基于“教學(xué)評(píng)一體”的作文教學(xué)研究

顏幼妹

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。多元化的教學(xué)方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)運(yùn)用多種評(píng)估方法，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找到不足，并及時(shí)糾正。

一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)一體化的具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)效果的反饋評(píng)估三個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和依據(jù)，而教學(xué)策略的運(yùn)用及教學(xué)效果的反饋是保障課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵因素。教師運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)估三個(gè)層次的協(xié)調(diào)發(fā)展，還有助于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

二、教學(xué)評(píng)一體化對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)的重要性

在小學(xué)作文教學(xué)中引進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化模式，可以使教師在確定寫作的任務(wù)和方向后，制訂教學(xué)計(jì)劃，合理、巧妙地安排教學(xué)活動(dòng)，使寫作教學(xué)順利、高效地進(jìn)行。

在教學(xué)評(píng)一體化的背景下，教師在日常教學(xué)中要根據(jù)新的教學(xué)規(guī)劃和要求，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法，并通過對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行反思，促使教學(xué)目標(biāo)快速、有效地落實(shí)。將教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)寫作教學(xué)中，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的問題與不足，從而不斷改進(jìn)，這樣不僅可以提高作文水平，還可以使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、有效。但是，從目前的教學(xué)情況看，教師的評(píng)價(jià)時(shí)間都很短，而且評(píng)價(jià)的方式也比較單一，學(xué)生不能了解自己學(xué)習(xí)的成效，教師也不清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因而教學(xué)質(zhì)量較低。因此，打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)寫作課堂，將教學(xué)評(píng)一體化運(yùn)用到寫作教學(xué)中已成為教師當(dāng)前的首要目標(biāo)。

三、小學(xué)寫作教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)策略

1.依據(jù)作文題目制定合理的教學(xué)方案

在教學(xué)評(píng)一體化模式下，寫作教學(xué)活動(dòng)要圍繞作文的題目和寫作目的進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，這樣才能設(shè)計(jì)適合的教學(xué)目標(biāo)與合理安排活動(dòng)過程，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，從而有效地控制寫作教學(xué)的整個(gè)過程。

在開展活動(dòng)之前，首先要確定寫作目標(biāo)，然后根據(jù)這一目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃。以“推薦一處好地方”為例，該作業(yè)讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言，生動(dòng)地描述自己喜歡的地方，并詳述把這個(gè)地方推薦給別人的原因。教師可以先讓學(xué)生交流，簡(jiǎn)單介紹要推薦給大家的地方，然后根據(jù)自己的所見所聞，借助相關(guān)資料，詳細(xì)描述推薦的地點(diǎn)。通過這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有助于提升學(xué)生的觀察能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過幾個(gè)特定的景觀實(shí)例，教授學(xué)生如何使用簡(jiǎn)潔的語言介紹景物。做完這些鋪墊活動(dòng)，再讓學(xué)生參加寫作練習(xí)，會(huì)取得很好的效果。例如，有的學(xué)生要介紹西湖，在文章開頭引用了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，通過古詩引出要介紹的地方，從而引起別人的注意。文章的主體部分詳細(xì)介紹了西湖的景色，并對(duì)西湖的特色小吃進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述。在文章最后，利用一句反問：“你們有沒有興趣感受西湖的美景？”讓人對(duì)西湖的美景產(chǎn)生向往。還有的學(xué)生介紹水上樂園，并結(jié)合自己“沖浪”的親身經(jīng)歷，展示了一次愉快的旅行。學(xué)生完成作文之后，教師要對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估。例如，在評(píng)價(jià)介紹西湖的文章的時(shí)候，教師要指出作文中好的方面，比如開頭用古詩詞引出要寫的東西，這是一個(gè)很好的習(xí)慣；結(jié)尾用反問句勾起人們對(duì)西湖的向往，起到了很好的效果。同時(shí)，教師要指出寫作的問題所在，比如用詞是否準(zhǔn)確、有沒有錯(cuò)別字，等等，這樣可以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免劣勢(shì)。

2.片段仿寫以豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)

判斷一篇作文是否合格，要看其是否符合寫作主題，句式是否豐富多彩等。小學(xué)生準(zhǔn)確解讀寫作主題的能力較弱，在寫作的過程中容易缺乏興趣，也不能形成個(gè)人特有的創(chuàng)新寫作思路。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師需要根據(jù)教材的主題，精選文本，提供優(yōu)秀的文章片段進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生在片段仿寫的體驗(yàn)中能理解寫作的重要信息，并掌握寫作技巧。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第一單元“那一刻，我長(zhǎng)大了”的寫作教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生瀏覽《月是故鄉(xiāng)明》和《祖父的園子》這兩篇課文，拋出“這兩篇文章主要寫了什么？你最欣賞哪一部分的描寫”這些問題，幫助學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著寫作思維寫作。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味課文中多次出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，并讓學(xué)生發(fā)表通讀課文后的感受。在學(xué)生充分發(fā)表自己的感悟后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)片段進(jìn)行賞析，讓學(xué)生掌握精讀的方法，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，主動(dòng)回顧文章中的重點(diǎn)內(nèi)容以及作者在文中抒發(fā)的情感，從而真正將學(xué)過的寫作技巧融會(huì)貫通，寫出更貼合題意的作文。

