我國研究生教育質量研究熱點及趨勢
——基于中國知網核心期刊的可視化分析

陳雙艷，鄒永梅，余玉環，楊嚴政

(1.云南中醫藥大學 護理學院，昆明 650500； 2.云南省第三人民醫院 泌尿外科，昆明 650011)

知識圖譜是通過信息分析、數據挖掘、科學計量等方法將相關研究領域的數據信息以直觀的方式呈現，顯示科學知識的發展進程和結構，對學科的重點文獻進行客觀理解，并對今后的研究熱點做出預測的一系列圖形[1]。殷玉新等人對2005-2014年 CSSCI數據庫中的相關文獻進行了可視化分析[2]，包海芹等人對學位與研究生教育相關文獻進行了共詞分析[3]。由于不同學者所選取的期刊種類、發表時間不同，所得出的研究結論也有一些差別。本研究借助CiteSpace 軟件，對1998-2021年間刊載在中國知網核心期刊的相關研究成果進行深入挖掘，通過數據量化分析呈現知識圖譜，探究目前研究生教育質量研究領域的熱點問題，分析研究的發展趨勢與動態，為今后相關研究的開展提供新思路。

1 研究資料與方法

1.1 研究資料來源

以中國知網全文數據庫為原始檢索資源，在 “高級檢索”界面中選擇“期刊”，在檢索條件處輸入主題關鍵詞“研究生教育質量”，設定檢索年限為“1998-2021年”，期刊來源類別選擇核心期刊(包括SCI、EI、CSSCI期刊)進行檢索。共檢索出文獻703篇，篩選剔除會議紀要、重復發表文獻、工作總結、征稿通知等非研究性文獻，最終獲得有效文獻647篇。

1.2 研究工具和方法

CiteSpace 是由美國德雷塞爾大學陳超美博士及其研究小組開發的以Java 軟件為基礎的信息可視化分析軟件，采用共引分析理論與尋徑網絡算法相結合的方法量化分析文獻，繪制可視化圖譜以檢測和分析某學科領域發展的關鍵路徑、轉折點和演化進程。聚類視圖和時區視圖能清晰地描繪出某一學科領域的研究熱點、前沿和發展趨勢[4]。本研究將CNKI 數據庫中檢索到的研究生教育質量領域的核心期刊文獻進行分時動態的可視化圖譜分析，從年度發文量、發文作者、重要研究機構分析等方面進行研究，科學地展現研究生教育質量研究的宏觀結構及其發展脈絡。

2 研究結果分析

2.1 年度發文量分析

發文量及其變化趨勢能夠在某種程度上反映某一學科或某一領域在某一時期內的研究熱度和發展趨勢及學者對該領域的關注程度。本研究對1998-2021年研究生教育質量相關文獻的發文量進行統計分析發現，發文量總體呈上升趨勢，相關論文首次出現在1998年，發文量僅7篇，此后10年間發文量逐年增多，但均少于30篇。從2009年開始，相關研究成果明顯增多，之后6年發展態勢較為穩定，每年的發文量維持在38篇左右，2014年發文量達到高峰，共47篇，之后7年發文量呈下降趨勢，但每年均達到20篇以上。詳見圖1。

圖1 研究生教育質量研究年度發文趨勢圖Fig.1 Annual publication trend of postgraduate education quality research

2.2 發文作者分析

表1 我國研究生教育質量研究的核心作者及發文數量Tab.1 Core authors of research on the quality of postgraduate education and the number of publications

2.3 發文機構分析

對發文機構的情況進行可視化分析(見圖2)。圖譜中色帶的顏色代表該機構發表論文的時間，顏色由冷到暖，表示年份由遠到近。線條表示各機構間的合作關系，線條越粗表示合作越密切。從圖譜中可以看出，本研究共涉及443家機構，連線212條，密度僅為0. 002 2，研究機構分散且未形成顯著聚類，僅有幾個研究機構間有合作關系，這表明，盡管學術界比較重視這一領域的研究，但科研人員和科研機構之間的協作意識不強，知識與科研成果的共享與流動性不理想。

圖2 研究生教育質量研究發文機構可視化圖Fig.2 Visualization of the publishing institution of research on the quality of postgraduate education

