融入德育，優化寫作教學

沈艷

德育與智育在語文教學中是相輔相成的兩部分。如今，隨著素質教育的全面推進，德育越來越受重視。語文教學應改變重智育、輕德育的傳統，將德育融入其中，以優化教學效果。文章以小組寫作教學為例，從融入德育的意義和必要性入手，探討通過德育優化寫作教學路徑的問題，希望通過在寫作教學中融入德育，進而形成龐大的德育體系，從而達到加強德育的目的。

一、寫作教學融入德育的意義和必要性

隨著新課改的持續深入，學校更加關注學生的全面發展。要想讓學生全面發展，德育是必不可少的一部分。小學生是祖國的未來，他們正處于人生的重要階段，由于受年齡的限制，其認知、閱歷不足，很容易受到不良思想的影響和侵害。語文是一門基礎課程，也是小學生喜歡的學科之一。小學語文課程體系蘊含豐富的德育素材，因此在寫作教學中滲透德育，可操作性強。而且，語文教學滲透德育有著較為完善的理論基礎，例如小學語文新課改就將德育視為重中之重，主張在教學過程中合理滲透德育，讓學生掌握多元化的知識，并提高他們的道德素養和品質。

作文是語文教學的重要組成部分，也是考試必不可少的題型。寫作教學滲透、融入德育，可使學生的道德素養、認知能力等得到顯著提升。但是，在小學作文教學實踐中，德育又往往最易被忽視。一些教師受應試教育影響，對作文德育尚未形成正確認知，也不知如何將德育融入作文教學；有的教師更關注學生是否掌握了寫作技巧。所以，他們習慣一股腦地教給學生一些寫作知識，強迫學生去掌握。除此之外，一部分教師以高考為指揮棒，要求學生不斷拔高作文立意，導致學生缺少對生活的關注及對道德的認知，寫出來的文章缺少溫度和情感。久而久之，學生對作文的認識就逐漸固化了。

以人為本，立德樹人，是新課改的核心。這就要求教師不能只傳授知識和技能，還要關注學生的道德素養、身心健康和終身發展。教師將德育融入教學實踐，打造德育與智育相互融合、相互作用的課堂，不僅可以提高作文教學的效率，補齊作文教學“重智育、輕德育”的短板，還可以增加學生的知識儲備，讓學生汲取正能量，促進學生全面、健康發展。因此，在作文教學中，教師要順應時代發展趨勢，將德育融入作文教學，使課堂綻放人文和道德光彩，提高學生的道德素養。

二、通過德育優化寫作教學的路徑

1.樹立德育理念，創新作文教學方式

教師是教學的設計師和直接負責人，所以能否將德育融入寫作教學，與教師的教學理念、品德修養、教學經驗等密切相關。要想將德育真正滲透、落實到寫作教學中，教師需轉變傳統的教學觀念，將作文教學當做德育的重要路徑，重視德育滲透，拓展德育路徑，創新作文教學方式，使德育在教學中落地生根。

以“推薦一個好地方”作文教學為例，教師不能只關注對“好地方”的推薦理由和方法介紹，還要注重“民俗風情”、“情感抒發”等與“德”緊密相連，且易產生反應的“燃點”，讓學生確定“德”與“美”的描寫方向，進而篩選寫作素材。

如在介紹風箏之鄉——山東濰坊時，讓學生結合濰坊風箏節、風箏會等搜集材料，了解并介紹山東風箏的歷史文化；或讓學生聯系實際，描述當地帶有“大美”意味的人文景觀、風土人情，使地方美景與人文歷史互映生輝，以激發學生對傳統文化的熱愛之情，培養學生的家國情懷、民族自豪感和自信心。

2.挖掘教材價值，強化德育滲透

教材是教學的工具，是學習的依據，在教學中具有不可替代的作用。在寫作教學中，由于小學生缺少寫作經驗和素材積累，所以有的教師會引導學生閱讀課文，品鑒文字，學習教材相關的寫作技巧和方法，讓學生知道“寫什么”、“怎樣寫”；也會根據學生實際情況，利用教材開展基礎性的寫作訓練，如讓學生對課文進行仿寫，或改寫故事，創編故事，補充文章內容等。學生之所以會對寫作產生興趣，也離不開教材的引領。因此，在德育實踐中，教師要重視教材的引領作用，深挖教材中的德育素材，將德育理念滲透到日常教學中。

