初中生物實驗教學中標準化訓練開展分析

摘 要：初中的必修科目包括生物學科，生物是以實驗為基礎的一門學科，對于教師來說，要引導學生完善并創新實驗學習方式，掌握生物知識，讓學生通過有效的實驗設計，形成合理的科學思維模式，據分析：初中生物實驗教學存在不少問題，如實驗單元整合不清晰、實驗教學手段不完善，對于教師來說，探究出一種高效且規范的標準化訓練模式非常重要。在此背景下，本課題以初中生物實驗教學為研究主體，探究出標準化訓練的對策，供教育工作者借鑒。

關鍵詞：初中生物實驗，標準化訓練，開展對策

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.16.045

0 引言

在初中生物教學中，培育學生理論和實踐相融合的能力是每位教師關注的重心，生物實驗教學質量直接關系到學生的綜合能力，據調查：在初中生物實驗教學中，教師開展的訓練模式相對單一，影響了學生的學習興趣，本文基于標準化訓練模式基礎，提出提高初中生物實驗教學質量的策略。

1 標準化訓練模式概述

所謂標準化訓練特指對學生訓練題目、訓練方式以及訓練過程進行研究，結合教學成果構筑有效的訓練模式。在訓練內容上，將教學知識劃分為各個知識點，并將知識點融入對應的訓練項目中，教師結合訓練的形式和內容，為學生布置訓練作業，要求學生在特定的時間內完成。在訓練方法上，教師要融合有共性的教學內容，向學生重點講解知識，將學生的主觀能動性發揮出來，提高標準化訓練的效率。

2 初中生物實驗教學存在的問題

（1）學生的動手機會不多。素質教育理念要求教師要培育學生的實踐能力，在初中生物實驗教學中，有些教師很少為學生提供動手實操的機會，往往以器材設備貴重為由，讓學生通過教師的示范來學習生物知識，此種實驗教學方式無法培養學生的思維能力，也與素質教育的思想相背離。學校未能充分重視生物實驗教學，甚至會縮減課時，上述因素無法推進學生全面素質的發展[1]。

（2）實驗教學手段單一。在初中生物實驗教學中，教師應用的教學手段過于單一，未結合標準化訓練的原則來展開教學。例如：在操作中，不少學生未遵守教師的要求，在實操中按照自己的意愿隨意操作；還有的學生無法獨立完成實驗。生物實驗和生物課本有所不同，學生在了解生物知識的同時也要認識到實驗的重要性，親自動手了解生物實驗的過程，從而培養自身的探究和科學能力。

（3）實驗內容與現實生活相脫節。新課改要求初中生物實驗教學結合現實生活，關注學生的需求進行滲透教學，然而在實際教學中，教師設計的實驗內容未能結合學生的現實生活，生物課本講了什么知識，教師就直接照搬什么知識，無法拓展學生的思維，導致實驗教學效果差強人意。同時，此種實驗手段，無法將學生的實驗熱情激發出來，也會影響學生的創新能力。

3 初中生物實驗教學開展標準化訓練的對策

3.1 標準化整合實驗知識

在初中生物實驗教學中，各個單元屬于有機整體，其中蘊含著關聯性的實驗內容，教師在標準化訓練基礎下，要融合具有關聯特性的實驗單元知識點，向學生重點講解實驗內容和流程，在展示實驗內容共通性的同時，讓學生加深記憶。例如：在人教版初中生物種子植物實驗觀察種子、觀察根毛和根尖結構等實驗教學中，教師要明確上述實驗內容的主題，設置以生命活動在生物圈中的重要價值的實驗主題，為學生布置帶有串聯意義的鏈式實驗，將零碎的實驗小節整合為標準化的實驗整體。以種子實驗為例，教師引導學生仔細觀察種子在不同環境下的萌發狀態，并引導學生記錄種子發芽的變化情況[2]。教師在實驗教學中整合實驗知識點，落實標準化理念，對強化學生實驗素養，實現初中生物教學目標有實際意義。