3 關鍵詞可視化分析

3.1 高頻關鍵詞可視化分析

關鍵詞是反映某一領域研究熱點的重要指標，高頻關鍵詞能夠反映當前該科研領域的熱點及發展趨勢[6]，是判斷科研方向的關鍵信息。關鍵詞的重要性可以用關鍵詞中心性來衡量，通常以年輪的寬度表示，年輪越厚，關鍵詞中介中心性越強，關鍵詞共現程度越高。關鍵詞中介中心性值≥0. 1，說明該關鍵詞在知識圖譜的網絡結構中起著關鍵作用[7]。利用共現網絡分析文獻中出現的關鍵詞，該圖譜共包含628個高頻關鍵詞節點和1 352條連線，密度約等于0. 006 9。就節點規模而言，“研究生教育”“研究生教育質量”“培養質量”“質量保障”“研究生培養質量”“專業學位”等規模較大，表示它們在某種程度上屬于研究熱點，見圖3。

圖3 研究生教育質量研究領域關鍵詞共現網絡圖Fig.3 Keywords co-occurrence network of research on the quality of postgraduate education

3.2 關鍵詞聚類分析

經過聚類分析，該研究領域共有 “研究生教育”“研究生教育質量”“培養質量”“研究生”“學位授予質量”等13個類別，見圖4。網絡模塊度(modularity Q)為 0. 661 3(>0.3)，平均輪廓值(mean silhouette) S為0. 902(>0.7)，說明每個聚類間的相似程度是充分的，聚類是合理和可信的[4]。

圖4 研究生教育質量研究領域關鍵詞聚類圖Fig.4 Keywords cluster graph of research on the quality of postgraduate education

3.3 關鍵詞突現分析

“突現”指在一段時間內突然增加，關鍵詞突現分析可以探測出當前持續時間最長的關鍵詞及近期的研究熱點，對總結研究領域主題并預測未來研究方向具有重要意義[8]。本研究提取研究生教育質量相關文獻中排名前19位的突現詞，陰影重的區域代表關鍵詞研究熱點的年限范圍，陰影越重表示關鍵詞在熱點年限內出現的頻次越高。從圖5可以看出，1998年，學界主要集中對“研究生教育”“研究生培養”問題的研究。1999-2000年，主要集中于對“學位授予質量”的研究。2010-2017年，研究熱點集中在“專業學位”“專業學位研究生”上。2013年，側重研究“影響因素”。2010年以后，研究熱點轉移至“質量保障”“質量保障體系建設”等，更注重人才培養方向。

圖5 研究生教育質量研究領域關鍵詞突現圖Fig.5 Keywords emergency graph of research on the quality of postgraduate education

4 結論

4.1 研究生教育質量研究領域發文量總體呈上升趨勢

1998-2021年，CNKI數據庫有關研究生教育質量的論文核心期刊發文量總體呈上升趨勢，2009年發文量明顯增長，這可能與2009年我國應屆本科生開始可以申請全日制專業學位碩士研究生學位有關。與此同時，為適應經濟社會的發展，培養具有較高實踐能力的專業人才，2009年起，我國碩士研究生教育由“學術型”轉向“培養型”，這說明國家相關政策的實施影響著相關研究領域的發文量。

4.2 作者之間、機構之間合作較少

發文作者主要形成以王戰軍、梁傳杰、廖文武為主的核心團隊，高產作者所關注的領域各有側重。發文量最多的王戰軍團隊主要研究研究生教育質量指數構建、研究生質量保障，研究生質量評估[9-11]；梁傳杰團隊的研究則傾向于研究生質量保障模式構建[12，13]；廖文武團隊主要針對研究生教育質量影響因素與對策開展研究[14]。從發文機構來看，設立研究生院時間較早、具有良好研究生教育研究基礎的研究型大學、教育研究院、高等教育研究所是主要的發文機構，其中僅有少量機構進行跨機構、跨地域合作，可能與各機構研究側重點不同有關。為了更好地促進研究生教育事業發展，在今后的研究中要加強研究人員及研究機構間的協作與交流，尤其要重視不同學科、不同院校、不同地區之間的協作交流，從而拓寬研究領域，充實研究內容，優化研究成果。

4.3 研究熱點逐漸向質量保障體系發展轉移

采用文獻計量和內容分析相結合的方法對我國有關研究生教育質量問題的647篇文章進行實證研究，探討當前我國研究生教育質量問題的研究趨勢。從關鍵詞聚類圖和關鍵詞突現圖可以看出，目前我國研究生教育質量的研究熱點從“研究生教育”和“研究生培養”轉向“影響因素分析”“專業學位”“專業學位研究生培養”及“培養模式”等方向，曾經的研究熱點已經無法滿足當前我國研究生教育發展的需求，越來越多的學者逐漸將目光聚焦到研究生教育的質量保障體系研究上，思考質量保障體系的構建以及質量保障體系的運行和改進等問題。我國對教育質量問題始終給予高度關注，頒布多項政策文件促進教育質量保障體系的建設。在研究生教育發展的現實需求與政策推動下，“教育質量保障體系”成為當前該領域研究的焦點問題[5，15]。