融合之道：信息素養課程思政教育的問題考察與策略建議

王鵬

摘 要：信息素養課程旨在培養學生在信息時代中的信息獲取、評估和利用能力，而課程思政強調通過將思想政治教育融入各類課程來培養學生的價值觀和思想覺悟。本文旨在探討如何將信息素養課程與課程思政理念相融合，通過深入挖掘信息素養課程中的思政元素，引導學生形成正確的世界觀和人生觀，培養他們的社會責任感，為他們的職業生涯和社會參與提供堅實的道德基礎。

關鍵詞：信息素養 課程思政 價值觀教育 優化策略

教育是國之大計、黨之大計。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校黨的建設和思想政治教育工作。［1］習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為準培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”［2］。教育部于2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在全面推進課程思政建設，發揮好每門課程的育人質量及提高高校人才培養質量。［3］課程思政建設在形式上是將思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求與每門課程的專業知識交融互促［4］，

讓思政教育浸透每次教學，形成協同效應，在潛移默化中對每一位學生的思想意識、行為舉止產生影響［5］，

最終達到成風化人、水滴石穿的協同育人效果。

高校圖書館作為培養學生信息素養能力的主陣地，應當充分發揮信息素養教育的價值取向，在教育過程中深入挖掘課程思政元素，錘煉與信息素養課程息息相關的思政要素及德育屬性，形成信息素養教育與思政教育同向同行的協同路徑［6］，從而實現立德樹人的根本目的。

當前高校信息素養教育與課程思政的互促融合已日漸成為學界關注的熱點問題，相關研究主要聚焦于融入方式、融合路徑、教學設計及教學評價等方面。其中，何東銘從理論知識、價值理念、精神追求三個維度入手，提出課程思政融入信息素養教學的方式建議；黃常青以福建農林大學圖書館信息素養教學改革為例，總結出嵌入式、支撐式、協同式三種教學過程中的課程思政融合路徑；焦海霞認為信息素養課程思政教學評價應注重動態性、全面性和實證性。

綜上所述，盡管已有多維度深入探討信息素養教育與課程思政融合的研究為我們提供了重要理論基礎和啟示，但此領域在實踐過程中存在的問題卻亟待深入分析。因此，本文旨在結合新時代高等教育的特點，立足立德樹人的教育核心任務，通過分析課程思政與信息素養教育相融合在教學實踐中存在的問題，探索優化信息素養課程思政的策略，從而推動課程思政教育理論與實踐的深刻融合與發展。

一、 課程思政融入信息素養教育的內涵

（一）課程思政的具體含義

課程思政是一種教育理念，旨在將思想政治教育融入專業課和通識課程中，以培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。它將思政教育與課程有機結合，實現教育責任的同向同行。這一理念的核心在于將思政元素滲透到知識、經驗或活動過程中，成為學生的內在德性和素質。教師需要深度開發和深層設計課程，將思政元素與課程內容有機融合，以實現思政教育的目標。這一理念的推廣將有助于打破思政教育的“孤島化”，構建全員全方位、有機協同的思政教育體系，培養符合新時代要求的人才。

（二）課程思政教學的重要意義

歸結于課程思政教育獨特的價值導向和綜合素質培養重要作用，其融合了知識傳授與價值引領，通過將思想政治教育有機融入各類課程來引導學生形成積極向上的人生觀和價值觀。課程思政具有深刻的價值引領功能，如通過課程教學，引導學生樹立正確的社會價值觀，培養公民意識和社會責任感，為個體和社會的道德建設提供堅實基礎。課程思政不僅注重知識傳授，還注重培養學生的創新能力、綜合素質和實踐技能，以應對復雜多變的社會需求。將思想政治教育融入各專業領域，培養出既具備專業知識又具備高尚道德品質的新時代人才，促進學科與思政的有機結合。課程思政教學倡導教育方式的創新和課程體系的改革，推動高等教育更好地適應社會需求，為培養具備社會責任感的新時代人才提供堅實的基礎。

（三）課程思政對信息素養教學的新要求

信息素養包括數字、網絡、信息倫理等維度，要求教師深入挖掘課程內容，融入思政元素，提升德育成效。教師需要具備馬克思主義理論素養，為信息素養通識課的思政融合提供理論支撐。教師還需靈活設計教學，滿足不同專業學生的需求。信息素養通識課面向各專業，教師應靈活設計教學內容，確保課程達到德育和教學目標。教師采用多樣化教學方式，創設情境和案例，引導學生實事求是、尊重他人，重塑品格。綜上，課程思政強調信息素養教學要融入思政元素，培養學生的全面素養和正確的價值觀。