3.2 開展標準化訓練，激發實驗意識

在核心素質背景下，要求各科教師要培養學生的探究能力，初中生動手能力不強，主動參與實驗操作的學生也不多。對此，教師要針對標準化思想來展開訓練，激發學生的實驗探究意識。例如：在人教版初中生物觀察洋蔥表皮細胞結構學習中，教師要做好備課，因本課知識相對抽象，所以在實驗中可以改革教學模式，將需要的材料帶到課堂中，引導學生利用顯微鏡觀察植物細胞的組成結構，學生在觀察的同時，了解了實驗的知識點，也能感受到生命的神奇。之后教師要針對學生展開標準化的訓練教學，引導學生自己動手操作，教師在學生進行觀察時，提出實驗問題，要求學生邊做邊想。例如：通過觀察細胞的組成結構，能認識到細胞壁是細胞的最外層結構，其作用是對細胞進行支持和保護，細胞膜相對細胞壁來說，雖然脆弱，但是其發揮的作用依舊不能低估。教師通過引導幫助學生進一步地觀察，在梳理學生實驗思路的同時，也能讓學生更深入地了解此部分知識。

3.3 進行標準化的實驗引導教學

在初中生物實驗教學中，教師要在標準化思想的引導下，對學生展開合理的引導，以此培育學生科學思維。初中生物教學會涉及較多的實驗課程，教師可以引導學生對實驗設計、實驗流程、實驗操作加以優化，并鼓勵學生發揮想象力。為了調動學生參與主動性，教師可以通過競賽法和小組合作法來設計生物實驗活動，并在實驗中與學生溝通交流，以此起到拓寬學生視野的作用[3]。

以人教版初中生物“土壤里的微生物”為例，教師結合標準化的方針，為學生羅列本課時的重點知識，如細菌和真菌的分布情況以及生活中常見的真菌種類，幫助學生掌握區分真菌和細菌的方法。教師在教學中要著重培養學生的科學思維，教師引導學生在實驗中要做好設計、控制和分析工作，要求學生以科學嚴謹的方式來進行標準化的實驗，在用顯微鏡觀察真菌和細菌時，教師要讓學生以語言和文字的方式，找出真菌和細菌的區別，要學會簡單地分類生活中的細菌和真菌，教師在學生語言表述過程中，可以善用提問的方式，來引發學生的思考和想象，在學生表述出現問題時，教師要做出適當的引導和提示，培養初中生自主分析能力。

3.4 構筑標準化的實驗管理制度

標準化的管理制度是推進教學不斷發展的基礎，很多學校構筑的生物實驗制度不完善，對此，有必要設置標準化的管理制度，為初中生物實驗教學保駕護航，學校管理層可對生物實驗開設的難點作出分析，并將關注重心放在加強實驗管理上，完善生物實驗管理制度，引導生物教師參照管理制度來實施教學，此舉能提升初中生物實驗教學的高效性，也能在實驗教學中營造良好的氛圍，盡最大可能推進生物教學實驗的本土化和標準化發展。同時，也要引進標準的實驗設備，在實驗室內配備專業的設備和藥品，據調查，不少學校缺少專業的生物實驗員，在初中生物實驗教學中，實驗課大多由任課教師擔任，這些教師掌握的實驗教學技能不夠，工作任務繁雜，所以沒有時間和精力設計實驗課程，影響了實驗教學的開展效率，無法針對性地指導學生，對初中生物實驗教學的優化和創新產生了負面的影響。對此，建議學校要實施標準化的教學模式，在實驗室配備至少兩名專職實驗人員，輔助學生展開生物實驗和訓練，在堅持標準化原則基礎上，提升初中生物實驗教學有效性。

4 結論

標準化訓練可以讓學生在完善的制度和科學的實驗教學方法的引導下，了解生物實驗知識，對提升自身思維和創新能力有現實意義。本課題分析了初中生物實驗教學開展標準化訓練存在的問題，并在完善實驗室制度、改革實驗教學手段、進行標準化實驗引導等方面提出了完善建議，以供借鑒。

參考文獻

[1]周強.初中生物實驗教學中學生創新能力的培養策略[J].中國標準化，2022（10）：65-67.

[2]李冬輝.初中生物實驗教學優化策略研究[J].甘肅教育研究，2021（4）：48-50.

[3]劉美萍.新課改下初中生物實驗教學[J].天津教育，2022（30）：87-89.

作者簡介

董專山，本科，一級教師，研究方向為生物教學。

（責任編輯：高鵬）