現(xiàn)場示范教學(xué)形式，幫助幼兒更加直觀的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進教學(xué)活動的順利開展。具體可表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）豐富現(xiàn)場示范形式

在固定的板書示范基礎(chǔ)上，教師可將幼兒感興趣的卡通人物作為教學(xué)主題。通過此方式吸引幼兒注意力，幫助幼兒感知繪畫的樂趣[13]。同時，引導(dǎo)繪畫表征能力較強的幼兒向其他幼兒分享透視經(jīng)驗，促進幼兒對自身想法進行表達，增強幼兒間的感情。

（2）開展教學(xué)研討活動

幼兒園可以開展相應(yīng)的現(xiàn)場示范教學(xué)研討活動。如舉辦學(xué)前兒童特點分析會，幫助教師更加理解學(xué)前兒童的性格特點、認知程度和隱藏問題。也可舉辦美術(shù)教學(xué)沙龍和技能大賽，教師可以結(jié)合自身理論知識和實際教學(xué)經(jīng)驗對幼兒進行性格特性差異分析，從而制定相應(yīng)的示范教學(xué)方法，發(fā)揮現(xiàn)場示范教學(xué)的最大功效。幼兒園還可以通過游戲等方式讓家長也參與到現(xiàn)場示范教學(xué)中，幫助幼兒輕松愉快的學(xué)習(xí)。

3.2.3 提升教師自身教學(xué)功底

為了進一步提高幼兒教師在繪畫方面的功底和教學(xué)能力，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何更為有效的利用現(xiàn)場示范教學(xué)方法對幼兒進行繪畫教學(xué)。因此，幼兒教師自身應(yīng)充分理解現(xiàn)場示范教學(xué)理論，分析現(xiàn)場示范教學(xué)的本質(zhì)，這樣才能更好地用這種理論武器提高自身的教學(xué)水平。其次，幼兒教師應(yīng)多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)透視能力教學(xué)的經(jīng)驗，提高自身現(xiàn)場示范教學(xué)的能力，盡量在教學(xué)過程中，做到簡單、快捷，方便幼兒理解。

4 結(jié)語

綜上可知，現(xiàn)場示范教學(xué)對幼兒繪畫透視表現(xiàn)能力的影響明顯高于臨摹教學(xué)，且會對幼兒繪畫透視表現(xiàn)能力產(chǎn)生持續(xù)影響。基于以上分析結(jié)果，合理使用現(xiàn)場示范的實物，豐富現(xiàn)場示范的形式等多種策略，可以進一步增強現(xiàn)場示范教學(xué)對幼兒繪畫透視表征能力的影響，從而幫助幼兒實現(xiàn)繪畫透視表現(xiàn)能力的提升。由于條件限制，文中實驗僅對某一地區(qū)的幼兒進行測試，實驗結(jié)果還有待進一步驗證。未來將擴大樣本范圍，選擇更多地區(qū)和更多類型的實驗對象，以獲得更為準確的結(jié)論。

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責任編輯：周瑜