二、課程思政融入信息素養教育的現狀

當前，研究領域聚焦于將課程思政融入信息素養教育。筆者經過廣泛的文獻梳理和對多家高校的深入調研發現，許多高等教育機構在這一融合進程中面臨復雜而深刻的問題和挑戰。

（一） “課程思政”理念建設認同力不足

在當前的高等教育中，“課程思政”融入信息素養教育的理念建設面臨認同力不足的問題。盡管“課程思政”被提出并強調了其在高校教育中的重要性，但實際實施中存在各方面的認同不足。首先，不少高校管理者，尤其是專業教師對于“課程思政”建設的認同感不夠強烈。這可能與傳統的教學理念和課程體系存在脫節有關，導致了在實際教學過程中未能將“課程思政”有機融入信息素養教育中。其次，其他專業和高校職能部門對于“課程思政”的融合缺乏主動意識，將其視為一項附加任務而非教育改革的內在需求。這種認同不足導致了“課程思政”建設缺乏全校范圍的協同合作。此外，學校對于“課程思政”的目標規劃、實施方案、教學方法等關鍵教學環節的管理制度基本沒有系統的規劃，導致了許多院系仍然停留在傳達中央及省廳文件的層次上，對于“課程思政”的概念理解不夠全面。

（二）缺乏系統化理念和機制管理

不少高校在將“課程思政”融入信息素養教育時，普遍存在缺乏系統性的理念建設和有效機制的管理的問題。具體而言，盡管“課程思政”在高等教育中備受關注，但在理念認同和管理機制方面存在較大的不一致性。高校在這一領域缺乏一致性的指導思想和政策框架，導致了實踐中的混亂和不協調。管理機制同樣面臨挑戰，因為缺乏全面的政策和機制來支持“課程思政”的全面融合。績效評價和反饋機制的不足也限制了高校管理體系和教育文化的適應性，從而制約了“課程思政”與信息素養教育的有機結合。

（三）教學方法滯后，缺乏教學方式創新

教學方法相對滯后且缺乏足夠的創新主要體現在高校在實施“課程思政”時依然沿用傳統的教學方式，缺乏對教學方法的積極創新和改進。在“課程思政”與信息素養教育的融合中，大部分高校尚未建立人文社科與自然科學、教學與科研的雙向融合模式，缺乏師生互動的平臺。這使得教學方法的多樣性和創新性受到了限制，未能將不同領域的知識進行有效融合。此外，教學方法也缺乏專業化和分類管理。專業教師在“課程思政”建設中往往沿用傳統思政課的教學概念，導致教學方法缺乏常態化和互動性，未能滿足信息素養教育的需要。

（四）師資隊伍建設亟待加強

目前，地方高校對專業教師的培訓體制還不夠健全，缺乏針對性、示范性的課程思政教學培訓，導致教師在“課程思政”方面的專業素養提升主要依賴于個人自覺性。在這種情況下，不同院系、不同專業背景下的課程思政教學隊伍建設顯得較隨意。專業教師在課程思政建設中仍然以課程知識傳授為主，對于學生思想引導基本處于“隨機狀態”。這表明，當前的師資隊伍在思政教育方面的理念和方法仍有待提升，未能充分發揮“課程思政”的潛力。最重要的是，由于缺乏統一的師資隊伍培訓制度，教師專業化水平和課程思政建設能力的差異較大。這導致了“課程思政”的實施效果參差不齊，一些教師在思政教育中表現出色，而另一些則存在教育能力不足的問題。

（五）選擇帶有傾向性

一些高校傾向于選擇特定課程來融入“課程思政”，而對其他課程則缺乏足夠的關注。通常，這些特定課程具有較高的思政教育元素，因此更容易引起高校的重視。這種傾向性選擇導致了教育資源的不均衡分配，使得學生在不同課程中接受到的思政教育存在差異。

