地方應(yīng)用型高校就業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀及路徑探究

王 勇

(百色學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，廣西 百色 533000)

十九大報(bào)告曾指出：“就業(yè)是最大的民生，要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分的就業(yè)，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提供全方位的公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體通過多渠道進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)。”“六保六穩(wěn)”政策中首要的就是“保就業(yè)”“穩(wěn)就業(yè)”。隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量越來越多。為進(jìn)一步了解大學(xué)生的就業(yè)教育現(xiàn)狀和大學(xué)生能否適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，探究就業(yè)教育和專業(yè)教育的融合程度，課題組選取地處滇黔桂交界處的地方應(yīng)用型高校百色學(xué)院不同年級、不同專業(yè)的在校大學(xué)生為研究對象，并通過網(wǎng)上隨機(jī)問卷，對其進(jìn)行了調(diào)研。

1 研究對象

從地方應(yīng)用型高校大學(xué)生對學(xué)校就業(yè)教育的認(rèn)識、滿意度和期望等方面進(jìn)行調(diào)研，共收到有效調(diào)查問卷856份。其中，男生(246人)占28.74%，女生(610人)占71.26%；城鎮(zhèn)生源學(xué)生(158人)占18.46%，農(nóng)村生源學(xué)生(698人)占81.54%；在讀大專生(136人)占15.89%，在讀本科生(720人)占84.11%；大一年級學(xué)生(492人)占57.48%，大二年級學(xué)生(139人)占16.24%，大三年級學(xué)生(141人)占16.47%，大四年級學(xué)生(84人)占9.81%；理工科學(xué)生(505人)占59%；文科學(xué)生(351人)占41%。

2 就業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

2.1 就業(yè)教育與專業(yè)教育未能產(chǎn)生同頻共振效應(yīng)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，56.89%的受訪者認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)教育與專業(yè)教育雖然有關(guān)系，但關(guān)系不大。16.94%的受訪者認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)教育與專業(yè)教育基本沒有關(guān)系。只有26.17%的受訪者認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)教育與專業(yè)教育密切相關(guān)。由此可以得出，從學(xué)生層面來看，學(xué)校的就業(yè)教育與專業(yè)教育融合度較低，兩者之間聯(lián)系不夠緊密，難以形成相輔相成、共同促進(jìn)的局面。具體數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 學(xué)校就業(yè)教育課程與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系程度調(diào)查表Tab.1 Questionnaire of the relationship between school employment education courses and their majors

2.2 重就業(yè)教育的模式化和普遍性，輕其專業(yè)化和個性化，學(xué)生對就業(yè)教育的滿意度低

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在受訪者對學(xué)校就業(yè)教育模式的看法上，表示非常認(rèn)可的占27.22%，比較認(rèn)可的占了絕大部分，達(dá)到66.59%，不認(rèn)可的占6.19%，說明學(xué)生對學(xué)校的就業(yè)教育模式基本上是認(rèn)可的。但從另一個角度來看，就業(yè)模式是學(xué)校單方面提供的，學(xué)生缺少自主選擇權(quán)。在就業(yè)教育滿意度方面，表示非常滿意的僅占受訪者的13.08%，比較滿意占35.87%，51.05%的大學(xué)生持不滿意態(tài)度，超過了半數(shù)，能夠印證學(xué)生在就業(yè)教育中處于被動接受的局面。具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 學(xué)校就業(yè)教育模式認(rèn)可度與學(xué)校就業(yè)教育滿意度調(diào)查表Tab.2 Questionnaire of school employment education model recognition and school employment education satisfaction

2.3 大學(xué)生對就業(yè)教育的重要性已有充分認(rèn)識

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于就業(yè)教育，41.94%的受訪者認(rèn)為非常重要，56.89%的受訪者認(rèn)為比較重要，23.71%的受訪者認(rèn)為對以后的就業(yè)幫助非常大，75%的受訪者認(rèn)為對以后的就業(yè)幫助比較大。大學(xué)生已充分認(rèn)識到學(xué)校就業(yè)教育的重要性，認(rèn)為就業(yè)教育能夠?qū)ξ磥碜陨砭蜆I(yè)起到幫助。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 學(xué)校就業(yè)教育對大學(xué)生的重要性及其對未來就業(yè)所起到的幫助作用調(diào)查表Tab.3 Questionnaire of the importance of school employment education to college students and the assistance role played in their future employment