3.以學(xué)生為主體制訂教學(xué)策略

以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)，既是提高教學(xué)效率的重要保證，又是促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的行之有效的途徑。所以，教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、當(dāng)前的認(rèn)知水平以及興趣愛好等多方面的因素，科學(xué)地實(shí)施教學(xué)策略。例如，在寫作教學(xué)中，可以通過多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、生活教學(xué)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)，安排寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師在日常教學(xué)中還可以采用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，眾所周知，教學(xué)工作的主體是學(xué)生，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)必須以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而在教學(xué)中最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

比如，在“寫觀察日志”的寫作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生活教學(xué)法，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲取寫作靈感。在實(shí)踐中，教師要求學(xué)生自己種植蔬菜或養(yǎng)小動(dòng)物，并將每個(gè)步驟都做了詳盡記錄。這樣不僅有助于提升學(xué)生的觀察能力，還能為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)際的觀察實(shí)踐中，要與班上的同學(xué)及時(shí)交流，通過分享獲取更多的生活資料，避免在寫作中遇到?jīng)]有材料可用的問題。在仔細(xì)觀察、思考之后寫作，這樣作文主題就會(huì)十分明確，而且不會(huì)出現(xiàn)無話可說的問題。在此階段，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，并給予學(xué)生一定的時(shí)間組織語言，讓學(xué)生能有條不紊地表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要仔細(xì)聆聽，不要打斷學(xué)生。在學(xué)生講完后，就有疑問的部分進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。這種訓(xùn)練方式能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)方面的不足并加以改正，有助于其更加順利地完成寫作任務(wù)。有的學(xué)生寫了自己對(duì)草莓生長(zhǎng)過程的觀察，在文章開頭突出了自己對(duì)草莓的喜愛，并對(duì)草莓的生長(zhǎng)情況加以描述。從種下草莓，細(xì)心照料，觀察它的成長(zhǎng)過程，再到強(qiáng)調(diào)品嘗親手種的草莓時(shí)的感受，達(dá)到了敘事和抒情的融合。有的學(xué)生則詳細(xì)記錄了小樹的生長(zhǎng)情況，著重描寫了小樹的根、葉、枝等特點(diǎn)，讓讀者直觀地看到了這棵樹的生長(zhǎng)過程，同時(shí)表達(dá)了自己觀察時(shí)的喜悅之情。總之，在實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把生活體驗(yàn)融入作文中，讓學(xué)生的寫作潛能得以發(fā)揮，也突出了教學(xué)評(píng)一體化“以人為本”的核心理念。

4.建立交互評(píng)估機(jī)制

為進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)的開展，教師要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并未深入了解學(xué)生，這樣片面且單一的評(píng)價(jià)模式并不能滿足如今教學(xué)工作的需要。想要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)模式，就必須創(chuàng)建一套合理的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的觀點(diǎn)代入評(píng)價(jià)中，使得學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)。運(yùn)用師評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不僅能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能幫助學(xué)生找到最合適的解決方法。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式不僅體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要作用，還真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的有機(jī)結(jié)合和全面、統(tǒng)一發(fā)展。

以“一次游戲”的寫作教學(xué)為例，教師可以展示不同時(shí)代的人玩游戲的視頻，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)把游戲的整個(gè)過程寫下來，并且把自己當(dāng)時(shí)玩游戲的想法和感受也寫在紙上。通過這種方式，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行了大量的寫作練習(xí)，這不僅能提高寫作速度，又能提高寫作質(zhì)量。在學(xué)生完成作文后，教師可以先要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，檢查文章語句是否通順，內(nèi)容描寫是否準(zhǔn)確，情感表達(dá)是否順暢等，使得學(xué)生清楚地看到自己在寫作中的問題。然后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交換閱讀及評(píng)價(jià)。在互評(píng)中，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)自身的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)別人的文章進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)估，并適時(shí)地發(fā)掘、吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到相互補(bǔ)充的目的。在教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文的階段，教師可以從詞匯組織、敘述和描寫等方面進(jìn)行全面、深入地評(píng)價(jià)，學(xué)生可以就自己不理解的地方進(jìn)行提問，讓師生間的交流評(píng)價(jià)功能得到最大限度地發(fā)揮。此外，教師還可以與學(xué)生的父母溝通，讓他們?cè)u(píng)價(jià)孩子的作文，了解并適時(shí)滿足孩子在學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)需要。這樣拋棄傳統(tǒng)單一的評(píng)估方式，采用多元交互評(píng)估模式，突出了學(xué)生在整個(gè)過程中的主動(dòng)參與，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的進(jìn)程具有重大意義。

總之，運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)估三個(gè)層次的協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，使寫作教學(xué)順利、高效地進(jìn)行。教師要根據(jù)教學(xué)規(guī)劃和要求，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法，促使教學(xué)目標(biāo)快速、有效地落實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的問題與不足，不斷提升作文水平。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式比較單一，學(xué)生不了解自己作文的真實(shí)情況，教師也不清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。教師不僅需要重視教學(xué)目的和教學(xué)模式的創(chuàng)新，還要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求適時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的全面統(tǒng)一。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化不僅能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在提高寫作教學(xué)效果的同時(shí)，還營(yíng)造了輕松、愉悅的課堂氛圍，可謂一舉兩得。