基于未來教育的小學全息閱讀策略

林 綠，李 健

(玉林師范學院教育科學學院，廣西玉林，537000)

一、引言

全息閱讀，是以全息思維方式為核心的，以全人員為主體，全時空為狀態，全領域為內容，指向全素養的新型閱讀形式，是對于未來閱讀教學方向的積極探索和有益嘗試。在未來教育的社會大背景和未來時代對高素質人才的迫切需求下，全息閱讀的意義和重要性日趨凸顯。本研究基于未來教育依托信息技術的教育改革新方向，探究以突破原本人員、時空、領域等局限作為切入點，以多途徑構建出的全息思維方式為核心的閱讀教學新模式。從全息閱讀的價值意義和閱讀策略兩個方面，揭示全息閱讀教學模式的內在本質，為全息閱讀的多學科應用和未來教育背景下其他教學模式的變革提供借鑒。

二、有關概念界定

(一)未來教育

教育作為文明傳承和發展的重要紐帶，象征著人類未來的希望。近年來，未來教育問題逐漸成為國內外教育界的熱點話題，關于什么是未來教育，人們有三種不同的看法：一是為了未來的教育，即為了適應未來社會需要而實行的教育；二是在未來的教育，即在未來某個階段呈現的教育形態；三是未來智慧教育，即隨著信息技術的發展，現有的教育技術和方法被全面顛覆，進而形成新的智慧教育模式。[1]

未來教育可以從教育目標、教育路徑及教育方法三個層面來把握：其目標是面向未來時代而培養以能力和素養為本位的人，養成學生的真實學習力；其路徑是建立彈性化學制和扁平化架構，打破傳統結構而實現個性化教育，對學生實施差異化教學；其方法是融合現有科學技術重塑教育場景，打造未來的智慧校園。[1]

綜上，未來教育是面向未來的教育，但未來教育不是將來時的，其核心不在未來，而是指立足當下教育的現在進行時。未來教育是當前教育由內而外的突破和延伸，是新時代依托信息技術的教育改革新方向，是面向未來而推陳出新的新教育。

(二)全息閱讀的概念

“全息”是一種物理學的思維方式，它強調“信息無處不在”“任何一個部分都包含整體的信息”，由部分輻射整體，由零散趨向系統。[2]當下的數字閱讀正在朝著基于全媒體的全息閱讀方向不斷迭代升級，基于此，全息閱讀由全息的相關理論出發，是一種運用全息思維方式的新型閱讀教育模式，它將閱讀文本延伸為一個全息體，使文本內容之間全息互通，文本的局部可以反映整體，文本整體的內容也可以看到局部的信息。

全息閱讀是數字閱讀面向未來發展的創新舉措，強調在“全時空”狀態下，“全人員”共同參與，“全領域”進行知識交流活動，突破場所、形式、時間等因素的限制，最終指向“全人發展”與“全素養”提升的育人目標。[3]在此新型模式下，全息閱讀將助力于全人員閱讀、全領域貫通，學生亦能通過全息閱讀突破時空、人員及領域的多重限制，有效掌握文本的全息性，獲得全面素養的提升和發展。

(三)基于未來教育的全息閱讀

從《中國教育現代化2035》所提出推進教育現代化的相關理念，不難看出我國正以長遠目光思考著未來教育等方面問題。從世界的發展史來看，新的文明往往孕育新的教育范式，教育一直都緊跟時代的步伐不斷向前，而伴隨以互聯網、人工智能等為標志的信息時代的發展，未來教育這一概念便應運而出，其是具有多種可能性的，也必然是更開放、更全面、更自由的教育。

語文是在基礎教育階段兼具工具性和人文性的核心學科，其不僅要培養學生基本的語文素養和思維能力，更要側重于學生的審美創造、文化理解和創新等方面內容。全息閱讀擬以全息的思維方式來展開語文閱讀教學，適應未來社會和未來教育的需要，打破原本的語文學科傳統本位論，給學生提供全息化閱讀的實踐可能。