2.4 就業(yè)教育課程內(nèi)容覆蓋面窄，不能充分滿足學(xué)生的需求

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在回答“如果學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，你希望課程更注重哪一方面”的問題時(shí)，39.14%的受訪者希望增加與專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容，希望就業(yè)指導(dǎo)課程增加人際交流與溝通技巧方面知識內(nèi)容的占20.68%。還有部分受訪者希望就業(yè)指導(dǎo)課程增加財(cái)務(wù)、稅收、法律、市場營銷、工商管理方面的知識內(nèi)容。如表4所示。當(dāng)前學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程不能充分滿足大學(xué)生的需求，缺乏與專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。

表4 希望學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程增加的知識內(nèi)容調(diào)查表Tab.4 Questionnaire of the content of employment guidance courses offered by the school

3 促進(jìn)地方應(yīng)用型高校就業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑

地方應(yīng)用型高校大學(xué)生已充分認(rèn)識到就業(yè)教育對自身職業(yè)發(fā)展的重要性，迫切希望高校能夠提供高質(zhì)量的就業(yè)教育知識。但部分地方應(yīng)用型高校目前存在著就業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不夠緊密、就業(yè)指導(dǎo)方式比較單一、就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容拘泥于通識知識且覆蓋面較窄等問題。地方應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足服務(wù)地方，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出更符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面專業(yè)人才，而不是為了就業(yè)而就業(yè)。從理論上講，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，就業(yè)教育是在此基礎(chǔ)上對專業(yè)教育的一種補(bǔ)充，如果單純?yōu)榱司蜆I(yè)而就業(yè)，就業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，不但影響了就業(yè)質(zhì)量，也在一定程度上浪費(fèi)了專業(yè)教育的教學(xué)資源[1]。地方應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)需求，從以下方面積極探索將就業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的路徑，為社會輸送高素質(zhì)人才。

3.1 理念融合

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念是實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的基礎(chǔ)[2]。在互聯(lián)互通互融的時(shí)代，融合發(fā)展理念已成為一種趨勢，融合育人是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才綜合素質(zhì)及能力的重要方式。宋代思想家張載曾提出“有象斯有對，對必反其為；有反斯有仇，仇必和而解”。這是古代樸素辯證法對“融合”的理解。世界上的事物都不是孤立存在的，萬物都存在普遍聯(lián)系的規(guī)律。作為高校教師，要樹立融合發(fā)展的教育理念，不能將除了分內(nèi)之事以外的事情都看成是與自己不相關(guān)的事情[3]，而是要具備深厚的專業(yè)知識教育能力和在教學(xué)過程中滲透就業(yè)教育的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和就業(yè)教育你中有我、我中有你的有機(jī)滲透，從而促進(jìn)就業(yè)教育和專業(yè)教育在日常教學(xué)過程中的融合。

3.2 師資融合

目前，地方應(yīng)用型高校專業(yè)教師和就業(yè)指導(dǎo)教師間基本上是相互獨(dú)立的，專業(yè)教師的身份就是專業(yè)教師，就業(yè)指導(dǎo)教師的身份就是就業(yè)指導(dǎo)教師[4]。部分就業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知之甚少，當(dāng)學(xué)生問到專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)方向、就業(yè)領(lǐng)域時(shí)，不能給予有效指導(dǎo)，只能給予學(xué)生應(yīng)試技巧、簡歷制作、就業(yè)信息等一些基本的就業(yè)通識知識，這樣的指導(dǎo)不能有效提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。理想的模式應(yīng)是專業(yè)教師懂就業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)教師也懂專業(yè)，專業(yè)教師不僅要善于向?qū)W生教授專業(yè)知識，還要深刻了解專業(yè)發(fā)展前景和專業(yè)用人情況，能引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)教師不僅要擅長向?qū)W生教授就業(yè)方面的通識知識，還要對所教學(xué)生的專業(yè)有所了解，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)就業(yè)。要改變目前地方應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)教師大部分由輔導(dǎo)員、行政人員兼任的現(xiàn)狀，應(yīng)挑選部分有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師參加“雙師型”教師培訓(xùn)，建立一支“雙師型”師資隊(duì)伍，把就業(yè)指導(dǎo)建立在專業(yè)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)以致用。

