基于標準化的小學語文課外閱讀整本書教學策略分析

鄭 虹

摘 要：隨著新課標的提出，對于小學語文課程提出了更高的要求，因此教師為實現(xiàn)小學語文課程的教學目標，將小學語文課外閱讀作為教學中必不可少的手段，以期推動學生語文成績的提高。整本書閱讀作為小學開展閱讀教學的必然趨勢，在教師的幫助下，學生能夠有針對性地完成整本書的閱讀，并在此過程中提高閱讀素養(yǎng)，在書籍中獲得豐富的閱讀情感。基于此，本文就小學語文整本書閱讀教學的價值，探討了在標準化背景下小學語文課外閱讀整本書的教學策略。

關鍵詞：標準化小學語文，課外閱讀，教學策略 DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.16.046

0 引言

所謂標準化教學指的是基于特定的體系以及方法，通過提高教學內(nèi)容的精確性，展開具體內(nèi)容教學。因此，教師在標準化方法的指導下開展課外閱讀整本書教學就需要通過設計學生閱讀流程，將提升學生閱讀效率作為教學目標，給予學生充分的空間參與到閱讀活動中，以便學生在不斷練習的過程中掌握學習方法。

1 小學語文整本書閱讀教學的價值

基于標準化方法的指導進行整本書課外閱讀不僅能夠培養(yǎng)學生的語言能力以及思維能力，還能對學生的閱讀素養(yǎng)起到積極促進作用，同時隨著課外閱讀訓練的增多，有利于學生積累寫作素材。

1.1 提升學生的語言能力

課外閱讀書籍種類豐富、數(shù)量繁多，隨著學生對書籍的不斷探究，學生能夠對書籍的內(nèi)涵以及價值進行挖掘。尤其是對于小學階段的學生而言，其正處于語言能力發(fā)展的黃金時期，通過課外閱讀，能夠潛移默化地模仿書中的表達方式，利用對于語言的吸收能力，提升語言理解能力，進而充分吸收語文知識。而學生通過對語言表達方式的不斷模仿，逐漸形成了具有自身特性的語言表達技巧，其語言能力相應地得到提升。

1.2 提升學生思維活躍度

學生在閱讀整本書籍的過程中，能夠不斷活躍思維，整本書的篇幅較長，其中會蘊含著多個故事情節(jié)，因此當學生對整本書進行閱讀時，能夠在腦海中架構完整的故事脈絡以及知識脈絡，并根據(jù)不同的故事類型，從不同的角度對其進行思考，在此過程中會形成良好的思維模式，調(diào)動自身的邏輯、閱讀經(jīng)驗以及思考能力，從而形成思維定式[1]。學生通過參與閱讀活動，感受書籍的行為邏輯、作者認知以及作者情感，通過對其進行深入思考，使得思維長時間地處于活躍狀態(tài)，進而提高自身思維集中的速度和持久度。

1.3 培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

學生在閱讀活動過程中，文本中的知識點會潛移默化地對學生產(chǎn)生影響，除了能夠在書籍中獲得知識外，還能充分感受到書籍表達的情感。在編寫過程中，作者在所建立的邏輯架構上，依照固定的故事線以及情感傳遞方式，對整本書進行講述，因此學生通過閱讀不同的文章能夠掌握各類文章知識，從中提取出有用的信息，使得學生的分析以及識別能力大幅度提升，有助于學生解決日常生活中的問題。

2 在標準化背景下小學語文課外閱讀整本書教學策略

針對小學不同階段的學生應當采用不同的教育方法。例如：在面對低年齡段的學生時，閱讀興趣的啟發(fā)遠勝于閱讀數(shù)量的積累。教師在教學過程中，應當將興趣作為切入點，引導學生在掌握整本書邏輯架構的同時，體會閱讀書籍的成就感。

2.1 積極引導學生觀察封面激發(fā)學生興趣

學生在進行整本書閱讀的過程中，最先吸引到學生視線的是書籍的封面，一個好的封面能夠成為激發(fā)學生閱讀興趣的重要手段。但是，教師在教學的過程中不能只讓學生觀察封面，以免學生錯過較多的信息，而要讓學生從封面中的文字和圖片入手，引導學生體會文字的表達，了解書籍的作者和書名以及與書籍相關的推薦語等，幫助學生初步了解書籍，再引導學生對書籍進行閱讀。待到學生對封面中的文字了解到一定程度后，教師再引導學生對封面的圖案進行觀察，以便充分掌握書籍的細節(jié)[2]。

