興趣是關鍵

曹曉蘭

如何進行小學作文輔導，讓學生輕松愉快地寫出一篇篇高質量作文，成為語文教師日常教學工作中一個重要的研究課題。所謂作文趣味化，就是要求教師在作文指導過程中，力求做到生動、形象、有趣，讓學生一聽就想寫，一看就想做；讓學生在愉快的體驗中完成寫作任務，由苦學變為樂學，由“要我學”變為“我要學”；讓學生在愉悅的氛圍中獲得寫作知識，掌握寫作技能和技巧，為今后寫作能力的發展打下良好基礎。

俗話說：“興趣是最好的老師。”那么一線語文教師應該如何在日常教學中培養小學生的寫作興趣呢？有很多教育學專家認為可以通過多種途徑和手段激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性。在寫作教學中，教師可以采取“讀寫結合”“游戲訓練”“情景訓練”等方法激發學生的寫作興趣。寫作能力是學生應該掌握的一種重要能力，但在傳統的寫作教學中，受應試教育觀念的影響，教師和學生都對寫作存在誤解：寫作是一件令人厭煩的事；寫作是一件枯燥無味的事；寫作是一件困難的事。這種錯誤認識導致學生在寫作學習和寫作訓練中，產生了厭煩甚至畏懼等消極情緒，根本不會對寫作產生濃厚興趣。如何激發學生的寫作興趣，成為擺在廣大語文教師面前的一個重要課題。本文對小學作文指導趣味化進行探索，以期幫助學生逐步提高寫作能力。

一、借助情境激發興趣

1.依托生活，創設作文情境

葉圣陶曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流動不歇。”孩子的生活非常豐富，學習、娛樂、社會活動、人際交往、參觀訪問、旅行游覽，等等，這些都可以成為寫作素材，其中，有些是親眼所見，有些是親耳所聞，有些是心中所想，因此，教師要讓學生成為一個細心人，要善于觀察、善于發現。

學生升入三年級后，教師可以要求他們每天寫觀察日志。很多學生喜歡小動物，特別是小金魚、小烏龜、小貓和小狗等，有的學生還會帶一些大小不一的烏龜到學校。教師要引導學生仔細觀察，再說說自己發現的烏龜的特點。一位學生說：“龜殼是綠色的，邊緣像裙子上的花邊，肚子上的甲殼分成好幾塊，每一塊上都刻著各種圖案，有些像眼睛，有些像花生，有些像小孩的腳掌。”還有的學生發現：“這只大烏龜背部是棕色的，有一道很長很長的溝壑，還有一道很深很深的裂縫，就好像是一件古老的盔甲，而它的肚子則一片漆黑，看起來很像古代武士的盔甲。”教師這個時候沒有急著說出自己的看法，而是讓學生拿著他們的烏龜走到講臺上展示。教室里一片寂靜，每個人都目不轉睛地看著臺上的學生。事實比語言更有說服力，學生了解到烏龜的大小和種類各有不同，外觀也各不相同。此時，教師可以提問：“你能否將自己看到的烏龜描繪出來？”頓時，一石激起千層浪，所有人都齊聲回答：“能！”學生們的寫作熱情空前高漲。這樣的情境創設方式對學生來說非常新穎，能吸引他們的注意力，可以讓學生積極主動地參與到寫作活動中，這對他們作文水平的提升大有助益。

2.創設趣味情境，激發寫作興趣

想讓學生對寫作感興趣，首先要明確為什么寫作文，然后才能談興趣。而要讓學生對寫作產生興趣，關鍵在于教師必須創設符合小學生心理和認知特點的情境。

在寫作教學中，教師可以從以下幾個方面入手：

（1）創設故事情境

許多兒童都喜歡聽故事，在寫作教學中，教師可以采用講故事的方法激發小學生的寫作興趣。例如，《丑小鴨》是一篇童話，教師可以通過這個故事啟發學生對生活中的人和事的聯想和思考，提問：“同學們喜歡丑小鴨嗎？”學生紛紛回答喜歡。教師繼續引導學生思考：“丑小鴨為什么會變成白天鵝呢？”學生紛紛發表意見：“丑小鴨雖然出生在鴨群里，卻有自己的夢想和追求，所以最終成為白天鵝。”“我們是不是也應該有自己的夢想和追求呢？這個故事告訴我們什么道理？”

