全域研學(xué)：研學(xué)旅行的高層級樣態(tài)

陸 云，仲 文，林 潔

(1.廣西教育學(xué)院，廣西南寧，530023；2.中國人民大學(xué)文藝復(fù)興研究院，北京，100872；3.柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西柳州，545000)

一、背景、定義與特點(diǎn)

2016年，教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，指出：“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動。各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，與綜合實(shí)踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合。”[1]之后，教育部在 2017 年 11 月發(fā)布第一批“全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地、營地”公示名單[2]，使這項具有很強(qiáng)實(shí)踐育人功能的校外實(shí)踐活動，以主題教育活動的方式進(jìn)入中小學(xué)課程體系，這符合基礎(chǔ)教育課程開發(fā)范疇。[3]作為面向社會及未來的育人方式，研學(xué)旅行具有獨(dú)特的育人價值。研學(xué)旅行最大的意義，在于組織學(xué)生離開熟悉的、長期生活的地區(qū)，到新的、陌生的環(huán)境中觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。“旅行”跳出的不僅僅是熟悉的生活環(huán)境，更是學(xué)生的“心理舒適區(qū)”。通過旅行，青少年能夠快速適應(yīng)新的環(huán)境，形成在新的環(huán)境中解決問題的能力。

2016年以來，研學(xué)旅行已在全國各地迅速推進(jìn)。教育部教育發(fā)展研究中心對全國31個省(自治區(qū)、直轄市)的3946所學(xué)校、3.3萬名家長進(jìn)行的中小學(xué)生研學(xué)旅行實(shí)施情況調(diào)研結(jié)果顯示，2017年全國學(xué)校參與率平均為38%，2018年已達(dá)到50%。[4]但是，在快速推進(jìn)的過程中，也存在一些問題。

首先是研學(xué)形式化、膚淺化的問題。例如，王曉燕指出，中小學(xué)生研學(xué)旅行出現(xiàn)了簡單的“教育+旅游”、粗放的“講解+參觀”、拼湊的“主題+活動”、隨意的“景點(diǎn)+課本”、夸大的“宣傳+包裝”，有走向旅游化、形式化、碎片化、膚淺化、功利化的傾向。[4]

其次是課程沒有形成體系的問題。張敏等人指出：“研學(xué)迅猛發(fā)展的同時也面臨很多問題，尤其是直接面向?qū)W生的研學(xué)旅行課程同質(zhì)化、無序化、不規(guī)范化現(xiàn)象嚴(yán)重，當(dāng)前的研學(xué)課程多集中于以研學(xué)資源為核心的具體課程開發(fā)，不論是空間層面上以鄉(xiāng)、縣、市為整體的區(qū)域性課程體系，還是組合層面上研學(xué)課程和學(xué)校課程的對接，都缺少系統(tǒng)性的整合劃分。”[5]從學(xué)校開展研學(xué)旅行的實(shí)踐來看，由于缺乏頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，研學(xué)旅行最終沒能生成具備主題序列性和主題模塊的課程體系，現(xiàn)實(shí)操作中，缺乏統(tǒng)領(lǐng)、主題過于單一、主題序列性不明顯的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。[6]

