想象作文的寫作策略

王瓊

《義務教育語文課程標準》明確指出小學第三學段（5、6年級）的學生要能寫出高質量的想象類作文。要培養小學生的想象力，教師應該遵循學生的年齡特點和發展特征，將語文教學活動貫穿于小學多個學段，如第一學段（1、2年級），引導學生主動想象，再進行簡單的語言表達訓練；在第二學段（3、4年級），引導學生看圖寫話，也可以結合自己的所見所聞進行想象，這些都能為寫好想象類作文打下基礎。那么，小學生寫想象作文有什么好處？現階段寫作教學存在哪些問題？運用什么方法提升學生的寫作能力？下面針對這些問題展開分析與論述。

一、了解想象作文，了解想象寫作的價值

想象作文是指學生借助想象和創造力寫成的文章，其核心就是想象，這就要求學生在情感和意志的支配下，結合自己的生活體驗與思考，寫出一些現實生活中不存在的事物、形象或者情節。特級教師傅登順曾經對想象作文做過這樣的界定，即想象作文中的想象世界是以真實世界為基礎的，但它又不是真實世界的臨摹版本，而是寫作者創造和想象的產物。因而想象作文有如下幾個特征：首先，要有想象。想象是思維的翅膀，一些經典的兒童讀物和影視作品從生活實際出發展開想象，契合兒童認知和發展需要，能夠讓兒童在天馬行空般的想象世界里獲得知識，汲取成長的營養。其次，要有創造性。學生運用幻想、夸張、異構等手法進行表達，寫出來的文章雖然帶有他們生活、學習和成長的影子，卻是每個人個性化認識和創造性思維的體現，是個性和思想的外化。再者，要有合理性，想象作文的內容可以天馬行空，但要通過這些內容表達出一定的道理和認知，因此，想象作文要有合理性，違背事理人情的想象是無法為讀者所理解和接受的。

在強調培養學生個性化思維的素質教育大環境中，想象作文成為訓練思維能力和語言表達能力的最好方式。想象的前提是生活，是學生對生活的深度認知。在“想象未來”的寫作活動中，有學生寫自己變成了“西瓜超人”，有上天入地的本領，在和入侵瓜地的“強盜”進行激烈戰斗后最終守住了“家園”。嚴格來說這樣的作文不是“想象未來”，而是童話故事。而有些學生寫的“未來的食物”“未來的交通”是以當下的飲食安全問題和交通擁堵問題為基礎，這樣的想象就比較合理。他們思考現實生活中存在的各項問題，然后發揮想象力，對其進行二次加工，從而展現出有一定意義的“未來生活”，是創新思維的體現，表達了他們對生活的熱愛。

想象作文能教會學生關注生活，從而熱愛生活，然后將從生活或閱讀中積累的知識和素材運用在寫作中，有助于培養想象力，增強創造性，相信學生經過長期的訓練能寫出更多更好的有個性的作文。

二、了解寫作現狀，發現作文教學的問題

想象作文允許學生天馬行空，自由發揮，前提是要有想象，突出創造性和合理性。可就當下的情況來看，教師的教學方式和學生的寫作均存在問題。

首先，在想象作文的教學目標及定位上，有些教師和學生存在認識不清的問題。想象作文注重培養學生的想象力和創新思維，意在激發學生的寫作興趣，感受想象之樂趣。但教師忽視了學生作文中的想象內容和價值，如一些學生在寫作時審題有誤，將“想象未來”寫成了“西瓜超人”，如不加以糾正，學生可能不會真正明白想象的含義。

其次，寫作想象作文不僅要求學生能大膽發揮想象力，還需具備一定的寫作能力。因此，教師要教給學生相應的寫作方法，讓學生學會謀篇布局，再用合適的語言將想象的內容正確表達出來。或許有些方法教師已經在平時的閱讀和教學中做過指導，畢竟小學語文教材里有很多記敘文，學生已經掌握了寫人記事和寫景狀物的方法。但在想象作文的教學中，有的教師遺漏了相關知識或方法， 就導致學生寫出的想象作文內容干癟，表達欠佳。

再有，寫作想象作文的前提是要激起學生對想象的興趣，做到有效想象。因此，在想象作文的教學中，教師要切實讓學生成為課堂的主體，在課堂互動中激發想象興趣，培養想象能力，練就想象本領。如在《故事新編》的教學活動中，教師先提問，進而引出什么是故事新編，然后帶領學生回顧《龜兔賽跑》的故事，再讓學生閱讀《龜兔賽跑》。閱讀后提問，讓學生說說下一次龜兔賽跑誰會贏。故事新編要求故事有結局，不同的結局又對應著不同的情境，所以在寫作時要將故事的起因、發展和結果清晰地表述出來。學生想象著不同的結局，不論是龜贏還是兔贏，得把后續的故事情節借助想象講述出來。最后教師進行課堂總結，告訴學生想象沒有問題，但是想象的過程一定要建立在現實的基礎之上。這節課整體設計比較合理，如果能對寫作方法做出相應指導，學生在寫作上一定會有更大的進步。

另外，學生的想象作文存在模式化和刻板化的問題，想象雷同、缺少新意。其中，語言表達能力是教學的重點和難點，要做到想象內容、情感和語言表達的和諧統一，教師需要優化想象作文的體系建構。

三、加強教學研究，提高教學效率

現在各地中小學使用的基本是新編教材，這套教材有一個顯著特點是注重讀寫結合，寫作也有規范的編排體系。所以，要想提高想象作文教學的效率，教師要先了解想象作文的寫作現狀，把握想象作文的特點，結合教材做出精準且有效的指導。

