淺談促進農村中小學教師職業道德修養的標準化方法

摘 要：中小學教師承擔著文化育人、思想育人的雙重職責。在職業生涯中，其不僅要完成崗位上的職業教育任務，更要積極展現自身的人格魅力，在道德上、思想上對學生實施全方位的教育引導。農村中小學教師承擔著多元育人的重要使命，其職業道德修養決定了教育活動的整體有效性。關注農村中小學教師職業道德修養的綜合發展，才能使教育人才全面展現自身的教育價值。本文結合一線教育人才發展經驗展開論述，分析提升農村中小學教師職業道德修養的必要性，論述提升農村中小學教師職業道德修養的標準化方法。

關鍵詞：農村中小學教師，職業道德修養，發展與提升，標準化方法

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.16.047

0 引言

《教師職業道德行為規范》當中明確指出，教師要形成良好的職業操守與出色的職業道德，承擔起立德樹人的教育使命，主動承擔教育職責。基于這一硬性要求，必須結合實際的教育環境提升教師的職業道德修養，使其以情感、文化和道德浸潤學生的思想，發揮出立德樹人的引導價值。農村中小學教師職業道德修養的提升多依賴于經驗的積累，缺乏專業性強、綜合性強的職業道德修養教育活動的引導，教師的成長與發展極為緩慢。基于此，必須建立完善的農村中小學教師職業道德修養教育標準化體系，加快一線教育經驗的整合速度。以實踐教育、文化教育引導農村中小學教師全面發展，才能將農村中小學教師培養為學生的良師益友。

1 提升農村中小學教師職業道德修養的重要意義

1.1 推動教育改革，提升農村教育質量

歸根結底，我國所開展的現代化教育是面向人的思想、性格與道德全面落實的人文活動，在教育工作中，人與人之間的交流極為密切。《教師職業道德行為規范》中強調，要建立具有現代化教育特色的師德師風管理標準化體系，加強教師人文素養的培養[1]。從教育要求上來看，對于人才素質的硬性要求得到了更多的關注。“百年大計，教育為本，教育大計，教師為先”，在全新的文化競爭格局下，教師的基本素養將決定未來人才的整體質量。積極提升農村中小學教師職業道德修養，可以在教育改革的宏觀要求下提升現代化教育人才的培養力度，圍繞著教育改革的基本目標，將農村中小學教師打造為有思想、有責任、有擔當的新時代教育工作者。

1.2 提升教師素養，優化農村教育模式

教師是決定農村中小學教育質量的決定性因素，在進行職業道德修養教育的過程中，必須以教學能力、職業道德、職業素養的全面提升為基本要求，發展教師更為出色的專業教育技能，創新農村中小學教師職業道德修養標準化教育機制，以此來提升教師的服務意識與職業水平。從既有的教育經驗來看，部分農村中小學在選拔教師的過程中依舊存在著“重教學不重素質”的問題，教師思想意識水平偏低，缺乏奉獻精神等問題依舊存在[2]。加強對農村中小學教師的職業道德修養教育，可以幫助農村中小學教師筑牢思想底線，在實施科學教育活動的同時，圍繞著教育要求、學生發展需求等多元視角開展教育活動，引導農村中小學生全面發展。

2 提升農村中小學教師職業道德修養的標準化方法

2.1 建立教師職業道德修養考核制度標準

要提升農村中小學教師的職業道德修養的標準化方法，必須對農村中小學教師的職業素養、職業道德提出硬性要求，在人才選拔與人才教育環節，建立更為完善、全面的教育機制，才能提升農村中小學教師的職業道德修養。但從人才選拔經驗來看，農村中小學教師的選聘、考核多是以教學技能考核為主，人才成長速度較為緩慢，教師的職業素養有待提升。針對這一問題，可以從人才選聘與教師職業教育兩大角度入手，建立并逐步完善農村中小學教師職業道德修養培養機制，提升教師的專業水平。

