高專院校醫學影像技術高水平特色專業標準化建設的構建與應用

摘 要：目的：在臨床醫學教學手段現代化快速發展的環境下，建設醫學影像技術特色高水平專業，培養德、智、體、美全面發展影像學人才。方法：選取2021年7月-2022年7月在某市高專院校學生80例作為本次研究對象，2021年7月-2022年1月期間實施常規影像學教學方式，2022年2月-2022年7月期間開始構建高水平特色專業標準化校醫學影像技術。分析兩種不同干預方式對學生基本理論、操作技能、教學滿意度的影響。結果：干預后，學生基本理論、操作技能成績以及教學滿意度評分均高于干預前（P＜0.05）。結論：不斷在教學模式、考核模式、網絡輔助及虛擬教學技術等方面改革創新，建立學科融合式教學模式與全過程性考核模式，開發應用創新教學工具，構建以培養高素質綜合應用型影像醫學人才為核心的影像診斷學創新教學體系，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：高專院校，醫學影像技術，特色專業標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.16.037

近年來，我國醫療事業發展速度突飛猛進，對醫學影像技術人才也提出了更高的要求。現階段不僅需要對醫學影像技術的人才進行不斷的培養，同時要求其在剛畢業時就能熟練操作各項影像設備，也就要求學生在剛進入臨床就能對相關工作獨當一面，而這就要求學生在學期內能夠全面熟悉職業環境，并能全面掌握相關工作流程。傳統教學方式老套，應用設備陳舊，在上課時缺乏數字成像設備，學生訓練的區域也有限，導致實際培訓項目與崗位具體操作差異較大，在一定程度上限制了醫學影像技術專業人才的培訓質量。因此，如何建設醫學影像培訓基地，成為亟待解決的問題[1]。有研究表示，通過建立“標準化、崗位化、多功能”的醫學影像實訓基地，對職業環境進行模擬教學，使學生在職業崗位上進行學習，有效提高學生的職業崗位技能，為培養影像學技術型人才提供了基礎的保障[2]。本文在常規教學的基礎上，對相關不足之處進行查漏補缺，對高專院校醫學影像技術進行構建，形成新型教學方式，以期促進影像學教學技術能夠得到進一步的發展。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2021年7月—2022年7月在某市高專院校學生80例作為本次研究對象，2021年7月—2022年1月期間實施常規影像學教學方式，2022年2月—2022年7月期間開始構建高水平特色專業標準化校醫學影像技術。納入標準：（1）影像科學生；（2）無不良記錄；（3）具有較強的責任心；（4）身體狀況均良好者。本次研究納入學生男女比例為47/33，年19～23歲，平均20.58±1.23歲；大一學生、大二學生、大三學生分別為24、27、29例。

1.2 方法

1.2.1 常規影像學教學方法

包括理論知識講授、上機操作實踐教學、影像診斷報告書寫。

1.2.2 高水平特色專業標準化的建設

（1）實訓基地建設。遵循學校同醫院、企業之間共創的原則。根據專業研究反饋的專業技能需求，培訓基地包括：X射線檢查培訓室、數字胃腸道培訓室、CT檢查培訓室，超聲檢查培訓室和MRI檢查培訓室，影像診斷實訓室、單片機實訓室、電氣電子實訓室、斷層解剖實訓室等。

（2）實訓課程的設計。邀請醫學影像技術行業的專家共同探討，從而制定出有要求、有方法、有層次、有步驟、有評估的培訓體系。具體包括：組織新生在校內外培訓基地開展學前教育，參觀培訓室、培訓設備和崗位工作流程，明確學習方向；理論和實踐教學進行分組授課，由教師首先示范，隨后帶領學生分組練習，學生在操作過程中對要點和注意事項進行詳細描述；對于昂貴的設備課程，可以先在學校培訓基地的模擬設備上練習，熟練規范操作后再去醫院練習，實現真正的崗位對接；每學年為大二學生安排6周的醫院試用期，以熟悉工作環境：定期開放培訓室，讓學生根據自己的掌握情況進行練習。

（3）實訓教師的培訓。加強每個培訓基地的師資培訓，培養“雙師型”人才。首先，負責學校的老師將提出要求，并解釋培訓過程中應包括的內容、過程和教學方向。然后請各部門的行業專家教授最新的行業標準和注意事項，統一各醫院的標準化操作方法，使學生能夠掌握正確的技術方法，并使每個醫院的操作流程標準化。

（4）教學效果的檢驗。培訓課程結束后，將評估學生的掌握程度，并采用更具趣味性的“技術視頻技能競賽”，提高學生的參與熱情。比賽要求所有學生參加，由專業教師打分、評估和解釋。高分者將獲得合理的獎勵，以提高參與的積極性，最后選出代表在專業和教師面前展示。

