思政獲得感對大學生實踐能力發展的價值分析

李子翠，傅永梅，陳 銳

(山東華宇工學院，山東 德州 253034)

思政獲得感是高校實施思政育人戰略的產物，也是評估大學生思政教育認同感及評估高校思政教育工作成效的重要指標[1]。要充分滿足學生的個人成長發展需求，實現思政育人和全方位育人的目標[2]。大學生的實踐能力是其個人素養和能力的最終體現，大學生的思政獲得感和實踐能力對其全面發展具有重要的影響，研究思政獲得感與大學生實踐能力的關系具有較高現實意義。對大學生思政獲得感和實踐能力現狀進行分析，從而揭示二者間的內在聯系。

1 大學生思政獲得感的特性

思政獲得感是大學生在思政教育活動中獲取的積極情感體驗[3]，是大學生在思想、學習、行為和心理上所感知到的自身素質的升華，包含主觀性、能動性、實踐性、長期性、反復性和內隱性六個特性，即大學生在思政教育活動中獲得主觀心理感受的主觀性，也是在思政教育活動中選擇、解讀、獲得與自身需求相匹配的可用信息的能動性。是將思政教育理論運用到實踐中的實踐性、在思政教育活動中形成的思政獲得感的長期穩定性。在多方面因素相互影響下，思政教育活動的獲得感具有變動性，即反復性。在思政教育活動中，思想意識、情感狀態和政治觀念的轉變則為內隱性。如圖1所示。

圖1 大學生思政獲得感的特性Fig.1 Characteristics of college students’ sense of ideological and political acquisition

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

隨機抽取267名大學生進行問卷調查，回收有效問卷232份，問卷有效率為86.9%。從性別來看，女生占49.1%，男生占50.9%。從年級來看，大一學生占32.8%，大二學生占22.4%，大三學生占24.1%，大四學生占20.7%。

2.2 研究方法

選用大學生思政獲得感問卷[4]和大學生實踐能力問卷[5]進行調查，均使用5點計分法，中值分為3。采用SPSS 27.0軟件對調查數據進行分析，得分越高代表大學生思政獲得感和實踐能力水平越高。

3 研究結果

3.1 大學生思政獲得感現狀

大學生思政獲得感得分均值為76.754 4，處于中等偏上水平，整體來看大學生思政獲得感水平較高，但尚未達到理想水平。從各維度得分來看，大學生行為層面獲得感每題平均得分約為3.185，學習層面獲得感每題平均分約為3.197，思想層面獲得感每題平均分約為3.202，物質層面獲得感每題平均分約為3.200，各維度平均分均高于理論中值3。詳見表1。思想層面獲得感每題平均分最高，說明大學生在思想層面的獲得感較高，即通過思政教育其個人在思想和心理層面獲得了升華。但是其行為層面獲得感每題平均分較低，說明大學生在接受思政教育后并沒有很好地外化于行。

表1 大學生思政獲得感的描述統計分析Tab.1 Descriptive statistics analysis of college students’ sense of ideological and political acquisition

3.2 大學生實踐能力現狀

大學生實踐能力總均值分為85.625 0，處于中等偏上水平，整體來看大學生實踐能力水平較高，但仍有待繼續提高。從各維度得分來看，大學生創新能力、基礎學習能力、適應能力、創新意識、發現且解決問題能力、人際交往能力、表達能力、組織協調能力、專業技能水平和專業知識學習能力的平均分分別為：3.161、3.195、3.182、3.180、3.198、3.161、3.151、3.152、3.168、3.162(如表2所示)，可見大學生發現問題、解決問題的能力相對較強，說明大學生在實踐活動中的敏銳度較高，但其表達能力和組織協調能力相對較差，原因可能在于大學生參與相關實踐活動的機會較少。

表2 大學生實踐能力的描述性統計分析Tab.2 Descriptive statistics analysis of college students’ practical ability

3.3 大學生思政獲得感與實踐能力的相關性分析

由表3可知，大學生思政獲得感與實踐能力間存在正相關關系，說明大學生思政獲得感越高，實踐能力越強。從各維度來看，大學生行為層面獲得感、學習層面獲得感、思想層面獲得感、物質層面獲得感與創新能力、基礎學習能力、適應能力、創新意識、發現且解決問題能力、人際交往能力、表達能力、組織協調能力、專業技能水平之間存在顯著性正相關關系。大學生行為層面獲得感、學習層面獲得感、思想層面獲得感與專業知識學習能力之間存在正相關關系。

表3 大學生思政獲得感與實踐能力的相關性分析Tab.3 Correlation analysis of college students’ sense of ideological and political acquisition, practical ability

3.4 大學生思政獲得感與實踐能力的線性回歸分析

為更進一步了解大學生思政獲得感與實踐能力的關系，考察大學生思政獲得感各維度對大學生實踐能力的預測能力，以實踐能力為因變量，以思政獲得感各維度為自變量進行線性回歸分析，研究結果見表4。分別使四個層面的獲得感進入對實踐能力的逐步回歸方程中，回歸效應顯著，回歸系數分別為0.754、2.591、0.684、0.389，決定系數為0.630，表明大學生學習層面獲得感、行為層面獲得感、思想層面獲得感和物質層面獲得感能顯著正向預測實踐能力，大學生思政獲得感對其實踐能力具有較強的指導意義。

表4 大學生思政獲得感與實踐能力的線性回歸分析Tab.4 Regression analysis of college students’ sense of ideological and political acquisition, and practical ability

4 建議

4.1 滿足大學生多層次需求，增強其思政獲得感

高?？梢岳脝柧碚{查或訪談的形式了解大學生在知識技能、物質、愛與歸屬、尊重、行為等方面的需求，有針對性地規劃實踐活動方案，以舉辦思政相關比賽、開展校內培訓活動和校外實踐活動等形式來滿足大學生的多層次需求。此舉不僅可以提升大學生物質層面獲得感、學習層面獲得感、思想層面獲得感和行為層面獲得感，還可以在一定程度上提升大學生的實踐能力。

4.2 推動促使思政獲得感與實踐能力協同發展

高?？梢苑e極與社會企業合作，達成思政教育與實踐能力協同發展的培育目標，不僅可以拓寬大學生參與社會實踐的途徑，提升其行為層面的獲得感和實踐能力，還能使學校與企業實現育人與擇才的雙贏。高校還可以在校內以廣播、板報和班會等形式積極宣傳思政教育的重要性以及提升實踐能力的意義，努力營造思政育人和實踐育人的氛圍，激發大學生的參與積極性。