基于“大思政課”創新思政教學的價值與路徑

蔣星星

(常州工程職業技術學院，江蘇常州，213164)

“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。[1]2022年，《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確強調，善用社會大課堂。[2]這些重要論述為新時代思政課改革創新指明了方向。因此，準確理解“大思政課”的核心要義，把握“大思政課”的價值意蘊，探索“大思政課”建設中的現實著力點，對進一步推動思政課教學高質量發展，培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年有著重要意義。

一、“大思政課”的內涵

“大思政課”是一個新概念、新術語，理解“大思政課”的內涵是基于“大思政課”創新思政課教學的前提和基礎。

(一)是激發使命與擔當的人生大課

統編教材是教學的依據，確保教學內容的科學性和嚴謹性。教材提供了什么，教師就講授什么，進而出現“照本宣科”的現象?！按笏颊n”注重時代和社會的現實寫照。新時代思政課必須立足時代主線，緊扣社會現實，化教材體系為教學體系，充分挖掘學生“看見過”的典型事例和“經歷過”的熱點問題，用以服務教學內容，從而幫助學生深化對理論知識的理解。例如，從抗疫這場“大考”中挖掘更多貼近學生生活的平凡人物和感人故事，深化學生對社會主義核心價值觀的認同，促進學生對個人利益與集體利益、個人理想與社會理想的思考。

“大思政課”要求思政課堂充滿活力和魅力。除了充分挖掘教學資源，豐富和創新教學方法也至關重要。新時代的思政課應具備案例分析、情境展示、任務驅動、小組研學、社會實踐等多樣化的教學方法，教學開展過程要充分發揮教師主導和學生主體的作用，持續提升教學吸引力和激發學生學習興趣，讓思政課變得“有意義”和“有意思”。“由信息多寡形成的‘知溝’已漸趨消失，但由判斷力強弱所致的‘智溝’卻愈發凸顯?！盵3]高校培養的學生是志存高遠，還是隨波逐流，關鍵看其是否具有明辨是非的能力，能否將個人意識外化為實踐行動?！按笏颊n”借助實踐的力量，使學生的內心道義和躬身力行相統一，讓學生在正確處理個人成長之“小我”和社會發展之“大我”的關系中，自覺投身新時代民族復興。

(二)是構筑育人新格局的時代大課

實現思政課高質量建設，既要遵循教書育人的規律，又要遵循學生成長的規律。思政課從根本上回應的是關于馬克思主義“行”、中國共產黨“能”、中國特色社會主義“好”的大內容，講好思政課不容易，不是靠一次活動、一節課、一名老師、一所學校就能夠完成的。為避免“1+1小于2”的現象出現，“大思政課”倡導構筑不同階段、多元主體協同育人的大體系。一方面，推動大中小學思政課教育一體化發展，根據循序漸進和螺旋上升的要求，充分考慮不同學段學生的認知特點、身心發展和成長需求，建構一體化思政課教育課程體系。小學階段注重啟蒙道德情感，初中階段注重打牢思想基礎，高中階段應注重提升政治素養，大學階段更多的是引導學生肩負使命擔當，切實發揮教書和育人的作用。[4]另一方面，構建學校、家庭、社會、網絡教育一體化。育人工作僅僅依靠學校是不夠的，家風家訓和社會環境都會對學生產生不同程度的影響。隨著“互聯網+”時代的到來，利用新媒體技術開始成為思政課建設的一部分。為落實各類課程立德樹人的任務，要推動各類思政課程同向同行。學生在大學階段除了思政課，還會接觸到其他專業課，部分專業課教師只注重專業知識的傳授，忽視了學生自身價值塑造的問題?！按笏颊n”建設旨在促使各類課程在種好自身“責任田”的同時，也能夠發揮與思政課程同頻共振的協同育人作用。全面推進課程思政建設，挖掘各類課程中蘊含的思政元素，解決專業學習和思政教育“兩張皮”的問題，可充分將知識傳授、能力培養和價值引領融為一體，讓學生成長為符合新時代要求的人。

二、“大思政課”的價值

黨的二十大報告提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐?！盵5]落實“大思政課”的新要求，高校應從教育強國、人才強國的政治高度，深刻領悟“大思政課”的價值。