1. 吃透教材，明確想象作文教學目標

統編教材與其他版本教材相比，在編寫理念、體例結構和單元設計等方面都有創新。在寫作教學前，教師要先吃透教材，明確寫作訓練的目標，抓住每一次訓練的重點與難點；要做到前后聯系，如在寫作“插上科學的翅膀”的作文時，可以和前面寫過的“我的奇思妙想”進行比較，讓學生明白此次寫作的重點在于鍛煉敘事類文章的寫作能力。

統編小學語文教材中對單元寫作的編排，通常是先舉例或提問，讓學生熟悉本次寫作的對象，然后引導學生結合本單元所學的課文內容或者是生活經歷進行思考，在一定的情境中激發學生的興趣與想象力。其次說明寫作要求，讓學生明確本次寫作要注意的幾個方面，教師要關注學情，通過啟發和誘導讓學生抓住此次寫作的重難點。最后是評價和交流，設定評價指標，重在讓學生關注寫作過程。

如三年級下冊第五單元“奇妙的想象”，在進行本次寫作教學之前，教師可以先讓學生回顧之前學過的課文，如《小真的長頭發》一文中作者是如何進行想象的，然后嘗試運用現實與想象交替行文的方法。《我變成一棵樹》中的亮點是開頭與結尾交相呼應，體現出想象的“合理性”。這樣，學生在看“交流平臺”的時候，通過《一支鉛筆的夢想》能感受到想象作文中的語言魅力。

教師只有吃透教材，明確教材中對單元作文的設計與編排，才能做出比較合理的教學設計，也能放心地讓學生以“大膽”和“奇異”的方式展開練習，只有這樣才能找準方向，用正確的方式帶領學生成長和進步。

2.結合生活，提出想象作文合理要求

想象作文中的想象可以由學生自由發揮，可一旦脫離了生活和認知便會有胡編亂造之嫌，所以寫想象類作文要扎根生活，合情合理。此外，生活是學生想象的源頭，只有多觀察生活，留心生活，表現出大自然的美景，在寫想象類作文時才能更加具體生動。

統編教材中想象作文的寫作內容都是從學生的生活實際切入的，學生要在對生活關照和思考的基礎上進入想象的世界。如“想象未來”這一作文就要求學生運用列數字、打比方等方法介紹物品的外形、材質和功能等，在對未來的想象中表現對未來生活的向往與熱愛。在教學中，老師可以從現實生活出發導入，引發學生對生活的認識與思考。生活中學生難免會經歷堵車或偶遇交通事故，這時老師提問，如何解決這種堵車現象，避免車輛、行人擁堵出現剮蹭、碰撞問題呢？學生們便想到會飛的汽車，可是“會飛的汽車”是什么樣子的呢？用什么材料制成的？怎樣避免碰撞呢？由此學生打開了想象之門，有了思考和寫作的方向。

3.先說后寫，提高想象作文的寫作能力

在指導想象作文時，教師要給予學生充分思考與表達的機會，讓他們在交流和傾聽中碰撞，讓內容有所創新，還能鍛煉語言表達能力。如在“我和_____過一天”中，空白處要求學生填上自己喜歡的神話或童話人物，并想象與其度過一天的時光。這里，教材給出了“機智聰明”“懲惡揚善”等表現人物性格品質的詞語，學生根據詞語確定人物，從現實生活出發，想象和這個人在一天中會做哪些事情。在具體教學過程中，教師先和學生一起閱讀教材，明確本次寫作的任務和目標以及寫好一篇作文需要注意的方面。然后給學生提供一些人物，再讓選定同一人物的同學組成小組，交流選這一人物的理由，這一人物應該具備的特點和品質，以及你和他會在什么地方做什么事情等。這樣的交流能幫助學生打開思路，在相互補充中讓想象的內容更加豐富與合理。在動筆之前，可以先找同學口頭“講述”一遍，其他同學在聽的過程中可以提出問題，這樣的訓練能提高學生的思維能力和寫作能力。當然，教師也要積極參與，適時地啟發和引導學生，指出內容、結構、語言等方面可以改進的地方。

教師可以根據學生說的，在黑板上列出寫作中要注意的地方。在學生講完之后，結合黑板上列出的要點，幫助學生梳理寫作思路。在指導寫作“想象未來”一文時，教師可在黑板上畫出思維導圖，引導學生先從生活中的問題入手，并探討解決問題的方法，再確定寫作目標，表達對未來的期待，進而升華主旨。可以“未來的汽車”為例，指導學生列提綱，明確寫作步驟，必要時還可以提供范文，讓學生有寫作的參考。

此外，提升學生想象作文寫作能力的方法還有很多。比如加強片段訓練，在三四年級寫完童話故事后，可以讓學生就喜歡的童話故事進行新編。在課上讓學生說說自己寫的新故事，以及自己比較滿意的地方并給出原因，有效的訓練可以激發學生寫作想象作文的興趣。或者可以在寫想象作文時，多創設一些情境。如在指導《二十年后的家鄉》一文時，播放人類亂砍濫伐、隨意排放污水的視頻，引發學生思考：人類如此破壞環境，二十年后的家鄉會變成什么樣？在學生有了一定的認識和思考之后，再播放一些新農村改造的圖片或者視頻，讓學生結合自己家鄉的變化，想象二十年后的家鄉會是什么樣子。當然，要讓學生參與到想象作文寫作的全過程，創新批改方式也是必要的。學生寫完作文，組建作文修改小組，教師和學生一起探討修改的方向和注意的問題，再讓學生互評互改，這樣能提高他們的修改能力和寫作能力。