最后是缺少區(qū)域規(guī)劃和統(tǒng)一管理機(jī)制的問題。地域之間的研學(xué)旅行發(fā)展不平衡，如至2022年底廣西共有自治區(qū)級研學(xué)實(shí)踐教育基地237個，營地18個。從基地類型來看，自然生態(tài)類占37.09%，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類占31.46%，國防科工類占13.62%，國情教育類占3.76%，革命傳統(tǒng)教育類占7.98%。從區(qū)域分布來看，最多的桂林市有71個基地，而最少的防城港市只有2個基地，只占桂林市的2.80%；其次是賀州市6個，梧州市7個，河池市9個，占桂林市的8.45%、9.86%、12.68%[7]區(qū)域內(nèi)部的基地類型也很不均衡。例如，廣西桂林市級研學(xué)實(shí)踐教育基地100個，其中，自然生態(tài)類占56%，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類占30%，革命傳統(tǒng)教育類僅占2%，國防科工類僅占4%，國情教育類占8%。湖北省武漢市43個基地營地，紅色研學(xué)基地只有4個，占比不足10%，再次突出了研學(xué)旅行結(jié)合地方進(jìn)行規(guī)劃的必要性。[8]由此可見，在發(fā)揮地方特色的同時，相關(guān)部門還需要重視統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃，根據(jù)本地資源、人才培養(yǎng)需求等情況進(jìn)行合理規(guī)劃，并制訂管理辦法或?qū)嵤┘?xì)則進(jìn)行規(guī)范管理，以科學(xué)有效地推進(jìn)研學(xué)旅行健康快速發(fā)展。

以上問題導(dǎo)致研學(xué)旅行的進(jìn)一步大范圍實(shí)施和深化推進(jìn)遇到困難，因此，學(xué)界借鑒“全域旅游”提出“全域研學(xué)旅行”的概念，嘗試突破研學(xué)旅行持續(xù)深化發(fā)展的瓶頸。但是，到目前為止，全域研學(xué)旅行仍然沒有取得廣泛共識，全域研學(xué)旅行也沒有標(biāo)準(zhǔn)的定義，只是大體上有以下幾個說法。

李先躍等人認(rèn)為：“全域研學(xué)發(fā)展以全面育人觀構(gòu)建全域研學(xué)目標(biāo)體系，以全要素整合構(gòu)建全域研學(xué)課程體系，以全方位服務(wù)保障全域研學(xué)體驗(yàn)場域，以全員參與構(gòu)建全域研學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，以全業(yè)融合助推全域研學(xué)可持續(xù)發(fā)展。”[9]

史雙全認(rèn)為：“全域研學(xué)是指在一定區(qū)域內(nèi)，以研學(xué)旅行為著眼點(diǎn)和突破點(diǎn)，對區(qū)域內(nèi)文化、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)資源進(jìn)行有機(jī)整合，通過產(chǎn)研融合實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)、機(jī)制體制、文明素養(yǎng)、文脈傳承、品牌宣傳等全方位和系統(tǒng)化的提升，在服務(wù)綜合實(shí)踐教育的同時，推進(jìn)素質(zhì)教育和區(qū)域發(fā)展互促的一種發(fā)展策略，也是全域文化旅游發(fā)展的一種新業(yè)態(tài)。”[10]

“全域研學(xué)”和一般研學(xué)的不同體現(xiàn)在“全域”上。全域研學(xué)是指在一定區(qū)域內(nèi)達(dá)到組織的全域建構(gòu)、資源的全域利用、人員的全域參與、學(xué)段的全域覆蓋、活動的全域統(tǒng)籌、課程的全域融通的研學(xué)旅行樣態(tài)。全域研學(xué)是與全域旅游相呼應(yīng)的一種“旅游+”創(chuàng)新業(yè)態(tài)，是指在一定區(qū)域范圍內(nèi)，通過政府規(guī)范、務(wù)實(shí)、有效地組織相關(guān)部門和轄區(qū)所有學(xué)校有計劃地開展、學(xué)生全員參與、所有研學(xué)實(shí)踐教育基(營)地和研學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌支撐，“研”“學(xué)”“旅”深度交融的校外教育活動。

