成教學前教育專業學生職業認同現狀調查及對策研究

陳麗楓

(福建開放大學，福建福州，350000)

一、引言

職業認同影響著師范生對教師職業的認知、態度以及情感，是師范生將來是否從事以及熱愛教師職業的重要影響因素。[1]職業認同是學前教育學生選擇幼師這份職業的前提，也是維持幼兒教師情感最持久的原動力。本文結合專家學者的觀點對職業認同這一概念做出如下界定：職業認同是個體的認知和活動，是一個變化發展的動態過程，是個體對職業方面的看法。良好的職業認同水平是學生將來努力做好工作、達到職業目標的基礎。

職業認同是學前教育學生專業成長的起點。當前，我國學前教育事業正蓬勃發展，同時也存在流動性大、待遇低、離職率高等問題。成教學前教育專業的學生作為幼兒教師的儲備軍，是發展學前教育事業的重要力量。但目前成教學前教育在校學生對幼師這一職業的認識還較為模糊，職業認同水平有待提升。

成教學前教育專業學生作為一個特殊群體，生源類型多，包含已就業的幼兒教師、其他行業的社會人員或學生。同時，成教的學習方式靈活，學習模式多樣。相比全日制的學前教育專業畢業的幼兒教師，成人教育畢業的幼師在基礎知識、專業水平、社會地位、工資待遇等方面面臨著更多的質疑和挑戰。然而，成人教育畢業的幼師是普惠性學前教育的重要師資力量，該群體職業認同水平的高低關系著他們是否熱愛幼師工作，會影響他們讀書期間的學習和心理健康情況，也事關未來幼兒師資隊伍的穩定水平。[2]因此，培養學前教育專業崗前幼師的職業認同是成人教育研究面臨的一項重要而緊迫的任務，也是當前學前教育研究工作中不可忽視的課題。

筆者以職業認同為研究切入口，通過問卷調查、訪談等形式了解成教學前教育專業崗前學生的職業認同，進一步探究其存在的問題，尋找有效的培養對策，從而為成教學前教育專業招生、培養模式的完善提供理論支持，全面提高學前教育學生的培養質量，建設一支高素質的幼師隊伍。

二、研究對象與方法

(一)研究方法

問卷調查法和訪談法。本研究主要采用問卷調查的方式，同時隨機抽取學生進行個人訪談調查。問卷調查使用Excel進行頻數分析和SPSS軟件中獨立樣本T檢驗、單因素方法分析等方式檢驗性別、年級、生源類型、入學動機等與職業認同間的關系。

(二)研究工具

本研究的測試包含兩個部分：第一部分是調查學生的基礎信息，主要涉及學生的性別、年級、生源類型、當前職業、將來職業選擇、入學動機等；第二部分是調查學生的職業認同水平。

本研究在參考國內大量職業認同相關研究文獻的基礎上，尤其是參考劉強關于學前教育專業大學生的職業認同前提下，結合成教學生的特點，從職業行為、職業情感、職業認知、職業意志、自我效能感五個維度制訂學前教育專業成教學生的職業認同問卷，并通過對學校教師和多名在職幼兒教師的訪談，修改和確定職業認同的問卷。[3]在正式發放問卷前，先對問卷預測試進行內部一致性信度檢驗，得出該問卷的總Cronbach’s α是0.918，符合內容一致性信度的要求，最終正式發放問卷。同時，本研究參考孫蕾的研究，從求知進取、個人成就、物質追求、小計回避、小群體取向、社會取向這6個維度測試入學動機的強度。[4]

本研究量表共31題，基礎信息7題，入學動機6題，職業認同18題(職業行為4題、職業情感3題、職業認知4題、職業意志4題和自我效能感3題)。入學動機和職業認同均采用李克特5點法設置選項，錄入數據計分時，采用5點計分，即非常不符合計1分，基本不符合計2分，不確定計3分，基本符合計4分，非常符合計5分(其中第13題、27題為反向計分題)。

本次正式測試問卷總數據的Cronbach’s Alpha值為0.932，說明問卷具有較高的內在一致性，信度良好。

(三)研究對象

本研究以某校成人教育學前教育?？茖W生為研究對象，包含一年級、二年級(2.5年學制)學生。調查以問卷星的方式發放問卷，最終共收回189份有效問卷。

三、學前教育專業職業認同調查與研究分析

(一)基本信息描述性統計

本次問卷調查的學生共有189人，其中一年級學生92人，二年級學生97人。性別方面，女性有167人，占比88.36%，在學前教育學科中，女性明顯多于男性群體。生源類別中，高中起點的有112人，占總人數的59.26%；中職起點的有77人，占比40.74%，其中前置專業為學前教育專業的學生46人，占總人數的24.34%。

