護理專業大學生時間管理傾向與學習能力的關系

龐 浩

(西安思源學院，西安 710038)

時間管理傾向是個體在制定計劃、使用和調控時間方面所具備的穩定心理和行為傾向，是個體對時間管理、價值認知和態度體驗的映射[1]，高效率的時間管理能力是大學生提升自我學習能力的重要保障。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中也表明，大學生的學習能力和終身學習能力是高等教育高質量發展的一項重要指標[2]。為培育符合社會發展要求且能夠引領社會進步的高素質和高質量人才，有必要對護理專業大學生的時間管理傾向和學習能力進行調研。

1 研究思路

梳理了時間管理傾向和學習能力方面的相關文獻，明確了研究維度。時間管理傾向主要包括時間價值感、時間監控能力和時間效能感三個維度，其中時間價值感對個體利用時間的方式具有引導作用，是個體對時間功能與價值的態度。時間監控能力是個體對自身使用時間的監測和控制能力，通常以外顯活動的形式展現。時間效能感是個體對自己使用時間的預期，是個體對自我時間管理的信心及對自身時間管理能力行為的評估[3]。學習能力主要包括學習計劃、學習評價和自我調節三個維度。本研究在此基礎上對護理專業大學生進行有關時間管理傾向和學習能力的問卷調查，并對問卷數據進行描述性統計分析、相關性分析和線性回歸分析，以了解護理專業大學生的時間管理傾向和學習能力現狀及二者間的關系，并提出建設性意見。研究思路如圖1所示。

圖1 研究思路圖Fig.1 Research design

2 研究對象及工具

隨機抽取某本科院校235名護理專業大學生作為研究對象，共回收有效問卷223份。通過時間管理傾向量表[4]和大學生自我學習能力量表[5]進行問卷調查。量表均采用5點計分標準，研究對象的基本信息情況如表1所示。利用SPSS 27.0對調查數據進行處理與分析，P<0.05代表具有統計學意義，得分越高代表受訪者的時間管理傾向越穩定，自主學習能力越強。

表1 受訪者的基本信息情況Tab.1 Basic information of interviewees

3 研究結果分析

3.1 受訪者的時間管理傾向現狀

表2的數據顯示，受訪者的時間管理傾向總分高于理論中值，處于中等偏上水平，說明受訪者的時間管理傾向較為穩定，雖然總分較高，但尚未達到理想水平。從具體維度看，受訪者的時間價值感、時間監控能力和時間效能感均高于理論中值，處于中等偏上水平，說明受訪者能夠了解時間對人生的意義，個人取向和社會取向較為明確，能夠在日常學習和生活中監控自身對時間的利用情況，對有效利用時間的自信心和預期水平較高。出現這一情況的原因可能在于，受訪者作為社會醫療衛生人才隊伍的后備軍，承擔著救死扶傷的責任和義務，明白時間對于生命的意義，所以其時間管理傾向得分較高。

3.2 受訪者的自主學習能力現狀

通過調查受訪者的自主學習能力來考查其學習能力。表3的數據顯示，受訪者的自主學習能力得分高于理論中值，處于中等偏上水平，說明受訪者具備較強的學習能力，但仍未達到理想水平。從具體維度看，受訪者的學習計劃、學習評價和自我調節得分均高于理論中值，處于中等偏上水平，說明受訪者能夠制定學習計劃，并根據自身學習情況進行自我評價，在學習中遇到問題時能夠進行自我調整，但學習計劃的合理性、自我評價和自我調節的方式方法還有待優化。出現這一結果的原因可能在于，受訪者還是學生，容易被周圍的新鮮事物分散注意力，學習還不夠專注，在制定學習計劃上可能會出現偏差，進而影響其學習能力的提高。

表3 受訪者自主學習能力的描述性統計分值Tab.3 Scores of descriptive statistics of independent learning ability of interviewees

3.3 受訪者時間管理傾向與自主學習能力之間的相關性分析

表4的數據顯示，受訪者的時間管理傾向與自主學習能力之間存在顯著的正相關關系(P<0.05)，即受訪者的時間管理傾向越穩定，其自主學習能力就越強。從具體維度看，受訪者的時間價值感、時間監控能力和時間效能感與學習計劃、學習評價和自我調節均存在正相關關系(P<0.05)，說明受訪者的時間價值感、時間監控能力和時間效能感越強，制定學習計劃、進行學習評價和自我調節的能力就越強。

表4 受訪者時間管理傾向與自主學習能力之間的相關性分析Tab.4 Correlation analysis between time management tendency and independent learning ability of interviewees

3.4 受訪者時間管理傾向與自主學習能力的線性回歸分析

為更清晰地了解受訪者的時間管理傾向與自主學習能力之間的關系，通過線性回歸分析探究受訪者的時間管理傾向對自主學習能力是否具有預測性。將受訪者的時間價值感、時間監控能力和時間效能感作為自變量、自主學習能力作為因變量進行線性回歸分析。表5的數據顯示，模型R2值為0.439，說明受訪者的時間價值感和時間監控能力可以解釋43.90%的自主學習能力變化。方差分析也說明，受訪者的時間價值感和時間監控能力中至少有一個會對自主學習能力產生影響。建立回歸方程為y=11.647+1.287x+0.119z，其中y代表自主學習能力，x代表時間價值感，z代表時間監控能力，說明受訪者時間管理傾向中的時間價值感和時間監控能力對自主學習能力具有正向預測作用，時間管理傾向也對學習能力具有正向預測作用。

表5 受訪者時間管理傾向與自主學習能力的線性回歸分析Tab.5 Linear regression analysis between time management tendency and independent learning ability of interviewees

4 結論與建議

從受訪者的時間管理傾向和學習能力問卷調查結果看，受訪者的時間管理傾向及各維度分值均處于中等偏上水平，自主學習能力及各維度也均處于中等偏上水平，雖然總體上看受訪者的時間管理傾向和學習能力的分值較高，但尚未達到理想水平，還有待提升。通過相關性分析和線性回歸分析發現，受訪者的時間管理傾向、時間價值感和時間監控能力對自主學習能力具有正面預測作用。

高校可以從護理專業的專業屬性出發，通過認知自我、目標規劃和時間監控等主題培訓讓護理專業大學生了解時間掌控與學習計劃、學習目標之間的聯系，明白時間對護理專業學生的重要性，使其掌握更多提升自我認知的方法，提高對監控時間的重視程度，在了解自我的基礎上合理規劃學習目標和學習計劃，并在計劃實施過程中建立有效的時間監控機制，提高時間監控能力；可以定期向護理專業大學生推送最新的就業政策信息，使其明確求職方向并合理制定職業生涯規劃，高效利用在校時間；通過校內廣播、板報、校報和班會等形式為護理專業大學生營造良好的自主學習氛圍，同時借助校內比賽或高校聯合競賽等形式激發其自主學習意識，拓寬學生的知識儲備量，使其敢于展示自我，這對其提升自我效能感、學習評價能力、自主學習能力、隨機應變能力和自我調節能力具有較大幫助。