全域研學(xué)旅行具有3個特點(diǎn)。第一，全域性，即在一定區(qū)域內(nèi)達(dá)到組織的全域建構(gòu)、資源的全域利用、人員的全域參與、學(xué)段的全域覆蓋、活動的全域統(tǒng)籌、研學(xué)的全域融通。這是研學(xué)旅行縱深發(fā)展的高層級樣態(tài)，有利于直接推動研學(xué)旅行進(jìn)入更全面、更深入、更有成效的層次。第二，協(xié)同性，即區(qū)域內(nèi)參與研學(xué)旅行的教育、文旅、環(huán)保、交通及相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等產(chǎn)業(yè)，均在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下協(xié)同創(chuàng)新，推動打造高質(zhì)量、高效能的研學(xué)旅行品牌。第三，創(chuàng)新性，即基于政府統(tǒng)籌全域協(xié)同達(dá)成的資源豐富性、課程多樣性、人員多元性，有利于打破研學(xué)旅行管理的簡單化、研學(xué)旅行課程的單一化、研學(xué)旅行線路的重復(fù)化等固有障礙，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行的創(chuàng)新。

基于這些特點(diǎn)，全域研學(xué)旅行成為目前研學(xué)旅行的高層級樣態(tài)。深入研究和持續(xù)推進(jìn)全域研學(xué)旅行，能夠引領(lǐng)研學(xué)旅行向縱深發(fā)展。

二、價值與意義

全域研學(xué)旅行不僅能推動研學(xué)旅行自身的發(fā)展，而且能帶動相關(guān)行業(yè)發(fā)展，最終帶動經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展。

(一)推動研學(xué)旅行向更高層級樣態(tài)發(fā)展

全域研學(xué)旅行的重點(diǎn)有四：一是在政府統(tǒng)籌下的區(qū)域部門聯(lián)動，解決研學(xué)旅行零散無序、持續(xù)力弱的問題；二是整合區(qū)域資源，充分利用區(qū)域優(yōu)勢資源，建設(shè)不同類型的研學(xué)旅行基(營)地，打造一批具有區(qū)域影響力的研學(xué)旅行精品課程，設(shè)計具有區(qū)域特色的研學(xué)旅行精品線路；三是以課程開發(fā)為導(dǎo)向開展研學(xué)旅行指導(dǎo)師培訓(xùn)，建立不同層次和梯度的研學(xué)旅行專業(yè)人才團(tuán)隊；四是建立評價激勵機(jī)制，將評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價、研學(xué)旅行基地考核和學(xué)校教育質(zhì)量評估體系。全域研學(xué)旅行對區(qū)域教育整體成效和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，有利于促進(jìn)研學(xué)旅行的管理、課程、人才、產(chǎn)品不斷升級發(fā)展，從而達(dá)到更高層級的產(chǎn)業(yè)樣態(tài)。

(二)實(shí)現(xiàn)育人方式的變革

研學(xué)旅行是讓學(xué)生通過社會實(shí)踐獲得全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要方式，也是落實(shí)“實(shí)踐育人”“協(xié)同育人”，打通學(xué)校走向社會的重要路徑。以體驗(yàn)式教學(xué)為導(dǎo)向，綜合知識科普、考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗(yàn)、自然觀賞、文化娛樂、交流協(xié)作、成果展示與分享等實(shí)踐活動方式設(shè)計研學(xué)旅行，能夠在促進(jìn)學(xué)生對書本知識和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合與全方位發(fā)展的基礎(chǔ)上，為教育改革提供借鑒、提供實(shí)例，優(yōu)化改革方案。[11]研學(xué)旅行能夠有效地打破分割學(xué)科的壁壘，跨越教室空間與社會生活的距離，突破教材形式與容量的局限，讓學(xué)生在真實(shí)情境和親身探索體驗(yàn)中獲得成長。同時，學(xué)生在研學(xué)旅行途中會保持樂觀向上的心態(tài)，對所遇到的學(xué)習(xí)困惑與挑戰(zhàn)充滿主動的積極態(tài)度，從而開始享受學(xué)習(xí)而不是被家長或教師逼迫而被動學(xué)習(xí)。[12]因此，研學(xué)旅行能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥慕淌摇⒄n本的封閉學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式學(xué)習(xí)，從單一學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和育人方式的變革。