（5）階段考核以及年度考核、年度匯報。學員們在每完成一個階段學習任務，均需要進行階段考核，考核形式以筆試為主。而年度考核形式多樣化，包含上機理論考試、病例讀片解答、人文醫學測試以及操作技能考核等。年度匯報是監測學員學習成績的一個重要手段，要求學員們制作PPT，在臺上匯報上一年度的工作成績、不足。在年度匯報會上，科室所有領導以及科教部老師、學員帶教老師均悉數到場，他們對每位學員一年的表現、所做的PPT都進行詳細地點評/打分。利用年度匯報，各級領導和帶教老師能夠對學員們的學習情況有整體的把握，能夠指出學員存在的缺點以及整改方向。

1.3 觀察指標

1.3.1 理論成績

采用MINI-CEX評價表對規范化培訓學員的臨床基礎知識及臨床思維進行綜合評分，滿分為100分，由帶教老師進行匿名打分，取平均分作為規培學員的理論知識的最終得分。

1.3.2 臨床操作成績

采用DOPS評價表對規范化培訓學員的操作水平進行打分，滿分為100分，由帶教老師進行匿名打分，取平均分作為規范化規培學員的技能操作的最終得分。

1.3.3 滿意度

評估學生對教學的滿意度，總分范圍在19～95分，其中得分≥95分表示非常滿意、76～94分表示滿意、57～75分表示一般、38～56分表示不滿意、19～37分表示非常不滿意。滿意度為非常滿意率與滿意率之和。

1.4 統計學方法

使用SPSS 19.0軟件進行數據分析。計量資料用（均數+標準差）表示，組間對比使用獨立樣本t 檢驗，組內對比使用配對樣本t 檢驗；滿意度例數（n）用百分率（%）表示，采用卡方檢驗；等級資料采用秩和檢驗。

2 結果

2.1 干預前、后學生理論/操作評分比較干預后

學生理論/操作評分高于干預前（P＜0.05）。詳細數據如表1所示。

2.2 干預前、后學生滿意度評分比較干預后

學生滿意度評分高于干預前（P＜0.05）。詳細數據如表2所示。

3 討論

醫學影像技術專業起步晚，各高校醫學影像技術專業建設的目標多是根據社會需求設立的滿足于臨床應用為主的實用型人才培養方案[3]。新醫科背景下，醫學影像技術本科專業建設要樹立培養創新型、科技型和綜合化醫學影像技術人才的新醫科教育理念，發展醫學、人文、理工與人工智能等相交叉融合的課程，構建高專院校醫學影像技術高水平特色專業標準化建設，探索多維度、全面覆蓋的醫學影像技術人才培養新模式，建立具有中國特色的醫學影像技術專業新體系[4]。

各高校醫學影像技術專業標準化建設的目標多是根據社會需求設立的滿足于臨床應用為主的實用型人才培養方案，為各大醫療機構培養可以操作X線、CT、MRI、核醫學科及放療科大型醫療設備的高學歷技師[5]。但傳統以理論教學為主的學校教學模式，擺脫不了紙上談兵的羈絆，導致實用型專業建設和人才培養模式下，創新型、科技型和綜合化的人才培養思想非常少[6]。同時存在高校在醫學影像技術本科專業的基礎課程混亂，專業課程因師資等原因開設不齊全，同時人才培訓方向不夠明確，相關教學計劃不符合實際，這就導致了大多數醫學影像技術本科專業的畢業生難在較短時間內適應醫院的工作，創新創業能力較差[7]。本文首先通過對同類具有高水平專業群的學校進行調研，了解其建設思路及建設過程，并將其精華應用到本研究，其次通過查閱、學習與本課題相關的研究論文、報告和專著等文獻，分析研究相關院校的先進經驗和存在的問題，在本次研究過程中對相關問題進行規避，最后對相關成果進行歸納、整理，總結出醫學影像技術高水平特色專業標準化建設的一般規律。研究結果顯示：干預后，學生基本理論、操作技能成績以及教學滿意度評分均高于干預前（P＜0.05）。

綜上所述，不斷在教學模式、考核模式、網絡輔助及虛擬教學技術等方面改革創新，建立學科融合式教學模式與全過程性考核模式，開發應用創新教學工具，構建以培養高素質綜合應用型影像醫學人才為核心的影像診斷學創新教學體系，取得了良好的教學效果。

參考文獻

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[5]任津瑤，葛超，陳麗霞，等. 高職醫學影像技術專業“三重一強”師資隊伍建設的改革與實踐[J].中國醫學教育技術，2017，31（4）：396-398.

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[7]石新民，陳軍.醫學影像技術專業"雙師型"教師隊伍建設的實踐與探索 ——以甘肅中醫藥大學定西校區醫學影像技術專業為例[J].衛生職業教育，2018，36（20）：35-37.

作者簡介

齊春華，本科，教授，研究方向為醫學影像教學及臨床。

（責任編輯：劉憲銀）