（六）側重“工具理性”，忽視信息道德的培育

當前，“課程思政”融入信息素養教育的實踐往往過于側重“工具理性”，而忽視了信息道德的培育。這造成了一定的教育失衡。如教育系統傾向于強調學生的信息檢索技能、計算機應用能力和數據處理技巧，導致學生對于信息獲取和處理的能力迅速提升，卻缺乏對信息使用的倫理和道德考量。學生很容易將信息僅僅作為工具來滿足自身需求，而忽略了信息的真實性、合法性和社會影響等重要方面。另外，忽視信息道德的培育可能導致學生在信息傳播和分享時出現不負責任的行為，例如，散布虛假信息、侵犯他人隱私、違反與知識產權相關的法律法規等。這不僅損害了個體的社會信譽，也對社會造成了負面影響。

三、 信息素養課程思政教學優化策略

（一）強化信息素養課程思政的頂層設計

高校應明確“課程思政”融入信息素養教育的核心價值和教育目標。首先，這需要在高校的教育發展戰略中明確體現，以引導學校教師在教育教學中更加注重道德、價值觀的培養，使學生不僅僅具備信息素養，還具備正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，建立完善的管理機制。高校應建立覆蓋課程設置、教學方法、評價體系等各個教育環節的管理機制，確保“課程思政”與信息素養教育的有機融合，包括制定相關政策、明確教師的教育培訓計劃、建立信息素養課程思政的課程體系等，以形成科學的管理框架。建立信息素養課程思政的評價機制是強化頂層設計的重要環節，包括課程效果評估、學生綜合素養評價、社會認可度等方面，以全面了解“課程思政”與信息素養教育的實際效果，為持續改進提供數據支持。

（二）加強信息素養課程思政的師資建設

在當前高等教育中，培養一支具備信息素養和思政素質的師資隊伍至關重要。首先，高校應加強對教師的培訓，提高他們的信息素養水平，包括舉辦專業的信息素養培訓課程，引導教師掌握信息檢索、分析和傳播的技能，以更好地教導學生。其次，師資隊伍的培訓應包括思政教育的理念和方法。高校可以邀請專家進行培訓，分享課程思政與信息素養的融合經驗，提高教師的認識和教育能力。此外，高校還應鼓勵教師積極參與教育教學研究，促使他們在信息素養與思政教育領域取得更多的實際成果。

（三）健全信息素養課程思政的教學評價

健全信息素養課程思政的教學評價需要建立明確的課程思政教育目標，并根據這些目標制定相應的評價標準。［7］這些標準應綜合考慮信息素養和思政素養的方方面面，確保學生在知識、道德、思維等多個層面都得到全面提升。其次，教學評價應該采用多元化的方式，包括課堂參與、作業、項目報告、考試等。這有助于全面了解學生的表現，并減少過度依賴某一種評價方式所帶來的片面性。此外，評價工具和方法也需要不斷創新，以適應信息時代的教學特點。教學評價還應該具備及時性和針對性，及時反饋學生的表現，讓他們了解自己的不足之處，及早發現問題并進行改進。評價結果也應該為教學提供有針對性的建議，以幫助優化課程思政融入信息素養教育的過程。

（四）加強開展信息素養課程思政教學的意識

加強開展信息素養課程思政教學的意識需要各方面的共同努力。首先，教師需要深刻認識到信息素養和思政教育的緊密關聯性，意識到培養學生綜合素養的重要性，如可以通過舉辦專題研討會、培訓課程以及組織教師參與相關研究項目來實現。這些活動有助于提高師資隊伍對信息素養課程思政教育的認識和重視程度。其次，高校需要加強與行業、社會的溝通和合作，以更好地了解信息素養在職業發展和社會參與中的價值，如可以通過與企業、政府部門、非營利組織等建立合作關系，開展實踐項目和實習機會，以培養學生的信息素養與思政素質。除此之外，高校還應該鼓勵教師積極參與信息素養課程思政教育的改革和創新［8］，如鼓勵教師嘗試新的教學方法、開發新的教材和資源以及參與跨學科的合作項目。高校可以設立獎勵機制，以激勵教師在信息素養課程思政教育方面的積極探索和實踐。更重要的是，高校需要將信息素養課程思政教育納入教育規劃和評估體系中，確保這一教育模式的可持續發展，如包括制定明確的發展目標和計劃，建立監測和評估機制，及時調整和優化課程思政融入信息素養教育的策略和實施方案。