(三)推動文化旅游等產(chǎn)業(yè)振興

全域研學(xué)旅行能夠推動研學(xué)旅行走向更高層級的樣態(tài)，直接帶動旅游行業(yè)的發(fā)展。首先，全域研學(xué)可以帶動“旅游+”模式更加多元化。其次，全域研學(xué)可以成為區(qū)域開展全域旅游的有效抓手。研學(xué)旅行開發(fā)的以區(qū)域內(nèi)全體中小學(xué)生為對象的綜合實(shí)踐校外教育產(chǎn)品，能夠激活傳統(tǒng)旅游業(yè)態(tài)的人文價值，拉動以學(xué)校集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動，家庭親子游、周末游和夏令營為輔的全域研學(xué)旅行新業(yè)態(tài)，打造新時代旅游產(chǎn)業(yè)新熱點(diǎn)。最后，眾多相關(guān)產(chǎn)業(yè)均可融入研學(xué)旅行，為教育改革和人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，讓研學(xué)旅行也成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的亮點(diǎn)和新的增長點(diǎn)。例如，廣西柳州市的螺螄粉小鎮(zhèn)開發(fā)了包含大米種植與米粉加工、螺絲養(yǎng)殖與捕撈、竹筍采挖與腌制、螺螄粉烹煮與品嘗、產(chǎn)品宣傳與網(wǎng)絡(luò)銷售等全產(chǎn)業(yè)鏈的研學(xué)旅行與勞動課程，不僅助推了螺螄粉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而且間接帶動了農(nóng)業(yè)、林業(yè)、物流、商貿(mào)、餐飲、服務(wù)業(yè)等行業(yè)的發(fā)展。再如，曲阜市“三孔”景區(qū)針對小學(xué)低年級，依托深厚的儒學(xué)文化底蘊(yùn)及豐富的文物旅游資源，開發(fā)知識科普型和文化康樂型研學(xué)旅行產(chǎn)品，優(yōu)化朱砂啟智、擊鼓明智、啟蒙開筆等儀式，引導(dǎo)學(xué)生開啟識字習(xí)禮；針對小學(xué)高年級，依托國家森林公園、夫子洞、圣水湖等旅游資源，開發(fā)自然觀賞型和體驗(yàn)考察型研學(xué)旅行產(chǎn)品，通過研學(xué)旅行產(chǎn)品促進(jìn)學(xué)生對書香曲阜的認(rèn)知[13]，打造了具有示范意義的研學(xué)旅行品牌。

(四)助力鄉(xiāng)村振興

研學(xué)旅行的內(nèi)容包含在地化教育屬性。具備在地化教育屬性的農(nóng)村研學(xué)旅行能夠根據(jù)地方特色打造出系統(tǒng)的課程體系，農(nóng)村研學(xué)旅行的發(fā)展就能夠突破教育公平的困境，成為促進(jìn)教育公平和社會發(fā)展的重要抓手。[14]農(nóng)村研學(xué)旅行不僅可以促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興，還能促進(jìn)鄉(xiāng)村的人才振興、教育振興、文化振興，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興增添活力和動力。例如，丹寨萬達(dá)小鎮(zhèn)“擁有7項國家級、17項省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)……主動將非遺與研學(xué)旅行結(jié)合起來，走出了一條文化熏陶型農(nóng)村研學(xué)旅行的發(fā)展路徑……累計接待游客和研學(xué)團(tuán)體2000萬人次，依靠非遺形成的文旅產(chǎn)業(yè)，帶動全縣旅游綜合收入近120億元”[14]。

(五)促進(jìn)中小學(xué)生中華民族共同體意識的培養(yǎng)

