優(yōu)化寫作教學的策略

桑吉卡

目前，越來越多的教師認識到了寫作教學的重要性，并投入了大量的時間和精力，希望能夠通過自身的引導幫助學生認識和了解世界，豐富學生的寫作素材庫，拓寬學生的視野，讓他們更好地完成寫作任務。但是由于多方面因素的影響，小學寫作教學中人文教育缺失、教學范圍狹窄等問題較為突出，教學的質量和效果不佳。筆者研究了影響小學寫作教學的因素，對當前寫作教學中存在的問題進行了分析，并在這個基礎上提出了優(yōu)化寫作教學的策略，目的是為廣大小學語文教師創(chuàng)新寫作教學的方式方法提供一些新的思路。

一、影響小學寫作教學工作的因素

1.環(huán)境因素

教師要明確小學階段的學生容易受到環(huán)境的影響，因此，要對這方面的因素進行分析，在寫作教學中加強對環(huán)境因素的管控。就學校環(huán)境而言，如果學校在閱讀教學中融入寫作因素，介紹作家生平，展示名家名篇，會讓學生逐漸產生崇拜心理，從而愛上寫作，對寫作學習保持較高的熱情。而教師在課堂上加強對寫作知識的滲透，也可以讓學生在潛移默化中加強對相關知識的學習。就家庭環(huán)境而言，家長可以輔導學生寫作，讓學生接受個性化的寫作指導，這對學生寫作能力的提高有著極大的幫助。

2.評價因素

作文評價是否有效也是影響學生能否對寫作產生濃厚興趣的因素之一，教師要對其進行認真分析。在評價學生作文時，不同的評價方式會產生不同的效果，教師在評價過程中直接指出學生的錯誤，會讓學生無法正視自己作文中的問題，從而產生逃避心理，不利于后續(xù)的寫作學習。如果教師在指出問題后對學生進行適當?shù)闹笇Ш凸膭?，就會讓他們產生被重視的心理，進而積極完成寫作任務。因此，教師在寫作教學中要加強對評價方法的應用，注意對學生進行有效鼓勵，以此提高寫作教學的效率和水平。

二、小學寫作教學中的問題

1.缺乏對學生的生活引導

教師應該對現(xiàn)階段的小學寫作教學工作進行分析，認識到教學中存在的問題，并采取有針對性的措施提高寫作教學的水平。在寫作教學工作中，教師會反復要求學生根據給出的題目寫作，卻忽視了學生的實際生活，導致學生不能把自身生活與寫作訓練相聯(lián)系。在這種情況下，學生的寫作素材積累不足，在看到作文題目后沒有足夠的寫作素材支撐完成寫作任務。長此以往，學生會對寫作產生畏難心理，不能根據教師的要求及時完成寫作任務，就算完成寫作任務也會出現(xiàn)文章內容不充實的問題。此外，會導致學生觀察能力與表達能力得不到鍛煉，不利于學生綜合素養(yǎng)的提高。

2.缺少人文教育

缺少人文教育是當前寫作教學中存在的問題，部分教師在日常教學中根據教材實施寫作教學，不會根據學生的實際需求進行人文教育。在這種情況下，學生的寫作視野受到了限制，而且語文基礎知識的積累較少，人文知識掌握有限，作文水平始終無法更上一層樓。在實際的寫作教學中缺少必要的人文教育，使得學生基本的學科素養(yǎng)學習得不到滿足。另外，小學生年齡較小，雖然能基本掌握課文中涉及的人文知識，但不能對其進行有效整合，所以始終無法將其運用到寫作中。

3.文學作品閱讀較少

寫作與閱讀是不可分割的兩個部分，教師在實際教學中，應該合理整合這兩大模塊，讓二者之間相互促進，協(xié)調發(fā)展。但是在實際的語文教學中，部分教師把寫作教學與閱讀教學割裂開來，忽視了二者之間的聯(lián)系，導致學生閱讀量較小，難以積累更多的好詞好句和寫作素材，更不必說在閱讀中掌握其情感表達方式等。在寫作教學中，教師沒有根據學生的寫作需求推薦合適的書籍，導致學生寫作基礎較差。另外，在閱讀教學中，教師只根據閱讀理解題目講解文章，沒有剖析文章中的詞句意義、運用的修辭、文章結構等知識，學生無法在閱讀學習中掌握寫作的基礎知識。即使有部分教師認識到閱讀教學對寫作的重要性并進行相關知識講解，但沒有通過相應的寫作練習加強學生對寫作相關知識的理解和掌握，使得學生對知識的掌握并不牢靠。