2.2 借助閱讀與記錄相結合的方式

對于注意力不容易集中的小學生而言，應該結合小學生的閱讀習慣開展整本書的閱讀教學，比如采用讀寫結合的方式能夠更為全面地掌握整本書的內(nèi)容。學生通過讀寫結合的方式能真正地做到讀有所悟。一般情況下，學生應在固定的時間范圍內(nèi)對整本書進行閱讀，大多數(shù)教師采用閱讀打卡的方式，讓學生在一個時間段內(nèi)進行閱讀，并對所讀內(nèi)容進行記錄，以便在獲得閱讀成就感的同時，能夠堅持讀完整本書。例如：對《昆蟲記》的閱讀，該本書籍是借由擬人化的手法創(chuàng)作的，教師在對閱讀進行指導時，可以基于文章的文體特征對閱讀活動進行設計。首先讓學生采用跳讀的方式，記錄文章的主要內(nèi)容以及印象深刻的片段；其次，在教師的帶領下，共同閱讀書籍的第一章節(jié)“圣甲蟲”，學習作者書籍中描寫圣甲蟲的語言，深刻了解圣甲蟲的習性，借此機會讓學生了解科普文的語言特點以及邏輯，并讓學生模仿文章的語言特色；最后，通過讓學生品讀《昆蟲記》的經(jīng)典段落，令學生深刻地了解昆蟲的習性，通過體會法布爾對于昆蟲的觀察方式以及擬人化的手法，激發(fā)學生對自然科普類書籍的喜愛之情。

2.3 引導學生分享閱讀成就感

在標準化要求下開展課外閱讀教學，學生的閱讀效率不僅能夠大幅度提高，還能充分利用課堂時間對整本書進行閱讀，從而了解整本書籍的內(nèi)容。教師在課堂中開展閱讀活動，引導學生吸收書籍中的知識，提高學生的閱讀效果，從而培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，學生從閱讀活動中感受成就感。例如：學生在閱讀《神筆馬良》的過程中，教師可以借用表演活動，將學生分成若干組別，通過小組合作的方式讓學生扮演故事中的角色，通過對書籍內(nèi)容的掌握，對故事情節(jié)進行編排，以便在閱讀過程中，加深對閱讀內(nèi)容的印象[3]。

2.4 利用信息技術提高閱讀興趣

標準化教學對于教師的課堂效率提出了更高的要求。整本書的閱讀相較于課堂體量而言，其篇幅較大，會占用更多的教學時間。但是教師為了符合教學標準化的要求，就必須將整本書的閱讀搬到課堂中，盡可能地提高學生的閱讀效率，讓學生在課堂中完成整本書閱讀方法的學習，保證后續(xù)閱讀活動順利開展。首先，教師要事先掌握學生閱讀的習慣與方法，選擇學生感興趣的書籍，以此來激發(fā)學生閱讀書籍的欲望。其次，教師要充分運用科學技術手段，令學生在課堂中高效地完成閱讀活動，掌握整本書的內(nèi)容。例如：學生在閱讀《夏洛的網(wǎng)》的過程中，教師可以根據(jù)書籍中的故事情節(jié)制作出相應的課件，通過向學生播放視頻的方式展現(xiàn)書籍的主要內(nèi)容，并明確故事中的蜘蛛夏洛和小豬威爾伯兩位主人公。學生通過教師制作的背景故事，可以充分了解該故事主要敘述了夏洛和威爾伯之間的友情故事。在觀看教師制作的視頻時，學生能夠充分了解故事情節(jié)，通過對小動物進行擬人化處理，帶領學生進入到夏洛為拯救朋友威爾伯獻出自己生命的故事，推動學生繼續(xù)閱讀書籍。

3 結論

總而言之，在標準化的指導下開展課外閱讀整本書教學，應當在充分分析整本書的意義的前提下，結合標準化的要求，將培養(yǎng)學生的學習能力作為目標，對教學策略進行優(yōu)化，以便展現(xiàn)整本書教學的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]韓丹.小學語文“整本書閱讀”教學現(xiàn)狀調(diào)查與實施策略研究[D].西寧：青海師范大學，2022.

[2]康家慧.小學語文整本書閱讀教學設計與實施[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學，2020.

[3]張鶴云.基于標準化的小學語文課外閱讀整本書推進策略研究[J].中國標準化，2022（20）：232-234.

作者簡介

鄭虹，本科，高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責任編輯：高鵬）