在調查的學生中，118人當前正從事學前教育相關工作，157人畢業后打算從事學前教育相關工作。

(二)學前教育專業職業認同總體情況

表1為職業認同水平基本統計分析結果，職業認同及各維度的得分越高說明其職業認同水平越好。如表1所示，總體來看，成教學前教育專業學生的職業認同均值得分為4.008，說明學生具有較高的職業認同水平。具體各維度間存在些差異，其中職業認知的得分最高，為4.221；職業意志的得分最低，為3.426，說明該專業學生職業意志水平方面有待提高。

表1 學前教育專業職業認同情況

(三)不同類型學前教育專業職業認同的差異性分析

為了解不同類型學前教育學生職業認同現狀，分別對不同年級、性別、生源類型、當前職業、將來的職業選擇與職業認同進行獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，探究不同類型學生與職業認同及其各維度的關系。

表2是不同性別、年級、生源類型的成教學前教育專業學生職業認同的獨立T檢驗分析。從性別方面看，女生的職業認同總體得分及各維度的得分均高于男生，職業認同水平明顯高于男生。從年級上看，不同年級的學前教育專業學生職業認同水平無顯著差異，但在均值得分方面，二年級學生總體得分高于一年級。從生源類型看，不同生源類型學生的職業認同水平并不存在顯著差異。

表2 獨立樣本T檢驗分析

表3為學生當前職業以及將來職業選擇與職業認同間的獨立樣本T檢驗分析結果。如表3所示，當前是否從事幼師工作與學生職業認同水平存在顯著相關，通過進一步比較均值發現，當前從事幼師工作的學生，其職業認同比未從事幼師職業的學生高。同時，將來職業選擇與職業認同也存在顯著相關，畢業后打算從事幼師工作的學生職業認同均值高于不打算從事幼師工作的學生。進一步對比職業認同各個維度發現，當前或者畢業后不打算從事幼師工作的學生，其職業情感、職業意志、自我效能感都較低。

表3 當前職業及將來職業選擇與職業認同獨立T檢驗分析

(四)不同入學動機的職業認同情況

通過對成教學前教育專業學生的入學動機進行描述性統計發現，81.82%的學生認為讀學前教育專業是為了滿足自己的求知欲望，實現人生價值；84.10%的學生讀學前教育專業是想學有專長，能更好地報效祖國，更好服務社會；86.36%的學生是為了提升自己的學歷水平和技能水平；76.14%的學生是為了提高工資水平，提升社會地位；75.23%的學生讀學前教育專業是家長和朋友的期望；78.41%的學生讀學前教育專業是單位、公司要求，為完成任務?？傮w來說，成教學生報讀學前教育專業時入學動機較為多元化，但總體的動機較為積極。

為進一步了解學生的入學動機與職業認同之間的關系，本研究計算了各個學生入學動機各維度的平均分，得分越高說明其入學動機越好，將這189名學生的入學動機依據三等劃分出低、中、強三種類別，并分析其職業認同。結果顯示，入學動機強的學生為139人，占比73.54%；入學動機中等的學生為45人，占比23.81%；入學動機弱的學生為5人，占比2.64%。對三種不同入學動機水平的學生進行單因素分析，結果如表4所示。

表4 入學動機對職業認同的單因素方差分析結果

總體來看，學生的入學動機與職業認同顯著相關。學生的入學動機會對學生的職業認同產生顯著的影響：入學動機強的學生，職業認同高；入學動機弱的學生，職業認同也相對較弱。從職業認同各個維度看，入學動機對職業認同的各維度都會產生影響。同時，無論是何種入學動機的學生，其職業意志都低于其他維度的得分，尤其是入學動機弱的學生，職業意志均值為2.00。

