小學寫作素材的積累與運用

劉麗玲

寫作素材積累在很大程度上影響著學生的表達方式與作文內容。學生在寫作之前，需要大量的寫作素材積累，如在平時閱讀優秀的文學作品、報刊文章，養成良好的閱讀習慣，如做好讀書筆記、寫讀后感，等等，都是對學生閱讀能力以及寫作素材積累能力的培養。學生在優秀的文學作品中搜集到更多的寫作素材，才能夠在此基礎上加以創新，融入自己的想法，形成具有獨特風格的作品。

一、小學寫作教學中存在的問題

1.學生的寫作思維不活躍

想讓學生在寫作教學中學到更多的知識和寫作技巧，需要他們的大腦保持高強度運轉，但是如若教師在寫作教學中不能激發學生的寫作興趣，學生的寫作思維就不活躍，就會導致寫作教學的質量和效率不高。

2.教學方法不系統

在小學寫作教學的創新和改革方面，教師必須緊跟時代發展的腳步，創新小學寫作教學體系，更好地鍛煉學生的寫作能力以及寫作素材的積累與利用能力，只有這樣才能夠帶領學生寫出更多精彩的作文。但是現在大部分小學語文教師的創新和改革還不夠系統化，寫作教學的設計還不夠完善，無法滿足學生的學習需求。

3.寫作教學過于封閉，缺少溝通和交流

小學寫作教學覆蓋的范圍較為廣闊，涉及的各類知識點較多，不僅包括語文學科的知識點，也涉及其他學科學的內容。但是目前大部分教師在寫作教學中僅限于語文學科的知識和寫作技巧的傳授，并沒有意識到寫作教學需要涉獵范圍廣泛，就使得學生在封閉的教學環境中缺少了不同學科之間的學術溝通和交流，遇到超出語文學科范圍的知識點當作寫作素材時顯得無所適從，不知如何下筆。所以，教師必須打破不同學科之間的隔閡，打開封閉的學習環境，這樣才能讓學生在面對各種寫作素材時顯得從容不迫。

二、小學寫作素材積累與應用的策略

1.創設情境，在情境中積累素材

目前，部分小學生明顯處于寫作素材積累不足且運用不夠熟練的階段，主要原因是他們對寫作素材的積累和應用自主性沒有形成。濃厚的興趣才是引導學生寫出高質量作文的關鍵，因此教師想幫助學生進一步提高寫作素材積累的能力，就必須從學生的寫作興趣著手，盡可能在寫作教學中調動學生的學習積極性。教師需要根據當下的教學目標，創設更加有趣的教學情境。利用合適的教學情境引導學生積極投入學習中，使課堂學習氛圍更加濃郁，這有利于充分調動學生的學習積極性。而且合適的情境能促使學生展開聯想和想象，積極積累寫作素材，并主動將所學知識和技巧應用到實踐中，最終實現對素材的充分應用。

例如，在以“日常生活”為主題作文中，為了充分喚醒學生的寫作自主性和激發學生的寫作興趣，讓他們在寫作中保持高度的注意力，獲取更多的寫作素材，教師就需要利用情境化的設計，完成教學任務。首先，教師可以運用教學設備呈現和作文主題相關的影像或圖片，讓學生盡情汲取寫作素材，在觀看完相關內容后，展開思考并講述自己對于這類主題作文的理解和創想，以更好地進入與作文主題相關的情境中，應用自己積累的寫作素材。其次，教師也可以引導學生思考，講述自己的親身經歷，尋找生活中的寫作素材。創設生活情境，可以進一步調動學生積累素材的自主性，也能夠幫助他們不斷積累寫作素材，讓學生的寫作能力和素材運用能力都獲得提高。

2.留心觀察生活，充分發掘生活中的寫作素材

在積累寫作素材的過程中，教師一定要明確告訴學生不能忽視對生活中素材的積累和發掘。只有運用具有真情實感的日常生活中的素材，才能讓作文看起來更加飽滿，更能吸引讀者的注意。尤其是在閱讀積累量有限的情況下，如果能把寫作素材積累的關注點放在日常生活中，有助于他們養成良好的觀察生活的習慣，進而把更多親身經歷的事件等有感情地融入作文中。由于小學生自身的年齡限制和發展特點，教師有必要循序漸進地幫助學生養成良好的觀察生活和記錄生活的習慣，對生活中發生的趣事、難忘的事、傷心的事等要敏感，并能從中發現值得寫的內容，由此在作文中流露真情，充分表現自己真實的想法和情緒，從而寫出更加靈動的作文，最終實現寫作能力的提高。

例如，在講授《爬山虎的腳》的過程中，教師就可以引導學生探究這篇文章給人印象如此深刻的原因。因為這篇文章是作者日常生活的觀察所得，蘊含了作者的真情實感，能夠給予讀者更加真實的感受。教師要以此為例告訴學生，不能僅憑主觀臆想或者憑空編纂故事，這樣寫出的文章不僅乏味且不真實，而且無法引起讀者的情感共鳴。寫作時，必須和《爬山虎的腳》的作者一樣，從日常生活出發，對生活中的點點滴滴進行仔細觀察，及時記錄自己的真實感受和想法，這樣在之后的寫作過程中，才可以把這些經歷、想法和感受調動出來，作為寫作素材，通通用到作文中。這樣寫出的作文會更加真實生動，因為飽含情感的東西更能打動人心，更容易給讀者身臨其境的感受，更容易引起他們的情感共鳴。

