跨文化交際在初中英語教學中的滲透

鄔子火

[摘 要] 跨文化交際融入初中英語教學中，能夠提升學生的交際意識與能力，不僅有助于英語教學效率的提升，而且有助于學生語言水平的提高。然而，在當下的初中英語教學中，雖然改革力度比較大，但是跨文化交際的滲透效果依然不是很理想，這必然會在一定程度上阻礙初中英語教學的改革與發(fā)展。為此，文章從現(xiàn)狀、重要性和策略三方面，探討了如何增強跨文化交際在初中英語教學中的滲透效果，以期為相關(guān)教育研究提供有效參考。

[關(guān)鍵詞] 初中英語；跨文化交際；滲透

文化是影響學生語言學習效果的關(guān)鍵因素。在初中英語教學中，跨文化交際的滲透能夠幫助學生了解英語的文化背景，讓學生在本質(zhì)性的語言學習中，提升英語的學習和應(yīng)用效率。因此，初中英語教師應(yīng)形成正確的語言教學觀，通過多種策略逐步地進行跨文化交際的滲透，進而提高初中英語教與學的質(zhì)量。

一、在初中英語教學中滲透跨文化交際的現(xiàn)狀

（一）跨文化交際滲透意識不足

教師是教學的組織者和實施者，對跨文化交際滲透效果的影響極大。綜觀當下初中英語課堂教學實踐，仍有一大部分英語教師受到應(yīng)試教育的影響，注重學生對英語知識的記憶效果以及應(yīng)試水平的提升，缺乏對學生跨文化交際實情的關(guān)注，所以在日常英語教學中跨文化交際滲透意識不足，最終導致跨文化交際任務(wù)無法落實。

（二）跨文化交際滲透過于形式化

在初中英語教學中滲透跨文化交際，是為了幫助學生掌握語言學習的方法與技巧，實現(xiàn)高質(zhì)量的英語學習目標。這就要求教師做好跨文化交際滲透這項工作。而從當前初中英語課堂教學實踐來看，部分教師受迫于跨文化交際滲透的教學要求，在教學中只是進行了表層滲透，也可以說是形式化的滲透，并沒有為學生跨文化交際的學習提供支持，所以這樣的跨文化交際滲透沒有明顯的作用。

（三）跨文化交際的滲透方式過于單一

跨文化交際的滲透本就是一項難度極大的教學任務(wù)，這就要求教師尋求多種創(chuàng)新的滲透方法和途徑，更好地調(diào)動學生跨文化交際內(nèi)容學習和探究的興趣，從而在深層次的學習中，逐漸形成跨文化交際的意識和能力。實際上，不少初中英語教師缺乏相關(guān)的研究，僅僅采取口頭講述的方式來滲透跨文化交際，這種單一、固定的滲透方式會影響跨文化交際的滲透效果。

二、在初中英語教學中滲透跨文化交際的意義

（一）培養(yǎng)學生正確的英語學習觀

大量教學研究表明，學生正確學習觀的樹立是教學效率提升的重要前提。過去，初中生在英語學習中之所以無法形成正確的學習觀，是因為他們受到應(yīng)試教育觀念的影響，將學習的重心放在了成績的提高上，而沒有關(guān)注自己語言水平的提升。跨文化交際融入初中英語教學中，學生能夠在學習語言知識的同時，養(yǎng)成學習語言背后的文化知識的良好習慣，這樣學生在深層次學習的過程中，能夠意識到英語是一門語言學科，學習的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)放在語言水平的提高上，如此一來，學生便能形成正確的英語學習觀。

（二）提高學生的英語核心素養(yǎng)

新課標多次強調(diào)學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要性，這足以說明當前初中英語教學應(yīng)加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成。其中，跨文化交際融入教學中是促進學生文化意識增強的基本途徑之一，再加上英語核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容之間相互促進，所以，初中英語教師在課堂中滲透跨文化交際，能夠切實提高學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）提高英語課堂教學的效率