(一)攸關“國之大者”，是建設教育強國之需

長期以來，黨和國家高度重視高校思政課建設，習近平總書記多次就思政課建設問題發表重要講話，黨中央先后召開全國高校思想政治工作會議和學校思政課教師座談會，教育部也隨之印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》等文件，這充分彰顯了思政課的地位和作用，也深刻體現了其關乎“國之大者”的特殊使命。建設教育強國事關全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的基礎工程，必須堅持馬克思主義指導思想。思政課作為一門對大學生進行系統的馬克思主義理論教育、堅定大學生馬克思主義信仰的課程，既肩負著傳道、授業、解惑的教育使命，承擔著培養社會主義建設者和接班人、維護國家意識形態安全的政治使命。因此，思政課建設關乎中國特色社會主義大學的辦學方向，關系到思政課程能否承擔起為黨育人、為國育才的重要使命，關系到中華民族千秋偉業是否后繼有人。[6]這就要求教師善用“大思政課”，立足大歷史觀和大視野，通過理論與實踐、線上與線下、教師隊伍和其他隊伍、第一課堂和第N課堂，講深講透講活馬克思主義理論，有力批駁錯誤思想觀點，幫助大學生埋下真善美的種子，自覺成長為堅定的馬克思主義者。

(二)是引領青年，建設人才強國之舉

培養德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展之大計。青年時期是人生的“拔節育穗期”，這一時期所樹立的世界觀、人生觀、價值觀，將直接決定人生的“取景框”和“導航儀”，以及“在何處用情”“為誰用力”。思政課教學是用黨的科學理論武裝青年頭腦，用黨的初心使命感召青年的主渠道。就其本質而言，思政課從來就不是視野狹窄的“小學問”，它的教學內容廣；思政課也不是“躲進小樓成一統”的“純學問”，它的教學內容變化快、復雜性強。思政課旨在通過教育和引導青年學生，將“批判的武器”轉化為“武器的批判”的“大學問”。用好“大思政課”，就是要將“思政小課堂”和“社會大課堂”結合起來，拓展青年的視野和眼界，引導學生認識人類社會及自身發展的大道。在“浸潤式”“體驗式”的課堂教學中，引導學生更好地掌握馬克思主義基本原理和方法，筑牢信仰之基，補足精神之鈣，激勵學生樹立奉獻祖國、服務人民的大志，培養學生自覺踐行社會主義核心價值觀的大德，鼓舞學生勤奮學習、錘煉本領、增長才干，引導學生將自己小我融入祖國大我，擔當起中華民族偉大復興的大任。

三、基于“大思政課”創新思政教學的路徑

堅持以“大思政課”為主要方向推動和深化思政課教學改革創新，應明確以下三點。

(一)建設“大課堂”，著力用好“大資源”

理論與實踐相結合是深化思政課教學改革創新的“突破口”。對于思維活躍、有想法、有個性的“00后”大學生來說，思政課不僅要在課堂上和學校里講，還要深入社會去講。豐富多彩的社會生活是“大思政課”最好的素材，“大思政課”要善用“社會大課堂”。教師可以借助田間地頭、車間工廠、故居紀念館等社會空間，拓展可實施教學活動的育人主體，充分利用具有育人效應的社會資源。以往的純課堂教學模式應被打破，形成具有社會輻射效應的大德育場域。因此，思政課需植根于社會生活，通過創新社會實踐的方式，主動開發思政課教學的“大資源”。以“活化”紅色文化資源為例，百年黨史塑造了一大批英雄模范和偉大精神，“大思政課”要用好這些紅色文化資源，尤其是本地紅色文化。例如，常州高校可以通過開展紅色文化研習活動，帶領學生走進“‘常州三杰’紀念館”“新四軍江南指揮部舊址”等場館，這種“體驗式”思政課可加強育人的指向性和感染力，有利于學生講好革命故事，賡續紅色血脈，實現學以鑄魂、學以致用。

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》對組織多樣化的實踐教學活動和用好各類實踐教學基地進行了說明，讓學生了解國家、走進社會，用豐富生動的社會實例和生活案例回應學生關心的重大問題和熱點話題，讓學生在“現實情境”中明辨是非、產生情感共鳴、增強價值認同。例如，常州工程職業技術學院帶領學生走進溧陽悠然藍山鄉村振興實踐基地，教師在田間地頭開展思政課，讓學生體驗農民的工作內容和強度，了解國家在推進鄉村振興中的各項規定和措施。更重要的是，學生在實踐中能對村民所面臨的問題與國家在鄉村振興推進過程中的舉措進行對比分析，從而發現問題，并運用所學理論知識，形成分析和解決問題的思路和方法，增長見識，砥礪品格，實現“思政小課堂”和“社會大課堂”的有效銜接。

(二)構建“大師資”，著力講好“大道理”

“思政課的本質是講道理”[7]，把“大道理”講深講透講活是思政課的宗旨。傳統思政課主要依賴思政教師與學生之間形成的二元結構。習近平總書記強調：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人?！盵8]這一論述凸顯了“大思政課”建設的應有之義?！度嫱七M“大思政課”建設的工作方案》從建設專兼職組合的師資隊伍、搭建隊伍研究平臺、提升隊伍綜合能力三方面對構建“大師資”體系提出了要求。[2]“大思政課”建設應讓學校、家庭、社會等多元主體都參與實際的育人工作。