中小學(xué)生中華民族共同體意識培養(yǎng)的途徑很多，包括校內(nèi)教育中的專門主題教育和融合教育、校園文化環(huán)境的熏陶、校外實(shí)踐活動的浸潤等。研學(xué)旅行是操作性較強(qiáng)并能夠持續(xù)實(shí)施的重要抓手。將中華民族共同體意識培養(yǎng)與研學(xué)旅行中的國情教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、自然生態(tài)教育、國防教育等結(jié)合起來，并從中華民族“多元一體”大格局的高度統(tǒng)籌、審視、提升研學(xué)旅行的內(nèi)涵與價值意蘊(yùn)，使學(xué)生獲得全新的認(rèn)知、體驗(yàn)和感受，能從眼前的具體事物、單一事件、零散思考，上升到國家民族的高度，拓展到更寬廣的視野，逐步形成政治認(rèn)同、歷史認(rèn)同、文化認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)認(rèn)同等。

三、模式與方法

開展全域研學(xué)旅行是一項系統(tǒng)工程，需要建立起一套規(guī)范、有效的運(yùn)作模式，充分調(diào)動區(qū)域內(nèi)各相關(guān)主體的積極性，真正有效地盤活資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、合力共贏的目的。

(一)管理模式創(chuàng)新

由于涉及行業(yè)眾多，實(shí)施過程復(fù)雜，全域研學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，需要做到全域統(tǒng)籌、多方共建、全員參與、專業(yè)運(yùn)營、統(tǒng)一評價。

1.全域統(tǒng)籌管理

由政府部門牽頭成立專門機(jī)構(gòu)，將教育、文旅、交通、農(nóng)業(yè)、科技、發(fā)改、組織、宣傳等各個領(lǐng)域和相關(guān)部門聯(lián)合在一起，協(xié)調(diào)管理，協(xié)同創(chuàng)新，形成合力共同推進(jìn)全域研學(xué)旅行。

全域研學(xué)旅行的覆蓋范圍廣，關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域和相關(guān)部門多，關(guān)系千百萬研學(xué)旅行學(xué)生的安全和成長。要確保全域研學(xué)每個環(huán)節(jié)都推進(jìn)順暢，就需要一套專業(yè)的管理機(jī)制和運(yùn)作模式，自上而下地引導(dǎo)、規(guī)劃和推動。例如，建立政府指導(dǎo)、區(qū)域企業(yè)和集體經(jīng)濟(jì)主體共建、社會專業(yè)機(jī)構(gòu)參與的管理機(jī)制，最大限度地盤活區(qū)域內(nèi)資源，調(diào)動相關(guān)部門、組織和人員的積極性，共商、共創(chuàng)、共建，探索一套符合區(qū)域?qū)嶋H情況的全域研學(xué)旅行發(fā)展模式。

李先躍等人認(rèn)為，全域研學(xué)發(fā)展以全面育人觀構(gòu)建全域研學(xué)目標(biāo)體系，以全要素整合構(gòu)建全域研學(xué)課程體系，以全方位服務(wù)保障全域研學(xué)體驗(yàn)場域，以全員參與構(gòu)建全域研學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，以全業(yè)融合助推全域研學(xué)可持續(xù)發(fā)展，同時各地區(qū)要立足于自身研學(xué)資源和服務(wù)條件，處理好優(yōu)勢區(qū)與非優(yōu)區(qū)、“研學(xué)+”與“+研學(xué)”、直接與間接參與等關(guān)系，因地制宜發(fā)展全域研學(xué)。[9]因此，全域研學(xué)旅行的基礎(chǔ)在于管理的“全”。

案例1：巴馬全域研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)