3.3 教材融合

教材是教育的一種重要載體，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和傳承性[5]。教材的融合通常是指對現(xiàn)有教材的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，包括章節(jié)內(nèi)部內(nèi)容的整合、章節(jié)與章節(jié)之間內(nèi)容的整合、知識點(diǎn)的延伸和拓展等，使專業(yè)課教材里融入就業(yè)指導(dǎo)教育方面的知識。一門專業(yè)涉及的課程較多，一些課程的實(shí)踐性又比較強(qiáng)，在遵循教材編寫原則、不打破教材知識點(diǎn)之間固有聯(lián)系的前提下，可以根據(jù)教材知識的特點(diǎn)進(jìn)行融合。如果教材知識點(diǎn)與工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較密切，就可以延伸或拓展該知識點(diǎn)在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而讓大學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)在社會上的應(yīng)用情況，包括在哪些領(lǐng)域應(yīng)用、目前的發(fā)展?fàn)顩r、未來的發(fā)展前景和想在這個行業(yè)順利發(fā)展大學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)教育和就業(yè)教育互通互融能讓學(xué)生在課堂上對所學(xué)專業(yè)有比較全面的認(rèn)識，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)，做到有的放矢。

3.4 課程融合

課程融合是指在專業(yè)課程教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)的行業(yè)背景對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，融入就業(yè)教育的元素，加強(qiáng)專業(yè)課程和就業(yè)教育之間的融通和滲透，把提高學(xué)生的就業(yè)意識貫穿到日常的教育教學(xué)過程中。目前，部分專業(yè)課教師在課堂教學(xué)過程中仍停留在對專業(yè)知識的傳授上，忽視了對學(xué)生就業(yè)意識和就業(yè)能力的培養(yǎng)，未能將就業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容適時(shí)、適度地融入到專業(yè)課程中。在教育教學(xué)改革過程中，地方應(yīng)用型高校要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教育目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)及涉及的行業(yè)發(fā)展需求，挖掘?qū)I(yè)課程中所體現(xiàn)的就業(yè)教育方面的知識點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整課程安排，重組課程內(nèi)容，優(yōu)化授課模式，使課程內(nèi)容模塊化，知識點(diǎn)項(xiàng)目化[6-7]。課程融合有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，展現(xiàn)課程的專業(yè)優(yōu)勢，在掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上提高學(xué)生的就業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.5 實(shí)踐融合

實(shí)踐教學(xué)是地方應(yīng)用型高校教學(xué)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)體系的核心，實(shí)踐教學(xué)平臺是實(shí)施實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要載體[8]。要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和就業(yè)教育在實(shí)踐方面的融合，主要的路徑就是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)平臺的融合。地方應(yīng)用型高校大學(xué)生的實(shí)踐形式主要包括課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐，實(shí)踐融合主要從這三個方面進(jìn)行突破。地方應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)課課堂實(shí)踐的主要形式是撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書[9]，但部分學(xué)生撰寫的職業(yè)生涯規(guī)劃或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書與自己的專業(yè)不相關(guān)，普遍是關(guān)于教育、銷售、電商方面的內(nèi)容。校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐雖然與專業(yè)的聯(lián)系比較密切，但是校內(nèi)和校外的實(shí)踐基地?cái)?shù)量較為有限，未能涉及學(xué)校所有的專業(yè)，能提供的實(shí)踐崗位也有限，不能滿足全體學(xué)生的要求。要想實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的融合，地方應(yīng)用型高校應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。應(yīng)力所能及搭建更多校內(nèi)和校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，滿足學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的需求，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐平臺的融合。

4 結(jié)束語

專業(yè)教育與就業(yè)教育的融合能幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，做到活學(xué)活用，及時(shí)將理論知識轉(zhuǎn)化為自身能力，使學(xué)生了解專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向，拓寬就業(yè)路徑，增強(qiáng)專業(yè)知識的實(shí)用性，以實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。要對專業(yè)教師和就業(yè)教育教師提出更高的要求，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，督促教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)手段和授課方式，不斷完善課程體系建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多符合職業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型優(yōu)秀人才。