高職學前教育專業學生職業認同現狀調查研究
——以滄州幼兒師范高等專科學校為例

李洪琴

(滄州幼兒師范高等專科學校學前教育系，河北滄州，062150)

學前教育是高質量教育體系中最基礎和起始的環節，國家要充分發揮學前教育奠基性和持續性的作用和影響。此外，“三孩政策”的推行，使得人們更加急需高質量的嬰幼兒服務與教育體系。有學者指出，當前學前教育最大的短板是缺乏受過專業訓練的合格教師，這制約了各地學前教育資源的有效擴大。[1]當前學前教育專業有不少學生在畢業后不愿意從事幼師職業，因此，有必要提升學前教育專業學生的職業認同水平，減少學前教育領域師資力量的流失。參考國內外學者對職業認同的界定，本研究將高職學前教育專業學生職業認同界定為：一方面，學生能在思想上認可和接受幼教職業，并喜愛幼兒教師的形象；另一方面，學生在行為上能夠為將來從事幼兒教師職業做出努力。學前教育專業學生是幼兒教師隊伍的預備軍，是否認同幼教職業，對學生就業選擇、專業成長甚至整個幼教隊伍發展都會產生一定的影響。

一、研究方法

(一)研究工具

本研究使用劉萍[2]于2016年編制的學前教育專業學生職業認同問卷展開調查，該問卷有職業認知、職業情感、職業意志、職業價值觀及職業準備5個維度，共30道題目。問卷采用李克特5點計分，得分越高說明學生職業認同感越強。本研究中該問卷總體的Cronbach’s α為0.968，表明信度指標極好。

(二)研究對象

采取隨機抽樣的方法，以班級為單位，選取滄州幼兒師范高等專科學校學前教育專業學生進行網絡問卷調查，共回收1145份，剔除無效問卷59份，得到有效問卷1086份，有效回收率為94.85%。

(三) 統計處理

采用 SPSS 27.0對收集到的有效數據進行相關分析。由于報考學前教育專業的男生極少，男女比例嚴重失衡(本調查中男生8名，女生1078名)，因此，本研究不對性別數據進行統計處理。

二、研究結果

(一)高職學前教育專業學生的職業認同總體情況

表1顯示，學生職業認同處于中等偏上水平，各維度均值從大到小依次為：職業準備>職業認知>職業價值觀>職業情感>職業意志。可見，職業意志維度的得分最低，這與曹曉薇等人的研究結果一致。[3]

表1 高職學前教育專業學生職業認同情況(N=1086)

(二)高職學前教育專業學生職業認同在人口變量上的差異分析

對調查結果進行分析可知，學生的職業認同水平在不同家庭結構、是否獨生子女及父母是否為教師等方面不存在顯著差異。年級、志愿選擇及生源地存在顯著差異(p<0.05)。

1.在年級上的差異分析

如表2所示，職業認同及各維度在年級上存在顯著差異(p<0.05)。事后多重比較(LSD)顯示，在職業認知、職業價值觀與職業準備上，大一學生>大二學生>大三學生；在職業意志與職業認同上，大一學生>大二學生，大二學生>大三學生；在職業情感上，大一學生>大三學生。

表2 高職學前教育專業學生職業認同在年級上差異

2.在志愿選擇上的差異分析

如表 3所示，是否為第一志愿的高職學前教育專業學生的職業認同及各維度差異顯著(p<0.05)。第一志愿錄取的學生的職業認同及各維度得分顯著高于非第一志愿的學生。

表3 高職學前教育專業學生職業認同的志愿選擇差異

3.在是否獨生子女上的差異分析

如表4可知，職業認同及各維度在是否獨生子女方面不存在顯著差異。

表4 高職學前教育專業學生的職業認同在是否獨生子女上的差異

4.在家庭結構上的差異分析

如表5可知，職業認同及各維度在學生的家庭結構上不存在顯著差異。

表5 高職學前教育專業學生職業認同的家庭結構差異

5.在父母中是否為教師上的差異分析

如表6可知，職業認同及各維度在學生的父母是否從事教師職業上不存在顯著差異。

表6 高職學前教育專業學生職業認同在父母中是否有教師上的差異

6.在生源地上的差異分析

如表7可知，職業認同總體及職業認知、職業意志、職業價值觀在不同生源地上差異顯著(p<0.05)。事后檢驗(LSD)發現，來自農村的學生的職業認同顯著高于來自城鎮的學生。