（2）活動情境

教師可以組織一些有趣的活動激發學生的寫作興趣。例如，在《玩游戲》一課中，教師可以通過有趣的小游戲激發學生的寫作興趣，如讓學生講故事、講笑話或演小品等活躍課堂氣氛。可以請某位學生讀簡單的笑話或故事，再讓他們根據內容表演不同的小節目。之后，教師可以提問：如果老師布置了一個作文題目，你們會選擇用什么方法寫作呢？這時學生積極發言：“老師，我可以用一句話來寫，就是告訴大家我喜歡這個故事。”“我可以告訴大家這個故事的特點是……”教師要營造良好的課堂氛圍，充分發揮學生的學習主體作用，讓他們能夠愉快學習、開心寫作。

二、以讀代寫，培養興趣

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這說明閱讀是寫作的基礎，想提高學生的作文水平，就要讓他們多讀課外書。

例如，在“我想對你說”的寫作練習中，教師可以讓學生先閱讀后寫作。教材中的《我想對你說》是一篇充滿童趣的散文，非常適合學生閱讀。但作為剛上三年級的學生來說，理解散文還是有點困難。為了有效理解這篇課文，教師可以設計如下問題：“同學們能給我寫一封信嗎？”這個問題既是一個任務，又是一次寫作訓練。教師要引導學生充分發揮想象力，挖掘出他們的寫作潛能和創新意識，指導他們用最樸實的語言表達最真摯的情感：“可以在這封信寫上自己的祝福語或者寫一段感謝的話語；還可以想象給家人或朋友寫一封信，寫出你最想對他們說的話。”有的學生高興地說：“這可真是個好主意！”有的學生卻自言自語道：“我怎么沒想到哪！”一個星期后，教師批改了學生交上來的信，發現大部分學生寫得很好，甚至有些學生還寫得非常生動、有趣！這說明這些學生已經對“我想對你說”這一文題有了初步印象。這樣的方式既能激發學生的寫作興趣，又不會讓學生覺得寫作是一件枯燥乏味的事情，有利于提升學生的作文水平。

三、開展有趣的活動，提升學生的寫作能力

小學生的認知特點是“你說我聽”，在教師的指導下，他們樂于表達且善于表達，但由于語言表達能力還有待提高，所以寫作時往往不知道如何表達自己的想法和感受。如果教師能根據學生的這一特點，開展一些有趣的活動，就能幫助學生逐步提高寫作能力。

例如，教師可以讓學生想想日常生活中發生的事，寫一寫自己每天都做些什么，給同學們講講經歷過的趣事。在此基礎上，可以組織一次全班性的故事會或討論會。在故事會中，教師要鼓勵和指導學生用自己喜歡的方式把故事講出來。這樣能讓學生感覺到寫故事并不難，能提高學生把所見所聞、所思所想轉化為文字的能力。教師也可以鼓勵學生把自己看到、聽到、想到的事情通過想象等方式表達出來。如教師可以鼓勵學生“說”一件有趣的事，告訴大家昨天發生了什么有趣的事。這類事雖然很小，但是通過具體描述也可以變得生動形象。又如，教師可以鼓勵學生把看過的電視節目或電影中的情節講給同學聽。這樣可以鍛煉學生的表達能力，幫助他們理清寫作思路。

四、講趣味故事，產生寫作動力

寫作的目的是訓練學生的語言文字綜合運用能力。在平時的寫作訓練中，教師讓學生完成作文，不僅要求他們用語言記敘某件事或描寫某種物品，而且要表達真實的思想情感。因此，在寫作訓練中，教師要注意挖掘具有趣味性的故事，讓學生在輕松愉悅的氛圍中寫作，以便激發寫作興趣。