首先，農村中小學針對教師的選聘要求提出職業道德修養考核標準，以本校的教育崗位、用人需求為對象，在開展人才選拔工作的過程中建立完善的師德考核體系，針對農村中小學教師的職業素質開展入職考核工作，從課堂教學、德育教育等角度入手，并引入情境教育活動，針對農村中小學中存在的學困生、環境不適應等問題設計相應的情境，引導教師結合實際情境給出工作方案，培養農村中小學教師的責任心，發展農村中小學教師的職業道德修養。其次，做好教學階段農村中小學教師職業道德修養考核體系的制定工作，以師德測試、校園問卷等方式進行師德考核活動，借由教師與學生的共同評價推動農村中小學教師進步，促使其重視農村中小學教師職業道德修養的提升任務。

2.2 專題活動發展教師職業道德修養

教師的職業素養是在專職教育活動與實踐標準中不斷發展而來的。要基于現代教育活動的引導來提升農村中小學教師的職業道德修養，應該設計多元化專題活動。一方面，為農村中小學教師創造與學生近距離接觸的機會，轉變教師的教育理念，使其主動承擔教育責任。另一方面，鼓勵農村中小學教師積極表達情感，在互動交流活動中，發現教育行業的偉大之處，感悟教育活動當中的點滴細節，提升教師的職業素養。

農村中小學要從情感交流與實踐活動兩大角度入手，為中小學教師的全面成長提供教育資源支持，加強對農村中小學教師的標準化教育引導。首先，重視校園專題文化活動的設計，以農村中小學的教育要求和教育背景為對象，組織農村中小學教師定期開展文化創作活動，以征文、演講、舞臺劇等形式進行互動。其次，重視校園實踐活動的設計，組織學生與教師開展“鄉村踏青”“春日春游”等活動，在條件允許的情況下，也可要求教師引導班級學生參與鄉村特色勞動，在近距離了解鄉村環境的同時，激發教師積極的人文情感，讓教師在教育學生的同時感悟學生身上的獨特品質，與學生進行更為有效的情感交互。

2.3 開展教師職業道德修養教育工作

提升農村中小學教師的職業道德修養的標準化方法，除了關注教師自身思想意識的轉變之外，還要定期開展專題教育活動，借由學校的引導作用帶動農村中小學教師不斷成長，建立完善的教師職業道德修養教育體系[3]，讓農村中小學教師全面發展。在實施教育活動的過程中，以學校為牽頭單位，進行農村中小學教師職業道德修養體系的制定工作，通過校內培訓、跨校培訓等方式組織農村中小學教師職業道德修養教育活動，提升教師的綜合素養。

農村中小學要建立更為完善的教師職業道德修養標準化培訓模式，結合本校的教育環境與用人要求、周邊學校的互動關系開展教育指導工作，提升農村中小學教師的綜合競爭力。一方面，對內加強農村中小學教師職業道德修養的教育培訓，充分利用本校的文化環境，組織師德長廊、校園師德文化宣傳等專題活動，依靠本校教師的帶動作用，讓中小學教師了解到發展自身職業道德修養的重要價值。另一方面，與周邊中小學開展特色教師職業道德修養培訓交流工作，在教育活動中，圍繞著農村中小學教師職業道德修養發展要求開展專題教育活動，通過講座、教學競賽等方式與農村中小學教師進行積極溝通，創新農村中小學教育管理模式，提升農村中小學教師的職業素養。

3 結語

提升農村中小學教師的職業道德修養的標準化方法，對于推動教育改革、提升農村中小學教育的有效性有著極為重要的意義。在不斷落實人才培養活動的過程中，農村中小學要做好人才培養與管理、職業道德修養評價體系制定等工作，引導農村中小學教師重視職業道德修養建設要求，形成責任感、使命感，帶動農村中小學教師全面成長。

參考文獻

[1]袁尚會，鐘丹.“三全”養德：農村教師師德治理的基本路徑[J].湖北科技學院學報，2021，41（3）：121-124.

[2]付嫦，湯幫耀.農村小學教師師德問題及對策探析[J].知識經濟，2020（12）：160+162.

[3]李俊.從外塑到內修：農村教師專業發展路徑轉向[J].中學政治教學參考，2018（9）：95-96.

作者簡介

趙小寧，本科，一級教師，從事小學語文教學及研究。

（責任編輯：高鵬）