綜上，基于未來教育的全息閱讀指的是：以未來教育這一視角作為語文閱讀教學發展的新方向，依托新技術以突破原本人員、時空、領域等局限作為切入點，最終以多途徑構建出的全息思維方式為核心的閱讀教學新模式。

三、未來教育下全息閱讀的價值與意義

(一)豐富閱讀體驗，強化全員閱讀意識

閱讀教學是小學語文教學中至關重要的一環，其對學生的成長和發展起著不可忽視的作用。與傳統閱讀教學中大多采取“教師講，學生聽”“重課內，輕課外”“重理論，輕實踐”的形式相比，全息閱讀致力于喚醒閱讀教學中的每一個元素，以全息互通的思維方式開展閱讀教學，為閱讀教學注入了新的生機與活力。

未來教育下各學科、各領域的貫通融合，將促進閱讀教學模式突破教師和學生的雙主體圈，把家長、社區及圖書館人員等都納入全息閱讀系統。隨著互聯網、大數據等技術日新月異的發展，閱讀時空的限制將被徹底打破，全員均可依托線上及線下相結合的智慧閱讀系統和個性化閱讀平臺，以閱讀主體的方式真正走進全息閱讀，將閱讀作為一種全員可觸摸的常態。

同時，校內外各種閱讀資源相融合，各學科領域知識相交叉，最終以豐富多元的活動和課程構筑出完整價值鏈的閱讀生態，把師生間一對一或一對多的閱讀變成了一種多維度、深層次的豐富體驗。全人員閱讀體驗的豐富也就為全員閱讀意識的強化提供了有力保障，全員閱讀意識的新風便自然能吹到家庭、學校、社區乃至社會的各個角落。

(二)聚焦師生互動，培養全程閱讀能力

《閱讀學原理》一書提出了閱讀學的“三體”框架，即閱讀主體、閱讀客體、閱讀本體。[4]閱讀學強調的是以學生為主體，讓學生在必經的閱讀過程中接收和加工信息，產生知識及情感效應即強調全程閱讀能力。但不同學生之間囿于生活經歷、認知水平、思維方式等方面的差異，在閱讀同一篇的文本時必然會呈現不同的理解。而全息閱讀教學模式不同于一般的學生主體閱讀模式，看重的是發展課堂中教師、學生和文本三者之間的互動關系，會廣泛吸收學生反饋的信息以改進全息閱讀教學活動，旨在讓每名學生都能獲得多元的閱讀體驗和豐富的精神成長。[5]

學生全程閱讀能力的培養，單靠智慧閱讀系統及平臺提供的文本的多元體驗是不夠的，亦需要教師對學生因材施教式的引導。全息閱讀教學有助于拉近師生的關系，使師生碰撞出思維的火花，構成師生雙向互動的課堂。

當然，學生全程閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要長時間的實踐積累。在傳統閱讀教學中，教師的文本解讀方式往往太過單一，學生的閱讀體驗僅源于文本及生活情境，對于文本內容和情感的理解往往淺嘗輒止，閱讀能力的培養可能從一開始便結束了。而未來的虛擬閱讀場景將最大限度地滿足學生多維度場景體驗的需求，師生得以更高效地開展閱讀教學活動，并得益于全時空、全領域的全息特性，在互動中能從多途徑實現文本的多元解讀。無論是課前導讀、課中的閱讀體驗和感悟，還是課后閱讀的拓展延伸，學生都能時刻在個性化、智能化的場景中與教師、文本對話，得到閱讀能力的全程培養。

(三)強化閱讀實踐，培養全面閱讀素養

全息閱讀不僅跨越了不同學科領域、不同時空的界限，而且突破了過往靜態閱讀的限制，強調對閱讀的動態發展即閱讀實踐。[6]未來的虛擬閱讀場景雖說能提供給學生立體化、多維度、深層次的豐富閱讀體驗，但仍要求學生能從紙質的、數字的、虛擬的閱讀走向生活實踐的閱讀。

學生的閱讀實踐不是來源于將所學的知識運用到考試及練習當中去，而是可以通過全息閱讀系統中豐富的閱讀生態自然走向生活實踐。例如：通過共演情景劇，感受文本的思想感情結合所學知識開展全息寫作，由文本的部分或整體提取文本信息，展開續寫、仿寫和文本新創作等；將全息閱讀課堂所學知識真正運用到生活實際中去，以更富有生機和活力的形象展現出來。