例如，在“校園里的小秘密”這一寫作教學中，為了讓學生更好地理解“校園生活”這一概念，教師選取了課文《校園里的小秘密》。在學完這篇課文后，教師把學生分成幾組進行了討論：A組：“張凱和李欣是好朋友嗎？”B組：“是。”C組：“張凱和李欣一起上體育課，他們之間有什么小秘密嗎？”D組：“張凱和李欣在課間一起去小賣部買東西。”E組：“張凱和李欣經常一起值日。”E組討論之后，教師進行了總結：“校園里有很多秘密需要你們去發現、去了解，它們就像一只只小昆蟲，生活在校園的各個角落。在學校時我們應該多注意觀察。”教師可以繼續讓學生閱讀這篇課文。通過閱讀，學生對張凱和李欣有了更深入的了解，同時也明白了校園里還有很多秘密需要去發現，對校園里的秘密有了更深刻的了解和認識，獲得了寫作靈感和寫作素材。在具體的寫作過程中，教師還可以鼓勵學生加入一些想象的成分，讓文章內容更加生動有趣。

五、巧用趣味游戲，開拓創新思維

小學生天性活潑好動，對游戲充滿興趣。巧用游戲能把學生帶入有趣的情境中，調動學生學習的積極性。教師在寫作教學中可以適當地引入一些游戲，讓學生在游戲中學習寫作，開拓創新思維。例如，在教學《難忘的一天》時，教師可以讓學生以自己的視角觀察周圍發生的事，寫一則小故事。教師可以利用多媒體進行視頻展示和講解，讓學生在觀看視頻后說說自己看到了什么、感受到了什么，然后再把視頻中最讓自己感動的片段寫下來。

學生能夠在游戲中獲取知識，在游戲中鞏固知識。例如，在指導寫《一件高興的事》時，教師組織學生開展了一場別開生面的“擊鼓傳花”游戲，把全班學生分成了幾組，每組選一個學生當鼓手，準備好后，由鼓手把花傳給下一位學生。教師站在講臺上指揮。游戲開始，教師一聲號令，鼓手立即把花傳遞給下一位學生。隨著音樂結束，鼓聲越來越弱，最后幾乎聽不見了，這時教師就請學生起立總結。這樣的游戲不僅能調動學生學習的積極性，而且能提高學生的反應能力和思維能力。

六、鼓勵性評價，促進興趣發展

每個孩子都希望得到教師的肯定和鼓勵，筆者在平時的教學中總是用鼓勵性的語言評價學生的作文。當學生的作文達到了要求時，我總是這樣說：“你寫得真好！你真了不起！”得到這樣的表揚后，學生心里都美滋滋的，對寫好作文產生了更加強烈的愿望。這些方法能激發學生的寫作興趣，讓學生由被動學習變為主動學習，變苦學為樂學。學生如果能真正體會到寫作是一件快樂的事，那么提高寫作能力就不再是難事。學生在學習和發展中存在著不穩定性，如在寫作時，有的作文會寫得很順暢，有的作文卻很難，而且水平很低。不管他們寫的是什么，寫得怎么樣，都是他們努力的結果，值得肯定。

表揚和鼓勵學生可以從多方面入手，例如新穎的作文題目、恰當得體的典故、豐富的修辭手法、巧妙的結構、有趣的寫作素材、整潔的書寫方式，等等，都值得肯定，都可以成為欣賞的方向。教師只有善于發現作文中的優點，才能讓學生看到自己的長處，進而使自己變得更加優秀。在以描寫“學校的一個角落”為主題的寫作訓練中，一位學生對學校各個角落的風景進行了詳盡的描寫，沒有遺漏，但是總體而言，這篇文章寫得并不算太好，對風景的描寫有些平淡。不過教師并沒有批評他偏題，而是對其進行了鼓勵與肯定，同時也委婉地提出了一些意見，幫助其建立寫作自信。教師在作文評價中可以這樣說：“××同學，在作文中，你對校園的每一個角落都做了細致描寫，可以看出你是一個善于觀察小姑娘，我為你感到自豪。我的意見是，在描寫風景時，一定要有所側重，可以運用簡單的比喻修辭，以把風景寫得更美！加油！”