一是統籌協調學校各部門的育人功能，建立權責分明、相互支撐的制度機制。在各部門、各人員的育人意識普遍增強，對育人工作的積極性也同步增強的基礎上，學校黨委要做好統籌規劃，明確思政教師、輔導員、專業課教師等主體，以及不同學院之間的管理要求和育人模式，將“十大育人”體系落到實處，同心協力構筑校內“同心圓”。近年來，常州工程職業技術學院黨委充分發揮黨建引領作用，明確校內各級單位“三全育人”責任，建立起了“橫向到邊、縱向到底”的責任體系：以“課程育人”為根本，實現思想政治教育與知識體系教育有機結合；以“組織育人”為關鍵點，將組織建設與教育引領結合起來；以“資助育人”為閃光點，基本建成四級資助認定工作機制體制；以“文化育人”為切入點，構建“匠魂、匠心、匠情”的匠文化體系；以“網絡育人”為側重點，構建雙核多維網絡育人矩陣；以“科研育人”為著力點，構建科研育人質量提升體系；以“實踐育人”為支撐點，構建“三全五化四度”實踐育人模式；以“心理育人”為結合點，構建“六位一體”工作格局；以“管理育人”為突破點，促進學校治理體系和治理能力現代化；以“服務育人”為發力點，融入“服務責任”的校園核心價值，建立“五育一體”的后勤服務育人模式。完備的體系促進了具有常州工程職業技術學校特色的育人大格局的形成。

二是通過“大思政課”建設將社會中可發揮價值引領作用的社會成員轉換為課堂主體，引導其成為教學中的中堅力量。在思政課教師隊伍上，可以實行思政課特聘教授、兼職教師制度，讓黨政領導、科學家、老同志、先進模范、大國工匠、紅色基地講解員等進入思政課堂，實現思政教師培訓全覆蓋，提升自身素質、教學研究等綜合能力。[2]常州工程職業技術學院制訂《領導干部講“形勢與政策”課實施方案》，持續開展校級領導干部、黨委主要部門、黨總支書記等骨干上講臺，為學生講好思政課；馬克思主義學院帶領學生走進亞邦制藥、亞邦齊暉等公司，讓企業人講起了思政課，并邀請“全國技術能手”“江蘇工匠”王海浪等優秀校友走進思政課堂，充分發揮校友力量?？傊按笏颊n”建設只有凸顯專業化與社會化互動的教學思路，立足學生需求，在多元主體的共同參與下形成互促互進的協同效應和強大的育人合力，才能講好“大道理”。

(三)把穩“大方向”，著力實現“大目標”

堅持馬克思主義立場和中國特色社會主義政治方向是我國思政課建設的根本要求。實踐證明，辦好中國事情，關鍵在于黨。各級黨委要做好頂層設計，統攬全局，始終堅持正確的中國特色社會主義大學辦學方向、黨中央有關教育教學指導方針，把培養德智體美勞全面發展的合格建設者和可靠接班人作為高校發展的根本目標和實踐標準，始終堅持思政課育人方向。

構建多元的思政課評價體系是實現我國思政課高質量發展的重要保證。評價是導向，是思政課建設的“指揮棒”。善用“大思政課”深化思政課教學改革，就要深化思政課評價機制改革，明確高質量思政課的評價目的，樹立多元一體的教與學評價理念，引入學生跟崗實訓單位及畢業實習單位等社會層面的評價機制，實現短期與長期評價、學校和社會評價的統一。常州工程職業技術學院初步建成校領導、教學督導、校內外兼職督導、思政課教師、學生、企業參加的多維度綜合教學評價工作體系，重視教學過程評價，增加教學成果評價，將思政課教學評價結果與思政課教師績效考核、職稱晉升、評獎評優等掛鉤。為實現立德樹人的大目標，在推進“大思政課”建設時，既要幫助學生理解理論知識，又要引導學生在真喜歡、真肯定和真信服的驅動下進一步了解相關知識。這在學生的過程性表現和終結性表現中有所體現。在過程性表現上，可以結合授課內容考查學生是否參考了更好的資源探討課程內容，是否真正做到了知和信；在最終表現上，可以在現實生活的具體實踐，考查學生是否具備用馬克思主義世界觀和方法論分析和解決問題的意識，是否有大局意識，是否真正做到了知信行統一。總之，思政課的效果如何，既要看學生的考試成績和在校表現，又要看學生的社會實踐成績以及畢業后的表現。

新時代呼喚新作為。新時代既賦予了當代大學生新的使命和責任，也對高校、思政教師和其他主體提出了新要求。高校要善用“大思政課”，從建設“大課堂”、著力用好“大資源”，構建“大師資”、著力講好“大道理”，把穩“大方向”、著力實現“大目標”三個方面入手，不斷優化思政課教學路徑。