閱讀是學生個性化的行為，教師可以為學生提供閱讀實踐的豐富資源和多元途徑，但卻不能越俎代庖般自行替換掉學生的閱讀實踐，而是應該引導學生在閱讀的思維和情感活動中有所收獲。在文本閱讀的全息理論和實踐的綜合運用過程中，學生能最大限度地感受和體會書本潛藏的情感內涵，潛移默化地獲得顯性或隱性的精神成長，深遠持久地得到以創新意識等為核心的全面閱讀素養的培養。

四、基于未來教育的全息閱讀策略

(一)激發學習創新能力，閱讀在全息中融合

全息閱讀是多元的、開放的、立體的，突破了固有時空、人員及學科領域的限制，并承接未來教育發展的新要求，需要激發學生終身學習能力和創新能力，而閱讀教學嶄新的生命力也將從全息系統內同一學科的整合及多學科領域的融合中迸發出來。

在同一學科的整合中，可從相同單元的層次進行，例如，將詩歌按照不同詩人、不同季節、不同思想感情等進行分類，然后系統化地教，針對性效果可能會更好，對學生綜合素養的培養會更加有效。對于小學語文相同類型，但層次不一、難易不同的文本，可在科學的測評體系下根據閱讀水平及文本難易程度進行劃分，構建出小學低、中、高不同學段的不同閱讀內容場景，引導學生深入體會文本形式和內容中的不同，感受不同的題材、表達方式乃至逐層遞進的文本，直至能依據自己學習理解能力串聯起整個小學階段的閱讀文本。以敘事記人的文體為例，人教版有許多篇目是寫人的，這些文章篇目貫穿各個學段，教師在教學中需要把握單元要求，明晰教學的重難點。如在低段，要求學生初步感知寫作要求，寫清具體事情，主動積累寫人詞語，并嘗試展開初步運用；在中段，引導學生抓住人物特點，掌握具體的記人方法；在高段，要求學生寫出細節，綜合運用各種方法把握文本中寫人的獨特之處等。

而在多學科領域的融合中，其對創新能力的培養則尤為明顯。例如，在部編版五年級上冊《四季之美》一文的教學過程中，教師可以引導學生根據主題展開創作，通過寫一寫、說一說、畫一畫等不同的作品形式展現春夏秋冬四個季節不同的美，激發學生的創新意識和能力。在此基礎上，可以與語文、美術等相關學科的教師進行合作，從不同學科角度對學生的作品進行指導和評價，切實培養學生創新能力。

教師在引導學生閱讀之際可以課程建設為載體，注意各學科之間的交叉融合，通過探究、合作、體驗等方式開展學科融合式的閱讀，與學生共同探討學科閱讀規律，根據不同學科的學科特性，開創學科閱讀推廣模式。而學科融合式的閱讀必將是一種新的突破，教師在培育學生的過程中需要多加肯定和鼓勵，引導學生積極發散思維，勇于打破常規，讓閱讀在全息中真正得以融合。[7]

(二)利用人工智能賦能，閱讀在全息中推進

人工智能是一門模擬和拓展人的智能的新型技術科學，同全息閱讀一樣是寬領域、多維度、跨學科的綜合體。為順應時代潮流，未來教育下的全息閱讀將全面運用人工智能等新技術。

人工智能號稱是人類智慧的“容器”，其可利用大數據、云計算對學生全息閱讀中的任一不足進行實時感知、準確預測，由此對癥下藥式地予以個性化施教。該技術在構建智慧閱讀系統和個性化閱讀平臺時，將高效整合和豐富資源，真實記錄學生的全息閱讀學習情況，提供學生虛擬現實情境，使學生享受身臨其境式的閱讀，賦予教師更高的教學質量和效率。