(五)分析與討論

從調查研究的結果看，成教學前教育專業學生的職業認同水平整體較好，且當前工作、將來職業的選擇、入學動機、性別與職業認同存在顯著相關關系。但比較職業認同各維度水平發現，職業意志維度較為薄弱(M=3.426)，為進一步了解情況，對部分學生進行訪談。訪談結果顯示，大多數成教學生選擇就讀專業時就對自己的未來職業選擇有明確、清晰的目標，因此，整體上該群體的職業認同是積極和正面的。同時，由于學歷等因素的限制，部分學生認為選擇就讀學前教育專業有利于找到一份穩定、體面的工作，并不是出于喜歡而選擇學前教育專業。一旦有更好的工作機會，這部分學生會立馬更換工作，因此，他們的職業意志較為薄弱。

四、成教學前教育專業學生職業認同的培養對策

(一)社會層面：完善支持體系，改善幼師社會地位

1.引導正確的觀念，幫助學生樹立正確的職業認同

國家、社會應積極宣傳學前教育，肯定幼師工作的社會地位，引導正確的社會輿論，引導民眾正確看待幼師工作；同時，家長應轉變思想，尊重、信任幼兒教師，相信幼兒教師是幼兒的啟蒙者。要讓在校學前教育學生感受到社會對幼兒教師職業的尊重和認可，幫助其形成積極的職業認同。

2.保障幼兒教師的待遇，提高幼兒教師社會地位

薪酬滿意度越高，越有利于教師自身職業認同的發展。[5]政府應出臺相應的政策規定，完善相關的扶持政策與實施辦法，從制度方面保證幼兒教師隊伍建設；同時根據公辦幼兒園、民辦普惠性幼兒園的規模和數量增加教師編制，嚴格依標配備教職工，保障幼兒教師社會地位和薪酬，全面提升幼兒教師的職業吸引力。

(二)學校層面：優化專業課程，整合校企資源

1.優化專業課程設置，增進專業認同

學校階段接受的教育對學生職業認同的形成起著關鍵的作用。成教教學體系具有特殊性，學前教育專業的人才培養周期為2.5年，因此，優化專業課程設置是提升學生職業認同的關鍵環節。在各個學期中，應合理分配思政課程、公共基礎課、專業課及綜合實踐環節，將理論與實踐課程結合起來，滿足專業的職業能力要求和學校對學前教育專業的人才培養定位。同時，學校要重視學生的職業認同教育、師德師風教育，引導學生樹立正確的教育觀，加強學生對學前教育專業的理解，增進學生對幼師職業的了解。

2.整合校企資源，增強實踐技能

學校利用成教教學體系的特色，定期邀請學前教育專家學者、優秀教師參與講座，創設更多的機會讓學生接觸學前教育領域的優秀人才并進行交流；發揮校企合作的優勢，讓學生多與經驗豐富的幼師接觸，在實踐中樹立正確的職業觀，增強學生的職業意志。

3.明確專業特色，激發學習動機

學校在招生階段，應注重宣傳學前教育專業的特色，增強學生的專業認同水平，增強學生的入學動機。學生在校就讀期間，班主任、教師要調動學生學習積極性，關注學生的學習熱情，引導學生加深對專業的了解并做好職業規劃。

(三)學生層面：自覺樹立職業發展意識，激發職業認同

1.堅定信念，增強意志力

信念，是人內心對一項事業堅定不移地認可的狀態。幼師職業并不僅僅是簡單的一份職業，幼師職業除了滿足幼師個人生存需要，更多的是為社會做貢獻，為祖國發展培養建設者。學前教育學生應該轉變自身思想觀念，認可學前教育專業，增強專業認同，增強職業信念。學前教育學生要堅定信念，積極提升自己的職業意志。

2.提高專業素質，錘煉自我

扎實的專業知識和良好的專業實踐能力是幼師工作的基本要求。成教學前教育專業學生要積極學習專業知識，在學習過程中提升專業素質和能力。具體而言，成教學前教育專業學生要加強理論和實踐技能的學習，多關注學前教育的發展前沿，擴展視野，在學習中充實自我，豐富理論實踐能力；還要提升專業素養，注重培養師德師風，向優秀的幼師學習，培養高尚的職業道德。

五、結語

成教學前教育專業學生是學前教育的重要師資力量，他們的職業認同關系到未來該行業的發展。成教學前教育專業學生的職業認同培養，離不開社會政策的扶持，離不開學校、教師的培養，更離不開學生自身的錘煉，應匯聚各方力量，積極提升成教學前教育專業學生的職業認同水平，推動學前教育事業的進步和發展。