“三全育人”理念下幼兒園安全教育實踐研究

白秋珍

(廣西幼兒師范高等專科學校實驗幼兒園，廣西南寧，530022)

一、引言

近年來，校園暴力傷害、幼兒遭受侵害等安全事故頻發，為幼兒園的安全工作敲響警鐘。《中小學幼兒園安全管理辦法》第三十八條指出，學校應當按照國家課程標準和地方課程設置要求，將安全教育納入教學內容，對學生開展安全教育，培養學生的安全意識，提高學生的自我防護能力。[1]《幼兒園工作規程》指出，幼兒園應當開展多種形式的安全教育活動，定期組織幼兒參加實踐演練，并且要將安全教育活動滲透到幼兒園一日生活中去，做到安全教育生活化。[2]由此可見，幼兒園的安全教育旨在培養幼兒的安全意識，提高幼兒的自我防護能力。安全教育是幼兒園重要的教育內容，其形式應該是多樣的，且需要聯系生活、注重實踐和體驗。但是，目前幼兒園安全教育存在一些問題。因此，從提升幼兒園安全教育質量出發，了解幼兒園安全教育現狀并提出解決途徑尤為重要。

二、“三全育人”理念對幼兒園安全教育的價值

幼兒園安全教育的對象是幼兒，其要求與幼兒的身心發展特點和社會發展的需求息息相關。“三全育人”是指全員、全方位、全過程育人，其核心是“人”，根本是“育”，關鍵是“全”，重在協同協作、同向同行、互聯互通，形成合力。[3]安全教育與德育的共同點在于教育對象都需要長期的學習強化，方能做到“內化于心、外化于行”。因此，都必須從基礎教育階段抓起。“三全育人”具有以下價值。

(一)有利于形成強大的育人合力

“三全育人”強調教育要遵循規律，尊重教育對象的學習特點，積極探索學校、社會、家庭各自的優勢，形成強大的育人合力。以“三全育人”理念為指引，有利于將幼兒園教職員工、家長和社區人員都納入安全教育主體。管理者做好頂層規劃和協調，教師實施和反饋教育效果，教輔人員創設安全環境，家長和社區人員做好資源的補充等。每一個教育主體，都能從中找到適合的位置，發揮各自的優勢和實踐育人職能，從而形成以幼兒安全教育為核心的強大育人合力。

(二)有助于完善安全課程體系

根據“三全育人”的理念，教育既要“橫向到邊”，又要“縱向到底”。幼兒園的安全教育，內容上應覆蓋校園活動、班級課堂、家庭生活和社會實踐等各個陣地，貫穿幼兒園教育并針對不同年齡段設計不同課程重點，融入教學、游戲、生活等各個環節；形式上應該包括集體活動、角色扮演或戲劇游戲等小組活動和有針對性的個別活動。基于“三全育人”理念對安全教育課程進行檢驗和改進，有助于幼兒園完善安全課程體系，提升安全教育質量，為促進幼兒身心健康全面發展奠定基礎。

三、“三全育人”理念下幼兒園安全教育現狀分析

廣西幼兒師范高等專科學校實驗幼兒園(以下簡稱我園)以“三全育人”理念為指引，從幼兒園安全教育制度、教育時間、教育內容、教育形式和教育效果等方面入手，通過查看資料，觀察師幼行為，訪談部分教師、家長和保衛人員的形式展開調查，經過分析發現存在以下問題。

(一)幼兒園重視安全管理，忽視安全教育

安全工作是幼兒園的重要工作。我園有比較完善的安全管理制度，各項安全設備配備齊全，安全隱患排查比較細致，有專門的安全事故上報制度。由此可見我園對安全管理的重視。但幼兒安全教育課程與幼兒園其他課程相比，時間分配明顯不足；沒有健全的安全課程體系，教育內容大多來源于兩方面，即教材中的安全教育內容和幼兒園組織的應急演練。針對教師的安全培訓機會少，且專題涉及面窄，從而導致教師的安全知識匱乏，未能從意識上重視安全教育，在教育實踐中會顯得力不從心。

(二)安全教育內容豐富，缺乏系統性

幼兒園安全教育的內容決定了幼兒通過活動能獲得哪些安全知識和能力，形成哪些安全素養，直接關系到安全教育的質量。我園安全教育的內容較豐富，包括日常安全教育、防溺水教育、防地震教育、消防安全教育、交通安全教育、防拐教育等，但小中大班不同年齡段的安全教育缺乏連續性和遞進性，內容選擇缺乏科學的理論依據，零散且缺乏系統性。因此，詢問安全教育管理人員或班級教師安全教育內容選擇的標準時，他們的回答較為模糊。

