江蘇省“專轉本”考生考試焦慮現狀及差異分析

仲瑩瑩，梅 旭

(1.華中師范大學教育學院，武漢 430079； 2.硅湖職業技術學院，江蘇 蘇州 215300)

《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》提出，將適度擴大專升本招生計劃，為有意愿提高學歷的中、高職畢業生提供進一步深造的機會。專升本考試是高職高專考生進入本科層次的省級統一選拔性考試，選拔對象為全日制普通高校的高職高專應、往屆畢業生。目前，江蘇省專升本考試在稱謂上與其他省份略有區別，該考試被稱為江蘇省普通高校“專轉本”選拔考試，簡稱“專轉本”考試。

考試焦慮是任意學段的學生在考試中都普遍存在的現象。通常家庭、學校、社會對考生的考試成績比較關注，往往對考生的考試焦慮問題缺乏重視。“專轉本”考試作為高職高專畢業生實現從專科學歷向本科學歷跨越的重要途徑，考生對其產生焦慮情緒難以避免，應該得到廣泛重視。當前，國內外學者對學生考試焦慮的差異分析主要聚焦于性別、生源地、是否為獨生子女等人口學變量。張萌等研究發現，大學生考試焦慮性別差異不顯著[1]。申魯軍等的研究顯示，高職生中男生考試焦慮顯著高于女生[2]。胡炳政發現，中考生考試焦慮的性別、生源地差異均不顯著[3]。袁飛等對高三考生考試焦慮情況進行Meta分析發現，女生焦慮水平高于男生，重點中學高三考生的考試焦慮水平高于普通中學，高三非獨生子女的考試焦慮水平高于獨生子女，差異均具有統計學意義[4]。目前，對其他非人口因素引起的考試焦慮差異性研究較少，如某一特定考試的考試科目、報考動機、報考院校等相關因素對考試焦慮的影響等。

以參加江蘇省“專轉本”考試的應屆專科畢業生為研究對象，探究其考試焦慮現狀，分析性別、生源地、是否為獨生子女、報考院校層次、科目難度感知、報考原因和本科畢業選擇等對考試焦慮的影響。

1 研究設計

1.1 研究對象

以參加江蘇省“專轉本”考試的應屆專科畢業生作為研究對象，對江蘇省某市多所專科院校中參加江蘇省“專轉本”考試的考生進行隨機取樣。共發放問卷500份，回收有效問卷443份，有效率88.6%。在有效被試中，男生212人，女生231人；城鎮考生211人，農村考生232人；獨生子女222人，非獨生子女221人。從報考院校情況來看，報考公辦院校的有336人，報考民辦院校的有107人；從科目難度感知來看，認為最難科目是大學語文或高等數學的有209人，認為是英語四級或日語四級的有122人，認為是專業課的有112人；從報考原因來看，父母建議的有76人，同伴影響的有94人，自我追求的有133人，就業壓力的有140人；從轉本成功后本科畢業的選擇來看，選擇就業的有257人，選擇繼續升學的有186人。被試分布情況見表1。

表1 被試分布情況 (n=443)

1.2 研究工具

采用心理學家薩拉松編制的考試焦慮量表(TAS)評估研究對象的考試焦慮情況。該量表共37個題目，測試者根據自身實際情況進行“是”或“否”的選擇，“是”賦值為1，“否”賦值為0。評判標準：量表總分低于12分判定為幾乎無考試焦慮；12～20分為中等程度考試焦慮；20分以上為較高程度考試焦慮。

通過自編問卷對調查對象的性別、生源地、是否為獨生子女、報考院校層次、最難科目感知、報考原因和本科畢業選擇等信息進行收集。

1.3 數據分析

采用SPSS 22.0系統進行數據錄入與統計分析。通過獨立樣本t檢驗性別、生源地、是否為獨生子女、報考院校層次和本科畢業選擇對考試焦慮的影響，通過單因素方差法(ANOVA)分析科目難度感知和報考原因對考試焦慮情緒產生的影響。

2 研究結果分析

2.1 考生考試焦慮的基本情況

“專轉本”考生的考試焦慮情況見表2，幾乎無考試焦慮124人，中等程度考試焦慮223人，較高程度考試焦慮96人。具有較高考試焦慮的考生占樣本總人數的21.7%，這表明部分“專轉本”考生的考試焦慮狀況較為嚴重，面臨著較大的考試壓力。調查對象的考試焦慮均值為(16.35±5.42)，表明考生普遍存在中等水平的考試焦慮。江蘇省“專轉本”考試作為一種選拔性考試，本身存在較高的考試失敗風險，因此，對考生的考試焦慮情緒開展心理健康教育與考試焦慮干預是有必要的。