3.夯實寫作基礎，傳授積累素材的技巧

想提高學生寫作素材積累和運用的能力，教師不僅要在教學過程中培養學生學以致用的能力，還要夯實學生的寫作基礎，這同樣是關系到學生是否能夠寫好作文的重要因素。教師在傳授寫作技巧的過程中，必須把寫作素材積累的技巧和方法告訴學生，循序漸進地引導他們在作文中更好地運用積累的素材。而且教師在傳授寫作基礎知識和素材積累技巧的過程中，還需要把課文中可以為學生所用的寫作素材進行歸納總結，講述這些素材可以應用在哪些類型的作文中，并示范具體應該如何應用，之后再讓學生開展相應的寫作練習，進而促進他們寫作能力的提升。

例如，在學習《麻雀》這一課時，教師可以引導學生找出課文中可用的素材并對其進行全面講解。教師在講解寫作素材積累技巧時，應該引導學生自主思考，讓他們深入理解課文中涉及的寫作素材。在講解完相關素材積累技巧之后，就可以讓學生仿寫，在仿寫過程中更加熟練地運用相關素材，有效實現對寫作素材的內化與運用。

4.通過閱讀積累更多寫作素材

在小學寫作教學中，教師應該讓學生明白寫作素材積累和文本閱讀之間的密切關聯。所以，為了提高學生對寫作素材積累以及實踐運用的能力，應該適當地帶領學生進行閱讀訓練，增加素材積累量，提升學生的綜合素養。閱讀訓練不僅可以幫助學生積累更多的寫作素材，還可以讓學生的閱讀能力得到有效提高，綜合素養得到全面培養。

不同的學生有不同的學習習慣和思維方式，由于缺少與其他學生之間的溝通和交流，這就使思維得不到交換和互補，即便是思維方式和寫作基礎非常出色，在長期缺少溝通的情況下，也必然導致其慢慢出現寫作思維枯竭的現象。因此，在通過閱讀積累寫作素材和掌握寫作技巧的過程中，教師不能讓學生單純進行閱讀和寫作練習，這樣并不能達成特別理想的成效。在鼓勵學生進行拓展閱讀的過程中，可以組織一系列的交流活動，促使學生把閱讀經驗和寫作思路進行互換，在閱讀交流過程中吸收他人的閱讀技巧，完善自己的閱讀技巧構建，吸收他人的寫作優勢。例如，在《北京的春節》的教學中，為了培養學生養成良好的寫作素材積累和運用習慣，在閱讀和寫作練習的過程中，教師可以開展交流活動，讓他們在活動中介紹自己的經驗供他人借鑒，并且將寫作成果展示出來，大家一起評價，共同吸收素材運用的手法，積累自己需要的寫作素材。

5.有針對性地教學，分層引導

所謂的有針對性的教學其實就是在學生學習寫作技巧和積累寫作素材的過程中，要對不同基礎的學生采取針對性較強的教學模式，保證基礎單薄的學生的寫作素材積累和運用能力獲得提高。教師千萬不能運用對優等生的方法對待所有學生，認為每個學生都能夠輕松地積累和運用寫作素材。教師要尊重學生的個性發展，學生在寫作過程如果遇到問題，要盡可能地幫助學生降低寫作難度，讓基礎薄弱的學生逐步積累寫作素材和寫作經驗。長此以往，基礎薄弱的學生也會逐漸擁有寫作熱情，自覺拿起筆記錄學習和生活當中的各種寫作素材。

例如，在“展開發揮聯想和想象”的寫作教學中，教師可以讓學生以“夢想”為主題寫作，引導學生主動聯想，并且根據自己的實際情況寫出自己未來可能是一個怎樣的人、在從事什么工作等等。在此期間，教師可以充分挖掘學生的潛能，如有些學生雖然寫作基礎薄弱，但是在聯想類的寫作練習中有妙筆生花的想象，這就證明他們思維活躍，有較強的想象能力，對這種奇思妙想的寫作素材積累和運用更加熟練和輕松。如果學生在寫作期間總是局限于某種文體，那么就表示他們的寫作素材積累量較少，類型單一，這時教師就可以結合學生的作文內容指出他們在寫作和素材積累中的不足，鼓勵他們主動閱讀更多類型的文本，積累不同領域的寫作素材。開展合理的分層教學，能夠讓不同學生根據自己的需求掌握相應的寫作素材積累技巧，寫作能力和素材運用能力均會獲得提高。

總的來說，在小學寫作教學中，教師需要不斷調動學生寫作學習的積極性，讓學生喜歡上寫作，全面提高對寫作素材積累和運用的能力。現階段的小學生正處于迷茫時期，如果這一階段教師沒有對他們進行正確的教育和引導，會導致學生不能養成正確的學習和生活習慣，他們的綜合素質發展也會受到一定的限制。因此，在寫作教學中，教師需要了解學生的學習基礎和興趣愛好，從而選擇更加適宜的教學方法，讓每個學生都能夠掌握寫作素材積累和運用技巧，逐漸展現出更加優異的寫作能力，獲得作文水平的全面提升。