表7 高職學前教育專業學生職業認同的生源地差異

三、分析與討論

(一) 高職學前教育專業學生的職業認同現狀

高職學前教育專業學生的職業認同情況總體處于中等偏上水平，這與已有的研究結論一致。[3-4]這可能與近年來國家對學前教育重視和大力宣傳有關。國家對學前教育的重視、學校提供的專業支持及優秀幼兒教師的榜樣等因素都影響著高職學前教育專業學生的職業認同情況。數據分析發現，所調查學生的職業意志維度的得分是最低的。職業意志是指學生從事教師職業的意愿及堅持性，是自覺地將幼兒教師作為從事的職業，并能夠支配行動來克服困難的心理過程。[5]職業意志維度得分較低，表明所調查學生的專業堅定性較差。了解發現，很多學前教育專業學生受幼兒教師職業地位低、收入低、門檻低等現實因素的影響，在就業過程中很可能會選擇其他的職業。

(二)高職學前教育專業學生職業認同的人口統計分析與討論

研究發現，高職學前教育專業學生的職業認同在年級、志愿選擇及生源地上均存在顯著性差異(p<0.05)。

1.在年級上的差異

數據分析發現，學生的職業認同及各維度在年級上存在顯著差異。大一學生的職業認同顯著高于大三學生，這可能是由于大一學生初入學校，對大學生活抱持著美好期待。而調查的大三學生目前處于入園實習階段，在實習過程中，學生一般承擔著保育和教育工作，由于缺乏實踐經驗，可能會遭遇工作方面的困難。因此，大三學生的職業認同感不高。

2.在志愿選擇上的差異

數據分析發現，第一志愿報考學前教育專業的學生職業認同及各維度得分均顯著高于非第一志愿報考的學生。第一志愿報考的學生對該專業可能有更充分的了解，更清晰地了解幼兒教師的職業情況，因此，能欣然接受并樂于從事幼教職業。同時，第一志愿報考的學生在大學期間會更主動、積極地學習幼兒教師職業所需技能及專業知識等，以期為未來從事該行業做好準備，因此，這一群體可能更加愿意在幼教行業中不斷耕耘。

3.在生源地上的差異

數據分析發現，來自農村的學生在職業認知、職業價值觀與職業意志維度及職業認同總體上的得分顯著高于來自城鎮的學生。可能是由于農村學生的家庭經濟情況不佳，幼兒教師的工作對農村學生來說是收入穩定的一份工作，而對于城鎮學生來說幼兒教師職業的薪資待遇可能沒有什么吸引力。因此，農村學生比較樂于從事幼兒教師職業，并且能夠喜愛幼兒教師職業。

四、對策與建議

已有研究發現，提高職業認同不僅可以促進學生對幼兒教師職業的熱愛，還可以幫助學生克服種種困難，加深從事幼兒教師職業的愿望，從而更努力地學習專業知識和技能，因此，提高學生的職業認同有助于提高未來幼兒教師的整體質量。[6]為提高學生職業認同，本研究提出以下對策。首先，高校應加強職業信念與職業認知教育。部分學生就讀學前教育專業是調劑的結果，由于并非自己的第一意愿，這些學生缺乏對學前教育專業的興趣，因此，這部分學生對學前教育專業的認知可能不清晰，沒有樹立明確的職業目標和規劃。高校作為學生職前學習的培養單位，應積極組織開展幼兒教師職業介紹講座和優秀幼兒教師事跡學習等活動，幫助學生明確職業方向。其次，高校還應進一步完善實踐教學體系及教學條件，配備針對學前教育專業的模擬幼兒園活動室、實訓教室等，豐富高職學前教育專業學生的職業體驗與職業情感、職業準備。最后，高校應整合校內外資源，加強與幼兒園的合作，協同培養高職學前教育專業學生的職業認同。高校不僅應給學生提供優秀的實習幼兒園，還應派專業指導教師經常跟蹤學生的實習情況，并給予學生及時的幫助和指導，引導學生在實習中不斷學習并加深喜愛幼兒教師職業的程度。

有研究顯示，家庭、社會和學校這三類因素都會顯著影響職前教師的職業認同，其中影響最大的是社會因素。[7]因此，社會層面要為幼兒教師營造良好的職業環境，相關部門應考慮出臺并落實提升幼兒教師待遇的政策，增強幼兒教師職業的吸引力。

總之，高職院校應幫助學生明確以后的職業方向，肯定幼兒教師職業的價值。學生不僅要有過硬的幼教知識和技能，還要具有較強的職業認同。