2.2 “專轉本”考生的考試焦慮差異分析

“專轉本”考生考試焦慮分布差異的獨立樣本t檢驗結果如表3。

1)考試焦慮的性別差異不顯著，男生考試焦慮略低于女生(P>0.05)，這與大多數學者的研究結果一致。相比男生，女生更敏感，情感更脆弱，對自我前途命運和未來更擔憂，把考試結果看得更重，更害怕負面評價。

2)考試焦慮的生源地差異不顯著，城鎮考生考試焦慮略高于農村考生(P>0.05)。根據第七次人口普查數據，我國城鎮人口比重已從2010年的49.7%增長到2020年的63.9%[5]。城鎮人口比重不斷提高，城鄉差異不斷縮小，生源地差異對考試焦慮的影響不顯著。

3)考試焦慮的獨生子女差異不顯著，獨生子女考試焦慮略高于非獨生子女(P>0.05)。這主要在于獨生子女和非獨生子女考生所處的社會大環境基本一致，享受的教育、就業、醫療等資源基本公平。此外，父母對子女的教育觀念和學業期待基本一致，并不會因為獨生子女或非獨生子女而區別對待。

4)考試焦慮的報考院校層次差異顯著，報考公辦院校的考生考試焦慮值(16.78±5.44)顯著高于報考民辦院校的考生(14.97±5.19)，P<0.01。說明報考公辦院校的考生總體上都處于焦慮狀態。2022年發布的江蘇省普通高校“專轉本”招生計劃，共招生32 795人，其中31所公辦院校招生計劃人數為13 235人，19所民辦高校招生計劃人數為19 560人[6]。顯而易見，報考公辦院校的競爭壓力高于民辦院校。因此，應該重點關注報考公辦院校的考生，對其進行點對點的心理輔導，同時兼顧報考民辦院校的考生，對其開展團體輔導，通過舉辦院校及專業報考公益指導講座等，根據考生的報考志愿與實際能力給出合理的指導性建議。

5)考試焦慮的本科畢業選擇差異顯著，轉本成功后，本科畢業選擇就業的考生考試焦慮顯著低于選擇繼續升學的考生(P<0.05)。這可能是由于打算繼續讀研的考生對自身的要求更高，把考試成敗看得更重，在報考院校的選擇上傾向于較高層次的公辦院校，在自身高要求與外在高競爭的雙重壓力下，其考試焦慮會明顯高于本科畢業后選擇就業的考生。以就業為目的的考生參加“專轉本”考試只是為了取得本科學歷，對院校的選擇上傾向于避重就輕，避開激烈競爭的熱門院校和專業，往往過線就可以成功考取目標本科院校。

表3 考試焦慮分布差異的獨立樣本t檢驗Tab.3 Independent-samples t test of the distribution difference of examination anxiety

6)單因素方差分析表明，“專轉本”考生考試焦慮的科目難度感知差異顯著，F=8.972，P<0.001(如表4所示)。采用Levene檢驗對樣本的方差是否齊性進行檢驗，結果顯示P=0.029，小于顯著性水平0.05，因此選用事后多重比較Dunnett’s T3法進行分析(見表5)。“專轉本”考生考試焦慮在感知最難科目是大學語文或高等數學與英語或日語方面差異不顯著。感知最難科目是專業課的考生比感知最難科目是大學語文或高等數學的考試焦慮顯著高2.107分，比感知最難科目是英語或日語的考試焦慮顯著高2.821分。這表明，在考試科目中專業課備考更易誘發考生產生焦慮情緒，這可能是由于專業課分值占比最高，備考周期較長，考查形式包括專業基礎理論和操作技能兩項內容，考生對考試成績的可控程度較低。

表4 考試焦慮的科目難度感知單因素方差分析Tab.4 One-way ANOVA of examination anxiety of the perception of subject difficulty

表5 考試焦慮的科目難度感知差異的事后多重比較Tab.5 PostHoctests of the difference of examination anxiety of subject difficulty perception