（五）推進信息素養課程思政教學改革

推進信息素養課程思政教學改革需要高校的全面努力，包括教師的積極參與、跨學科合作、現代化建設、實踐項目與實習機會的提供，以及健全的評估體系的建立，以實現教育質量的不斷提升。首先，高校應建立多層次、多領域的教學改革機制，鼓勵教師積極參與信息素養課程思政的教育模式創新，如可以通過設立教育改革項目和提供相關培訓來實現，以激發教師的創新潛力，推動教學方法的不斷改進。其次，高校應鼓勵跨學科合作，將不同學科的知識與信息素養教育相結合。這有助于培養學生更全面的素養，提供跨學科視角的課程體驗。高校可以設立跨學科項目，鼓勵教師團隊合作開發課程，并引入多學科的專業知識。此外，高校還應推動信息素養課程思政教育的現代化建設，積極采用先進的教育技術和在線教育資源，提供多樣化的學習方式，如包括開發在線課程、建設虛擬實驗室和數字圖書館，以滿足學生在信息素養和思政教育方面的需求。另外，高校可以與行業和社會合作，開設實踐項目，為學生提供更多的實踐經驗和職業指導。這有助于將信息素養課程思政教育與職業發展相結合，培養更具競爭力的人才。最后，高校應建立健全評估體系，對信息素養課程思政教育的質量進行監測和評估。這有助于不斷改進教育模式，確保教育目標的達成，并提高學生的綜合

素養。

（六）培養學生的信息道德和學術誠信意識

教師可以在信息素養課程中引入倫理道德和學術誠信的專題內容，通過講授相關理論知識和案例分析，使學生了解什么是信息倫理、什么是學術誠信，以及它們在日常生活和學術研究中的重要性。通過課堂討論和互動，學生可以深入探討信息倫理和學術誠信的核心原則，如誠實守信、尊重知識產權、引用規范等，從而形成對這些價值觀的認同。在信息素養課程中，教師可以組織學生參與信息倫理和學術誠信相關的實際案例研究和討論，讓學生從實際問題出發，思考信息倫理和學術誠信原則如何應用于解決問題。在信息素養課程中，學生參與信息倫理和學術誠信相關的研究項目或社會實踐活動，親身體驗這些原則的應用。通過參與項目或活動，學生可以更好地理解信息倫理和學術誠信與實際工作和社會責任的關聯，培養自身的社會責任感和道德情感。在信息素養課程中，教師可以設置信息倫理和學術誠信的考核要素，如論文寫作、信息檢索和引用規范等，對學生進行考核和評估，激勵學生認真學習與遵守信息倫理和學術誠信原則，從而形成正確的行為習慣和態度。

四、 結語

當代高等教育正處于深刻的變革和發展之中，課程思政改革作為一種創新實踐，旨在培養具有高度綜合素質和社會責任感的新時代人才。這已經成為高校教育的重要組成部分。本文旨在通過深入研究信息素養課程思政教學的內涵、問題和優化策略，為高校在這一領域的實踐提供有益的啟示和建議。本文詳細探討了信息素養課程思政教育的重要意義。這種教育模式融合了知識傳授與價值引領，通過將思想政治教育有機融入各類課程，引導學生形成積極向上的人生觀和價值觀。本文明確指出了信息素養課程思政教學中存在的問題和挑戰，如傾向性選擇、側重“工具理性”等。這些問題不僅導致了教育資源的不均衡分配，還限制了學生的發展和教育效果。同時，本文也提供了一系列優化策略，包括強化頂層設計、加強師資建設、健全教學評價、加強意識、推進教學改革、培養信息道德和學術誠信意識等。這些策略旨在推動信息素養課程思政教學向更加全面、深入和有針對性的方向發展。最后，本文呼吁高校、教師和學生共同努力，以推動信息素養課程思政教學的不斷創新和改進。高校應積極倡導課程思政的核心價值，建立明確的管理機制和評價體系，以確保教育目標的達成。同時，高校應加強師資隊伍的培訓和跨學科合作，以提高教師的信息素養和思政素質。學生也應積極參與信息素養課程思政教育，培養信息道德和學術誠信意識，為社會發展和個人成長貢獻力量。思政教育有機融入課程教學是高等教育的重要創新實踐，具有深遠的意義。本文的研究成果為高校在信息素養教育這一領域的實踐提供了有益的指導和建議，希望能夠促進高校在信息素養課程思政教育方面取得更多的成就，培養更多具有綜合素養和社會責任感的新時代人才。

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基金項目： 上海高校青年教師培養資助計劃（ZZ202315033）。