4.寫作教學范圍較窄

寫作教學范圍較窄是寫作教學中經常出現(xiàn)的問題，要對其進行深入分析，教師應通過解決該問題提高寫作教學的質量和效率。語文學科需要教授的知識較多，寫作只是其中之一，教師在日常的教學工作中并沒有加強對寫作教學的重視，把寫作課的頻率定在一周或者兩周一次，不利于提升學生的寫作能力。小學生的想象力一般較豐富，但是在寫作教學中教師往往從自己的角度出發(fā)開展教學活動，沒有充分引導學生進行想象，學生的寫作思維和想象能力無法獲得有效鍛煉，不利于寫作教學水平的提高。

三、優(yōu)化小學寫作教學的策略和方法

1.營造良好的寫作教學氛圍

在良好的氛圍中，學生耳濡目染，會掌握更多寫作知識，因此，教師要營造良好的寫作氛圍。小學生年齡較小，更多是依賴教師的引導學習相關知識，如果教師只是機械地講解寫作知識，并要求學生重復進行寫作訓練，學生勢必對寫作產生抵觸情緒。針對這種情況，教師要明確語言表達是學生寫作的基礎，只有通順的語言表達才能順利展示心中所想。教師要在日常授課過程中，增加與學生溝通和交流的機會，而且注意師生關系的轉變，把更多發(fā)言的機會留給學生，以達到鍛煉學生語言表達能力的目的。另外，想營造良好的寫作氛圍，教師要加強與家長的聯(lián)系，要求家長在家期間輔導學生，拓展其寫作思路，不能過于限制學生的自由發(fā)揮，不能在學生寫作過程中過多指責，確保他們可以在較為輕松的氛圍中完成寫作任務，獲得寫作能力的提高。

2.安排主題寫作

分析小學寫作教學的現(xiàn)狀可知，作文主題多是當前學生面臨的主要難題——難以熟練掌握每個主題的寫作技巧，始終不能真正提高寫作能力。針對這種情況，教師可以組織主題寫作，引導學生掌握常見作文主題的寫作技巧，并將其遷移應用到其他主題的寫作中，進而逐漸提高作文水平。在主題寫作中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的寫作教學方法，可以先引導學生口頭表達自己的想法。這樣會減少書寫對學生思維的限制，也能在一定程度上鍛煉學生的口語表達能力，幫助學生在主題寫作中逐漸樹立自信，加深對寫作的熱愛。

3.把寫作與生活聯(lián)系在一起

“巧婦難為無米之炊”，教師應充分認識到，學生難以在沒有素材積累的情況下寫出具有真實情感的文章。為了保證學生在作文中表達真情實感，教師要把寫作教學與生活聯(lián)系在一起，引導學生在生活中獲取豐富的寫作素材。教師要對學生進行有針對性的指導，要求學生在日常生活中加強對人、事、物的觀察和了解，并教授他們相應的觀察方法，引導他們表達觀察所得，逐漸讓學生學會把寫作和生活聯(lián)系在一起。教師要引導學生把觀察所得認真記錄下來，并根據主題分類，進而形成豐富的寫作素材庫，方便日后遇到類似主題的寫作任務時隨時調取運用。例如，可以要求學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，每天記錄生活中的所見所聞和所思所想，為日后的寫作打下良好的基礎。

4.提高學生的閱讀能力，奠定良好的寫作基礎

在寫作教學中，教師要認識到寫作與閱讀之間的關系是密不可分的，學生不能只單純地學習寫作知識，更要加強閱讀，提高閱讀能力，在閱讀中將寫作知識融會貫通，進而在潛移默化中學習寫作知識，為提高作文水平打下堅實的基礎。在課內閱讀中，教師要對學生進行指導，不能僅了解文章大意，更要剖析文章結構、寫作手法，講解作文遣詞造句的方法，以加強學生對文章的理解，使其可以將教師所講內容融入寫作中去。而且在課內閱讀教學中，教師要督促學生形成良好的閱讀習慣，使其在閱讀的同時積累詞句，豐富自身的素材庫。另外，在課外閱讀中，教師要引導學生合理選擇自己感興趣的書籍，并在閱讀遇到困難時自主思考，與同學溝通探討相關問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。