人工智能這一新興技術也將能挖掘不同學科特點，真正將各學科知識融入閱讀。教師要基于利用人工智能等新技術，豐富教學形式。例如，在講授吳冠中的名篇《父愛之舟》時，教師可以在課前讓學生搜集家庭成員的真摯故事，在課堂上分享；借助朗讀音頻帶領學生走進文本；讓學生嘗試使用畫筆將文中場景描繪出來，如“畫出你心目中的父愛之舟”等，以加深學生對課堂教學內容的理解。

除了語文學科，其他學科也可以借助人工智能開展全息閱讀。數學是研究數與形的學科，具有很強的邏輯性和應用性，可根據其特點融入應用式的閱讀，協助學生感受和體驗探究問題、解決問題的全過程。教學人教版數學一年級“認識鐘表”時，可通過數字繪本、繪本游戲、繪本電影等，幫助學生生動直觀地了解時針、分針等，學會關注時間，教師需過程性地記錄學生的閱讀情況，為學生的數學閱讀提供指導。

對于英語這類實用的工具性學科，可以定期設計和組織相關的比賽活動，通過AI話劇演繹、講英語小故事、虛擬現場配音、詩歌朗誦等活動，讓學生感受英語從學習到應用的情境。不難看出，運用人工智能等技術可以有效開發跨學科的閱讀活動及課程等，能構建全息閱讀與各學科的聯系，讓學生多維化地感受閱讀的魅力。值得一提的是，在同一篇文本中各學科不是相互分離的，在一篇文本中積極嘗試各學科交叉式的閱讀不失為全息閱讀教學模式的一種發展方向。

不可否認的是，人工智能對當前乃至未來教育的作用將會愈發巨大，但人工智能等新技術是我們面向未來進行全息閱讀教學的手段，而非教育教學發展的目的。全息閱讀文本中的各個元素不是孤立靜止的，而是相互之間緊密聯系的。學生也不僅僅是全息閱讀過程中的認知體，更是閱讀中的情感體，合理地利用人工智能，能夠引導學生從閱讀形式到內容，從閱讀認知到情感，從全息閱讀到文本創新和創作的穩步推進。

(三)革新傳統教學時空，閱讀在全息中生成

在傳統的課堂教學中，師生均處在一個固定的教學時空，在時間上，師生在同一時間進行教與學；在空間上，師生被限定在由黑板、講臺、課桌等組成的課堂中，這在一定程度上阻礙未來教育的發展，甚至阻礙了教學內容的進一步深入開發。

在未來教育下，新技術將革新傳統的教學時空，為未來教育帶來無限延伸的可能。在新式的教學模式下，將教學時空擴充至互聯網網絡區域、創新性作品創作區域、個人或小組作品展示區域等。這在一定程度上能幫助學生利用無比廣闊的教學時間，通過各種形式的教學空間來開展全息式閱讀，也能夠讓教師高效有序地進行教學活動。

在未來教育下的全息閱讀教學中，學生不用受限于教室這一空間，無需拘泥在課堂這一時間，閱讀將能隨時隨地發生在他們身邊。例如，在部編版教材小學語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》的教學過程中，學生能隨時通過智慧閱讀系統和個性化閱讀平臺閱讀課文相關書籍，在現實或虛擬情境中觀察記錄爬山虎，通過寫觀察日記、繪畫等形式加以創作，最終在班級、校園乃至網絡中進行作品展示，最大程度地享受到多維度、立體化的真實閱讀情境。

未來教育是面向未來的教育，其時空局限上的突破將為全息閱讀走向世界、走向未來奠定重要基礎，而全息閱讀是培養人全面素養的閱讀，其“全人發展”與“全素養提升”的育人目標也將助力于未來教育真正在世界各地開花結果。師生等全人員可在這充滿無限可能的教學時空里遨游，在協同構建出的全息閱讀共同體中一起經歷和成長。

五、結語

全息閱讀是順應未來時代發展，對閱讀進行的與時俱進的革新。面對未來教育席卷而來的新變革新挑戰，以全息思維為核心的全息閱讀新樣式將助力小學閱讀教學突破依托未來新技術打破人員、時空、領域等多重限制，讓閱讀在全息中融合、推進乃至生成，培養全面發展的高素質人才。