(三)安全教育注重理論知識，缺少實踐體驗

我園安全教育課程注重理論知識的輸入，即教師的“說講”和“提醒”，但教育形式比較單一，幼兒實踐體驗的機會較少。例如，在開展有關交通安全的活動時，教師更多的是讓幼兒知道“紅燈停綠燈行”的交通規則，有時會玩“紅綠燈”的游戲，但這僅僅是讓幼兒“知其然”，幼兒卻沒有機會了解為什么要有“紅燈停綠燈行”的交通規則、如果沒有遵守規則會有怎樣的后果，也沒有聯系相應的游戲情境幫助幼兒深刻體會到這一規則的重要性。這樣的學習方式不僅會影響幼兒學習的積極性，也會由于缺少滲透性，導致幼兒不能學以致用。因此，安全教育的方式需要改進，幼兒園需要從頂層進行規劃和改革，教師也應高度重視，敢于創新教育形式。

四、“三全育人”理念下幼兒園安全教育途徑探索

我園在“三全育人”理念的指引下，通過全員聯動育人、全程遞進育人、全方位立體育人的途徑進行安全教育實踐研究。

(一)全員聯動育人，增強教育主體的安全意識

全員育人是遵循學生成長規律，調動一切可調動的力量，發揮一切可以發揮的積極性，形成一個學校、家庭、社會全員參與、責任明確、分工協作的教育群體。[4]

要想提升幼兒園安全教育質量，幼兒園首先要把全員聯動起來，積極探索以幼兒園為主，社會和家庭共同聯動為輔的安全教育體系，形成強大的育人合力。

1.建立常態化協同機制，促使全園教職員工各盡其職

幼兒園安全教育是全園的一項系統工程。此項工作不僅是教師的職責，更是幼兒園管理者、保衛人員及教輔人員的共同職責，他們應該在分工合作中各盡其職，通力協作才能確保安全教育落到實處、取得實效。例如，幼兒園應成立以園長為首的安全教育領導小組，對安全教育工作進行統籌，組織商討制訂幼兒園安全教育管理辦法，明晰相關人員的責任和分工，做好頂層設計，并負責監督和檢驗安全教育的完成效果及目標達成情況；教師應根據幼兒園整體規劃實施安全教育，在實施過程中及時反饋成效；保衛人員應根據政策及制度要求落實安防、消防等安全工作的相關要求，保障校門、基礎設施、水電等安全，必要時以“教育者”或“協助者”身份參與到安全教育工作中；教輔人員則應在日常活動中起到輔助教育的作用。

2.挖掘家長資源，充分發揮家園共育合力

家長來自各行各業，是安全教育非常寶貴的資源，各班級可把家長的職業進行分類匯總，挖掘不同職業家長的優勢，發揮家園共育合力。幼兒園可邀請家長參加幼兒園安全教育工作會議，為安全教育規劃提出建議，或邀請家長走進班級開展安全教育活動。例如，我園大班在開展“各行各業的人”主題活動時，發現有一位家長是比較有名的交警，于是我園邀請該名家長入園組織開展有關交通安全的活動。活動當天，該家長穿著工作服出場，瞬間收獲了一群“小粉絲”，幼兒在看、聽和互動中感受到遵守交通規則的重要性，了解了基本的交通安全知識。除此之外，家長還可以在教育活動中以“教師”的角色對幼兒進行安全知識科普，在活動過程中與幼兒保持良好的溝通，從家人的角度對幼兒滲透安全健康的觀念，并與之共踐行，讓幼兒在全員的關懷下，自然地鞏固安全教育內容，強化安全防護意識。

3.引入社會資源，形成多主體聯動機制

高質量的幼兒園安全教育離不開各方力量的支持。在教育局與派出所的聯動下，不少幼兒園已形成安全網格化管理。每個幼兒園都有對應負責管轄的民警、交警和社區。幼兒園可加強與公安、消防、衛生防疫、檢察、氣象、地震等多個領域組織機構的聯動，嘗試邀請這些部門的工作人員走進幼兒園，定期開展專題安全教育活動，同時培訓教職工排查風險點。幼兒園可充分利用相關部門發放的安全知識圖冊等宣傳資料，充實安全教育內容和教育資料。

(二)全程遞進育人，設置適宜的課程內容

全程育人既強調從基礎教育到高等教育的銜接性和持續性，又強調遵循學生成長規律，深入研究學生身心發展特點，做好階段性育人工作。[5]