5.模仿寫作與創(chuàng)造性寫作相結合

針對學生寫作能力較弱的問題，教師可以利用模仿寫作與創(chuàng)造性寫作相結合的方式培養(yǎng)學生的寫作能力。教師在講授修辭或者文章結構時，可以列出例句或者范文，要求學生仿寫，引導學生將所學知識運用到寫作實踐中，確保學生在仿寫中認識到修辭的應用技巧。在學生具備一定的寫作能力后，也可以要求學生應用已經掌握的寫作知識進行創(chuàng)造性寫作，把在例句或范文仿寫中學到的知識應用到寫作中，進而提高學生的寫作能力。另外，為了鍛煉學生的思維能力，教師可以只提供圖片，不規(guī)定文題，要求學生描述圖片內容，進而培養(yǎng)學生的想象力。

6.循序漸進地引導學生學習寫作知識

小學生學習能力不足，接受知識的能力較弱，教師不能要求學生在短時間內掌握大量寫作知識，要循序漸進地引導學生了解、掌握、實踐相關知識。在最初的寫作教學中，教師要根據學生的詞語掌握情況，開展教學活動，減少學生在詞句上出現(xiàn)的錯誤。其次，在學生可以用連貫的語句表達想法和情感后，教師要根據教材要求，帶領學生梳理各種修辭、文章結構等寫作知識，確保學生可以掌握豐富的寫作技巧。最后，教師應該推薦好文章，引導學生理解各種文章中運用的情感表達手法。這樣的寫作教學可以幫助學生循序漸進地掌握豐富的寫作知識，進而逐步提高作文水平。

7.引導學生積極實踐，積累寫作素材

在寫作教學中，教師要認識到僅依靠理論說教的方式是無法提高學生的寫作能力的，要在講解理論知識的基礎上要求學生自主實踐，促使學生在實踐中逐漸掌握相關寫作知識。在教授完寫作知識后，要留有一定的時間供學生實踐，而且要檢查學生實踐的結果，為其提供專業(yè)的指導，促進學生寫作能力的提高。另外，教師在引導學生實踐的過程中要指明方向，要求學生對實踐獲得的知識進行梳理，將其收集到寫作素材庫中，進而解決作文內容空洞的問題，確保學生寫作時能夠做到文思如泉涌。

8.完善作文評價工作，激發(fā)學生的寫作興趣

作文評價工作在總結學生寫作情況、指導學生開展寫作學習方面是非常重要的，能夠讓教師認識到寫作教學中存在的不足，提高學生對自身作文水平的認識，對改進后續(xù)的寫作教學工作有著極大的促進作用。因此，教師要提高對寫作教學的重視，加強對學生的寫作指導。要抓住學生相信教師權威的心理，不能只在作文評價中指出學生生字、詞語應用方面的不足，要反復閱讀學生的文章，深挖學生的優(yōu)點，肯定學生在寫作方面表現(xiàn)出來的能力，確保學生產生寫作信心，并在信心的驅使下自主學習更多寫作知識。另外，在作文評價中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的不足，要委婉地指出，避免過度指責導致學生出現(xiàn)逆反心理，還要在指出學生的問題后對學生進行鼓勵，表示相信學生下次可以做得更好，以實現(xiàn)激勵學生的目的。

教師在改進小學寫作教學工作時要對限制學生寫作能力發(fā)展的因素進行分析，充分認識到環(huán)境因素、行為因素、評價因素等帶來的負面影響，并注意在后續(xù)的教學中改進，規(guī)避相關因素的負面影響，不斷促進寫作教學水平的提高。新形勢下，教師要優(yōu)化學生所處的寫作環(huán)境，把寫作教學與學生的日常生活聯(lián)系在一起，降低學生學習和理解寫作知識的難度。而且要滿足學生寫作能力提高的需求，在寫作教學中增加模仿寫作、主題寫作等方式，充實寫作課堂的內容，切實提高寫作教學的質量，促進學生寫作能力的提高。