廣西巴馬長壽養(yǎng)生國際旅游區(qū)地處廣西西北部，是廣西重點(diǎn)打造的三大國際旅游目的地之一，是著名的世界長壽之鄉(xiāng)。依托該地區(qū)豐富的紅色文化資源、民族文化資源、孝道文化資源、長壽文化資源、水文化資源、飲食文化資源和地質(zhì)文化資源等優(yōu)質(zhì)的研學(xué)旅行課程資源，由巴馬國旅區(qū)管委會牽頭，統(tǒng)籌相關(guān)縣區(qū)文旅、教育等部門和單位，編制一批經(jīng)典的研學(xué)旅行精品線路和精品課程，形成“長壽探秘、風(fēng)情之旅、紅色之旅、綠色之旅、地質(zhì)觀光探游”于一體的巴馬國際旅游勝地研學(xué)旅行品牌；建設(shè)一批自治區(qū)級、河池市級中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基(營)地，為當(dāng)?shù)刂行W(xué)生提供實(shí)施綜合實(shí)踐教育、勞動教育和研學(xué)實(shí)踐教育等校外教育場所；通過研學(xué)旅行品牌的建設(shè)和教育旅游產(chǎn)品的迭代加快推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。[15]

可見，全域研學(xué)的管理不僅要求研學(xué)旅行這一業(yè)態(tài)自身實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，而且需要研學(xué)旅行、全域旅游、鄉(xiāng)村振興、黨建團(tuán)建等不同業(yè)態(tài)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理。通過統(tǒng)一管理實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，有助于打破行業(yè)和區(qū)域的邊界與隔閡，為區(qū)域“一鎮(zhèn)一特”“一村一品”的品牌體系構(gòu)建提供更多的發(fā)展動能，為打造富有區(qū)域特色的品牌矩陣助力，并通過研學(xué)旅行提升品牌的影響力、再創(chuàng)力和增值能力，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

2.全域人員參與

在政府部門統(tǒng)籌下，相關(guān)部門、單位和機(jī)構(gòu)要做到全員參與，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一批專業(yè)過硬、服務(wù)有方的研學(xué)旅行人才，聯(lián)合區(qū)內(nèi)外高等院校和專業(yè)機(jī)構(gòu)，逐步建立初、中、高人才梯隊。

全域研學(xué)在吸納本土人才就業(yè)和吸引優(yōu)秀創(chuàng)新型人才回流方面有強(qiáng)大的優(yōu)勢。通過研學(xué)旅行，可以推進(jìn)人力資源的有效規(guī)劃，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)人才結(jié)構(gòu)的升級。例如，借助定向培養(yǎng)和持續(xù)研究探索、實(shí)踐積累，培養(yǎng)本土初級、中級、高級研學(xué)旅行指導(dǎo)師；注重吸引優(yōu)秀非遺文化傳承人、手工藝人、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、資深工匠等優(yōu)秀人才，聯(lián)合高等院校、專業(yè)機(jī)構(gòu)等，逐步建立起綜合素質(zhì)高、專業(yè)過硬的全域研學(xué)旅行管理與實(shí)施、研究與指導(dǎo)團(tuán)隊。

3.統(tǒng)一全域評價標(biāo)準(zhǔn)

全域統(tǒng)一的科學(xué)評估手段能夠促進(jìn)全域研學(xué)有效實(shí)施。管理評價應(yīng)列入政府督導(dǎo)事項，專人負(fù)責(zé)，狠抓落實(shí)。研學(xué)旅行實(shí)施過程及效果評價應(yīng)分別由教育部門負(fù)責(zé)學(xué)校評價，文旅部門負(fù)責(zé)基地、營地評價。

藺淏瀅等人依據(jù)柯氏四層評價模型構(gòu)建了中小學(xué)研學(xué)旅行指標(biāo)體系，該體系共有反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和成果層這4個一級指標(biāo)和對研學(xué)旅行安全措施的滿意度、對購買保險的滿意度、對體能強(qiáng)化的滿意度、對科研興趣提高的滿意度等11個二級指標(biāo)。[16]