7)單因素方差分析表明，“專轉本”考生考試焦慮的報考原因差異顯著，F=6.648，P<0.001。Levene檢驗結果顯示P>0.05，樣本方差齊性。因此采用多重事后比較LSD檢驗進行分析，在報考原因方面，父母建議與同伴影響的考試焦慮差異不顯著。父母建議的考生比自我追求考生的考試焦慮顯著高1.992分，比就業壓力考生的考試焦慮顯著高3.091分。同伴影響的考生比自我追求考生的考試焦慮高1.121分(差異不顯著)，比就業壓力考生的考試焦慮顯著高2.220分。自我追求考生比就業壓力考生的考試焦慮高1.099分，差異不顯著。可以發現，基于外在原因報考的考生考試焦慮會明顯高于基于自身內因報考的考生，因父母建議和同伴影響參加考試屬于外因影響，因自我追求和現實就業壓力參加考試更多源自個人對未來的主動承擔。

表6 考試焦慮報考原因的單因素方差分析Tab.6 One-way ANOVA results of examination anxiety of register

表7 考試焦慮的報考原因差異的事后多重比較Tab.7 PostHoctests of the difference of examination anxiety of register

3 研究結論與建議

3.1 研究結論

參加江蘇省“專轉本”考試的專科應屆畢業生的考試焦慮情緒較為普遍。人口學變量對考試焦慮的影響不顯著，考生的性別、生源地和是否為獨生子女對考試焦慮的影響不存在顯著差異。報考院校層次對考試焦慮的影響顯著，報考公辦院校考生的考試焦慮顯著高于報考民辦院校的考生。本科畢業選擇對考試焦慮的影響顯著，選擇繼續升學的考生考試焦慮顯著高于選擇就業的考生。科目難度感知對考試焦慮的影響顯著，感知最難科目是專業課的考生考試焦慮顯著高于感知最難科目是大學語文或高等數學、英語或日語的考生。報考原因對考試焦慮的影響顯著，報考原因為父母建議的考生考試焦慮顯著高于報考原因為自我追求、就業壓力的考生，報考原因為同伴影響的考生考試焦慮顯著高于報考原因為就業壓力的考生。

3.2 應對考試焦慮的建議

3.2.1 調整期待水平，合理報考院校

考生應理性辯證地看待報考院校層次的利弊和競爭難度。公辦院校雖然競爭激烈程度遠高于民辦院校，但學歷價值總體高于民辦院校，學費遠低于民辦院校，大多數考生明知競爭壓力大，失敗率高，卻依然選擇報考公辦院校。對此，父母與高校教育工作人員應該辯證看待，綜合分析各院校的錄取情況，根據考生能力為其推薦報考院校。對于堅定報考公辦院校的考生，無論出于經濟原因，還是出于教育教學價值、學校氛圍、學歷證書價值等方面的考慮，都不應隨意建議其換考民辦院校。

此外，考生也應該根據自身的能力明確適合的自我期望，將考試目標的確定與調整始終放在“最近發展區”的動態區間內，不盲目輕視自身，也不一味好高騖遠，理性選擇報考院校的層次。

3.2.2 端正考試動機，明確考試目的

研究表明，報考原因為父母建議的考生考試焦慮程度最高，其次是同伴影響，再次是自我追求，焦慮程度最低的是因就業壓力而選擇“專轉本”的考生。因此，考生必須要端正考試動機，明白參加考試不是為了滿足父母的期待，也不是跟風陪考，正確合理的報考動機將會為備考提供內在的動力，增強考試的信心。

3.3.3 科學高效備考，積極應對考試

江蘇省“專轉本”考試備考周期長，考試科目多，考試形式多樣。考生應該根據自身實際情況分析各個科目的優缺點，合理分配時間，做好備考計劃。若自學能力或自控能力較弱，可以尋求相關輔導機構、學長學姐以及專業教師的幫助，攻克重難點，抓住核心考點。也可以自發進行團隊合作，結伴備考，相互督促，查漏補缺，提升學習效率。

3.3.4 加強心理健康教育，提供專業咨詢服務

高校心理健康教育中心應定期開展緩解考生考試焦慮的團體輔導活動，如抗壓力訓練、考場突發狀況應對以及負面情緒排解等。考生產生嚴重的焦慮情緒時應積極主動尋求一對一的心理咨詢與救助服務，在心理教師的幫助下更快地化解負面情緒。