1.從入學到畢業的整體規劃，突出遞進性

幼兒園可以參考市面上的安全教育教材，結合本園的實際，嘗試構建本園的安全教育課程體系。課程體系的規劃應貫穿幼兒入學到畢業，既要有整體規劃又要體現階段性。安全意識和技能內化需要不斷反復鞏固，因此，不同年齡可設置同一個安全教育主題，但目標要循序漸進。例如，圍繞“地震來了怎么辦？”主題，小班主要圍繞認識“地震是怎么回事？遭遇地震了怎么辦？如何躲避？如何逃生？”等設置內容；中班可在回顧原有知識的基礎上，增加“尋找安全躲避地點、認識緊急疏散標識、有序安全疏散”等內容；大班可在復習小中班原有知識的基礎上，增加“設計安全疏散指示牌、被困后如何呼救或自救”等內容。同一主題內容的設置由簡單到復雜、由淺入深、循序漸進，一點點讓幼兒在反復遞進學習中獲得有關地震的安全自救能力。對于教師比較容易忽略的防性侵安全教育，可把部分內容安排在家庭教育部分，指導家長教幼兒認識自己的性器官、識別性侵害行為等。

2.從園內到園外的生成主題，突出時代性

幼兒園安全教育內容要因時而進、因勢而新、因事而化。因此，在安全教育內容設置上，可將社會熱門安全事件、園內安全事件、日常生活中有關安全教育的主題納入安全教育課程。幼兒園可組織相關的培訓，結合實踐，通過內容的設置、過程的設計、活動的組織讓全體教師了解安全教育主題生成的過程。專題培訓結束后，專家現場指導保衛人員在接送時段的站位、安防器械的取放和使用。生成主題內容的質量取決于教師的安全意識和專業敏感度，幼兒園應該通過專題培訓、研討會、網課、教學視頻或相關文獻等渠道對教師進行培訓。同時，幼兒園之間應加強聯系，增強交流學習，相互借鑒安全教育的寶貴經驗，取長補短，共同提高。

我園在查閱文獻基礎上，結合實情嘗試設置安全教育課程，在實踐中不斷總結和反思，形成了安全教育課程雛形，如表1所示。

表1 安全教育課程雛形

(三)全方位立體育人，豐富教育形式

全方位育人是充分利用各種載體、多樣的方式和途徑開展育人工作。[6]幼兒園安全教育形式會直接影響教育效果。我園主要通過集體教學、小組活動和個別指導的方式展開幼兒園的安全教育。

1.集體教學活動形式突出主題

集體活動形式是幼兒園安全教育活動的主要形式，也是提高幼兒安全意識、學習安全知識的重要形式。在集體活動中可結合音樂、故事、游戲、戲劇等形式增強活動的趣味性，同時可利用園級、年級和班級的活動類型豐富活動形式。例如，把每學期的開學第一課或每周晨會作為園級常態化安全教育活動，可通過觀看安全教育視頻、現場互動等形式呈現安全教育情境，學習安全防護技能；每學期組織一次園級、每月組織一次年級或班級的安全演練，可邀請消防、警察、醫生等社區人員共同參與。疏散路線圖是疏散演練活動中重要的一環，除了要有常規的平面圖，我園根據本園實際情況設計了一份讓教師和幼兒都能看懂的逃生路線圖，如圖1所示。班級集體活動除了利用圖片、視頻等可視化的形式幫助幼兒理解，還可以邀請交警、消防員等專業人員到班級里親自講解。

圖1 逃生路線圖

2.小組活動形式突出童趣

小組活動是幼兒園重要的活動形式，即幼兒通過角色扮演、戲劇游戲等小組活動形式強化防護能力。例如，幼兒可在“露營基地”中運用戶外安全防范知識；在“小小交通廳”中運用安全過馬路的知識；在表演《小紅帽和大灰狼》《白雪公主》的童話故事中，知道怎樣防范陌生人，提高對陌生人的警惕；在喂養小動物活動中知道與動物和平相處的知識；

在戶外攀爬中知道如何保護自己。教師需要做的并不是幫助幼兒消除一切安全隱患，而是在可控的小組游戲中觀察和引導幼兒利用所學的安全教育知識，做好自我防護，在實踐中強化防護能力。

3.個別指導形式突出特色

個別活動形式更加注重教師、家長對幼兒的一對一引導。教師和家長可通過日常生活中對幼兒的觀察，了解幼兒的態度和行為是否具備基本的安全意識或防護能力。當發現幼兒有正向的行為時及時鼓勵強化，有危險態度和行為時及時制止和引導。教師或家長引導幼兒的方式可視情況而定。例如，教師在發現個別幼兒在玩戶外游戲有不安全的行為時，可通過游戲者的身份提醒幼兒；在班級開展防地震主題活動后，家長可與幼兒在家一起玩“地震來了”的情境游戲，或與幼兒一起觀看真實情景視頻、閱讀相關書籍。

五、結語

安全教育是一項重大的任務，幼兒安全教育要與時俱進，緊跟時代步伐，隨時調整教育內容和方式。教師、家長和其他社會群體要時刻保持對生命的敬畏、對教育質量的追求，找到適應的安全教育途徑，以保障幼兒身心健康發展。