要嘗試探索、制訂統(tǒng)一的全域評價方式，就要在基地管理評價、研學(xué)課程實(shí)施評價、研學(xué)成效評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、研學(xué)人員評價等方面統(tǒng)一考慮，統(tǒng)籌兼顧，做到過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，紙質(zhì)人工評價與大數(shù)據(jù)智能化評價相結(jié)合，注重評價的發(fā)展性、過程性和多元性。例如，東營市各學(xué)校制訂了具體可行的研學(xué)旅行評價方案，將評價結(jié)果有效納入全市學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。通過有效的過程評價，對標(biāo)調(diào)整，主動改進(jìn)，能夠保證全域研學(xué)旅行課程的深入實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)全域研學(xué)旅行的高質(zhì)量發(fā)展。[17]

(二)空間全域規(guī)劃創(chuàng)新

結(jié)合當(dāng)?shù)厝蚵糜伟l(fā)展規(guī)劃，在充分挖掘現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，就全域研學(xué)旅行內(nèi)容進(jìn)行合理的策劃、規(guī)劃，建設(shè)一批特色鮮明、梯次有序的研學(xué)實(shí)踐教育基地，規(guī)劃一批優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的研學(xué)旅行精品線路，保證區(qū)域研學(xué)旅行發(fā)展的整體性和統(tǒng)一性。有計劃、有步驟地規(guī)劃和推進(jìn)研學(xué)基地營地建設(shè)，突出各基地的主題，同時共建區(qū)域整體品牌，打造一批有特色、有亮點(diǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施好、服務(wù)質(zhì)量高、課程體系優(yōu)、運(yùn)營管理規(guī)范的基(營)地，形成相互補(bǔ)充、相輔相成的營地體系，整體打造特色化、示范性的區(qū)域研學(xué)實(shí)踐旅行目的地。

案例2：巴馬全域研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)

巴馬國際長壽養(yǎng)生旅游區(qū)包含河池市的巴馬、東蘭、鳳山、天峨、都安、大化和百色市的右江、田陽、凌云、樂業(yè)共十個縣(區(qū))，通過《巴馬國際長壽養(yǎng)生旅游勝地研學(xué)旅行發(fā)展規(guī)劃》，突破空間邊界，豐富研學(xué)旅行資源，既有紅色文化資源、民族文化資源，又有孝道文化資源、長壽文化資源，還有水文化資源、飲食文化資源以及地質(zhì)文化資源，這些都是發(fā)展研學(xué)旅行的獨(dú)特優(yōu)勢和寶貴財富。跨縣區(qū)統(tǒng)籌，統(tǒng)一規(guī)劃，整合資源，開發(fā)精品線路，打造特色研學(xué)品牌。[15]

創(chuàng)建巴馬全域研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)，對所包含縣(區(qū))的中小學(xué)生的研學(xué)實(shí)踐教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這十個縣(區(qū))中小學(xué)在校生人數(shù)超過50萬，各中小學(xué)校都在尋求研學(xué)旅行活動場所，迫切需要打造研學(xué)實(shí)踐教育基地，設(shè)計貼合學(xué)生心理特征和知識廣度的研學(xué)課程，促進(jìn)書本知識和社會實(shí)踐的深度融合。但是，這十個縣(區(qū))資源不同，基地課程不同，單一區(qū)域或點(diǎn)線的研學(xué)旅行，效果有限，需要在政府統(tǒng)籌下，跨區(qū)域謀劃研學(xué)旅行精品線路，這樣才能科學(xué)規(guī)劃線路、設(shè)計課程，從而取得良好的效果。

(三)課程一體化創(chuàng)新

作為區(qū)域整體文旅發(fā)展的新業(yè)態(tài)，全域研學(xué)在基地規(guī)劃、產(chǎn)品開發(fā)、課程設(shè)計及內(nèi)容宣傳、活動開展上都以突出區(qū)域品牌為重點(diǎn)，即結(jié)合區(qū)域整體品牌定位，打造特色課程，構(gòu)建區(qū)域研學(xué)品牌。