隨著“雙減”政策的出臺和《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，通過減輕學生的課業(yè)負擔促進學生的健康全面發(fā)展越來越受關(guān)注，這就要求教師提高課堂教學效率。在初中英語課堂教學中滲透跨文化交際，為學生提供了語言知識與文化同時學習的機會，這樣學生會在英語學習的過程中，形成用英語思維的良好習慣，提升課堂效率。另外，跨文化交際進入英語課堂教學中，對教師教學的要求隨之提高，教師也會發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，在不斷反思教學的過程中，加強學習并提升自我，進一步提升課堂教學效率。

三、在初中英語教學中滲透跨文化交際的策略

（一）挖掘教材中的英語文化元素

教材是初中英語教學的重要依據(jù)，學生跨文化交際意識的培養(yǎng)也不例外，只有提高對教材的利用率，才能達成預設(shè)的培養(yǎng)目標。因此，在初中英語日常教學中，教師應(yīng)加強對教材中英語文化素材的挖掘與利用，讓原本的隱性文化因素轉(zhuǎn)化為顯性文化因素，這樣學生在不斷受到跨文化沖擊之后，才能夠形成跨文化的意識。

例如，在教學“Do you like bananas？”這一單元時，其教學主題是食物，涉及飲食習慣與偏愛等內(nèi)容，內(nèi)容貼近生活，學生在學習過程中興趣比較高，不僅可以培養(yǎng)健康飲食的習慣，還可以在了解西方國家食物的過程中，實現(xiàn)跨文化交際的滲透。在具體教學中，教師在帶領(lǐng)學生學習西方食物的詞匯時，應(yīng)預留更多的時間，對西方飲食文化進行滲透。教師還可以鼓勵學生分享自己了解的西方飲食文化，通過師生共同補充西方飲食文化，實現(xiàn)跨文化交際滲透任務(wù)順利達成，并在一定程度上培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

（二）在詞匯教學中進行跨文化交際滲透

詞匯是學生學習語言的最基本單位，學生只有理解、掌握與運用詞匯，才有學好和用好英語的基礎(chǔ)。跨文化交際在詞匯教學中的滲透，能夠幫助學生在了解音、形、義及用法的同時，了解詞匯背后的文化知識，這樣學生既能夠真正掌握所學的詞匯，又能夠培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力，取得理想的跨文化交際滲透效果。

例如，在教學“What color is it？”這一單元時，中心話題是談?wù)擃伾栽诮虒Wred、black、brown 等顏色時，教師可以借助教室中的實物或圖片展示單詞含義，再進行讀法和用法的教學。之后，教師可以與學生共同進入顏色詞匯文化背景知識的學習和討論中，并由學生進行有效整理。以red為例分析，從西方文化視角分析，它是一個貶義詞，有多重意思，如殘暴、流血，激進、暴力革命，危險、緊張等。對于black、brown等詞匯，則由學生以小組為單位，從西方文化視角來討論、分析與總結(jié)，并在組間成果展示中進一步完善。教師為學生在課堂中提供跨文化交際學習的機會，能夠讓學生掌握跨文化知識學習的技巧，為學生跨文化交際學習和應(yīng)用水平的提高奠基。

（三）在中西文化對比中進行跨文化交際滲透

在初中英語教學中滲透跨文化交際，并不是為了讓學生簡單了解西方文化，而是要讓學生在中西文化對比的過程中，形成強烈的跨文化交際意識與能力，真正為學好英語這一門語言做鋪墊。所以，在初中英語日常教學中，教師要多為學生提供中西文化對比學習的機會，以此來強化跨文化交際滲透效果。

例如，在教學“When is your birthday？”這一單元時，教學主題是詢問生日，這就需要學生學會詢問他人的生日并表達自己的生日，所以教學內(nèi)容涉及12個月份的生詞、序數(shù)詞，以及節(jié)日的習俗等內(nèi)容。所以，在完成詞匯的學習之后，教師可以從中西文化對比視角出發(fā)，與學生共同進行中西節(jié)日風俗資料的收集與對比，讓學生全面了解中西生日文化的異同，既能夠傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠讓學生養(yǎng)成批判地認知西方文化的習慣，學生的跨文化交際意識與能力也在不知不覺中得以增強與提升。

參考文獻

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