全域研學(xué)產(chǎn)品以課程、線路和教材為主要內(nèi)容，結(jié)合全域內(nèi)的館所、基地、景區(qū)，串點(diǎn)成線，連線成面，構(gòu)建特色化的主題課程和精品線路。產(chǎn)品注重分齡分層，知行結(jié)合，兼具趣味性和操作性，面向全域乃至全國的中小學(xué)生、企事業(yè)單位黨建群體等進(jìn)行招募。同時，可以與義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)結(jié)合起來，開展項目式研學(xué)教材研發(fā)編寫工作，助力研發(fā)地方教材，推進(jìn)區(qū)域文教事業(yè)發(fā)展。

全域研學(xué)的課程可分為核心課程、重要課程、一般課程三個層級。核心課程是與基地核心資源、核心理念、主要特色及實(shí)施能力相匹配的課程，重要課程次之，一般課程則作為補(bǔ)充或起到輔助作用。

案例3：巴馬全域研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)課程體系

如表1所示，巴馬全域研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)各基地基本開設(shè)了核心課程，大部分開設(shè)了重要課程和勞動課程，僅個別開設(shè)了一般課程。

表1 巴馬全域研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)各基地課程[15]

統(tǒng)籌鄰近區(qū)域資源，編制經(jīng)典的精品研學(xué)旅行線路，形成“長壽探秘、風(fēng)情之旅、紅色之旅、綠色之旅、地質(zhì)觀光探游”于一體的研學(xué)旅行品牌。 例如，圍繞“長壽養(yǎng)生”主題，其核心課程、重要課程以地方民族文化、自然生態(tài)和產(chǎn)業(yè)特色為主題，將仁孝文化課程、民俗文化課程、民族體育課程、非遺文化課程、自然生態(tài)課程組合成不同的線路，易于打造具有地方區(qū)域特色的精品路線和課程品牌。

案例4：東營市全域研學(xué)旅行課程

(東營市)整體規(guī)劃全域研學(xué)旅行及其課程建設(shè)，大力促進(jìn)部門協(xié)同、區(qū)域聯(lián)動、資源整合，推動教育、研學(xué)旅行與文旅、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、康養(yǎng)、科研等融合發(fā)展，形成合力，發(fā)揮整體優(yōu)勢，突出區(qū)域亮點(diǎn)和研學(xué)特色，打造課程建設(shè)共同體。一是立足當(dāng)?shù)亍⑼诰騼?nèi)涵。東營市緊密結(jié)合本區(qū)域資源優(yōu)勢，積極挖掘和打造黃河文化、石油工業(yè)文化、生態(tài)濕地文化和兵圣文化等文旅品牌……緊扣當(dāng)?shù)睾诵奈幕砟睿鶕?jù)區(qū)域自然和文化遺產(chǎn)資源、紅色教育資源和綜合實(shí)踐基地、大型公共設(shè)施、工礦等資源優(yōu)勢……鼓勵強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，不斷延長研學(xué)旅行的產(chǎn)業(yè)鏈條，打造出了在省內(nèi)外具有一定影響力的“黃河入海流”“勝利者之歌” 和“武圣文化”等研學(xué)旅行及課程品牌。[17]

各個基地之間的課程是相互關(guān)聯(lián)的，圍繞一個大的主題進(jìn)行系列課程和線路設(shè)計，可以更加深入地組織開展研學(xué)旅行活動，大幅度提高研學(xué)旅行的成效。

綜上所述，通過協(xié)同管理模式創(chuàng)新、空間全域規(guī)劃創(chuàng)新、課程一體化創(chuàng)新等，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行組織的全域建構(gòu)、資源的全域利用、人員的全域參與、學(xué)段的全域覆蓋、活動的全域統(tǒng)籌、研學(xué)的全域融通，可以將分散的、零碎的、膚淺的研學(xué)活動推向全域的、協(xié)同的、創(chuàng)新的更高層次和境界，是未來研學(xué)旅行發(fā)展的重要方向。