如在“我的動物朋友”寫作教學中，結合教學目標“展現、探尋人與動物、動物與動物之間的感情世界，培養情誼感知能力”，教師可以設計問題，讓學生帶著問題閱讀課文《母雞》：老舍先生描繪了一只怎樣的母雞？作者在文中，為什么先寫母雞之“短”，再寫母雞之“長”？這樣寫，有什么好處？作者對母雞的喜惡之情，在什么時候發生了變化？作者主要歌頌母雞的什么品質？作者如何突出母雞的特點？在學生閱讀文本并做出回答后，教師可以結合課文，講解先抑后揚這種寫作手法的妙處，講解通過外形、神情、動作刻畫動物的技巧；然后，鼓勵學生基于對動物的觀察，選一種熟悉的動物去寫，并引導學生在寫作時模仿課文，用細膩的筆觸進行創作，以激發學生對動物的愛護之情及對生命的敬畏之心。

3.重視寫作的真實性，提高道德意識

寫作是一項綜合性的語言應用和輸出活動，寫作也是作者以自己為尺去丈量世界的一種手段。在寫作時，作者如果對真實的自己缺少了解，就想去丈量世界，寫出來的東西就很可能是虛假的。因此，針對寫作，我們開出一劑良方，就是“真實寫作”。

所謂真實寫作，簡而言之，即寫真人真事，說真話，動真情，把真實當成一種美德。在小學寫作教學中，重視寫作的真實性，讓學生發現生活中的真善美，培養學生誠實的品質，有助于學生道德素養的提升。所以，在作文教學中，教師要鼓勵學生說真話，講真事，表達真情實感，讓學生形成自己的風格，用真實好看的作品征服讀者，征服受眾。

如在“游______”寫作教學中，教師既要引導學生選取有代表性的景物，還要提醒學生：寫作內容要真實，切忌憑空想象、試圖用華而不實的文字糊弄讀者。教師可以讓學生借鑒課文《記金華的雙龍洞》的寫法，預設游覽過程，選取重點景物，并基于個人的真實生活體驗，突出景物的特點，寫出自己印象最深刻、最喜歡的地方，表達自己內心的真實感受。這樣寫出的文章可能沒有太多技巧，但卻更容易使讀者獲得更加真實的閱讀體驗。

4.創設寫作教學情境，激發情感共鳴

寫作是我們借助文字去記錄生活、表達訴求的一種手段，所以寫作不僅需要學生積累豐富的寫作素材，還需要他們開動腦筋、創新思維、注入情感，而這些又恰恰都是小學生欠缺的。所以，如果老師能給學生創設一定的寫作情境，陶冶學生情操，激發學生的情感共鳴，便可能讓學生在寫作時文思如泉涌。

因此，在寫作教學中，教師可以將德育與情境創設結合起來。創設德育情境，讓學生能夠在特定情境下自然流露情感，然后，教師再從價值觀、世界觀、人生觀上給予正確引導，繼而提高學生的思想認識和道德修養水平。

以“中國的世界文化遺產”作文教學為例，教師可以先用問題導入：同學們，你們知道什么是文化遺產嗎？我國的“文化遺產日”是哪一天？你知道我國已有多少項文化和自然遺產列入《世界遺產名錄》嗎？通過這些問題，教師引導學生踴躍發言。然后，利用多媒體展示有關我國文化遺產的圖片，如長城、故宮、敦煌莫高窟、湖北武當山古建筑群、山東泰山、四川峨眉山等，借此讓學生“游歷”祖國的名山大川，感受民族遺產的多樣性，激發學生的文化自信心和民族自豪感。最后，結合這些圖片，學生進行交流和互動，談談對世界文化遺產的認識和感受，并選擇最有價值或最感興趣的方面，去搜集資料，完成創作。這種直觀的方式，對激發學生興趣、培養道德情感是大有幫助的。

5.借助實踐活動，提高道德認知水平

在語文教學中，開展活動是學生較為喜愛的一種學習方式。因為，小學生正處于精力旺盛、貪玩好動的階段，而開展學習活動可以讓他們盡情地釋放熱情、展示自我，因此，教師可以組織小學生喜歡的各種熱鬧活動。而教師在實踐活動中滲透德育，可以大大拓展語文教學空間，有效塑造學生人格，使學生對生活、實踐、道德的認識提高到新的層面。

因此，在作文教學中，教師要樹立“生活化”的理念，經常組織一些活動，鼓勵學生積極參與各種社會實踐，引領學生進行道德實踐，以提高學生的道德認知水平，滋養學生的心靈健康成長。

如在植樹節來臨之際，教師可以組織學生走出校園，去野外開展植樹活動，也可以帶領學生給校園里的樹木澆水，除草，并配合主題班會，讓學生創作關于“環保”、“植樹”的宣傳畫，制作創意盆栽，開展作文競賽，以各種形式進行宣傳，以培養學生的環保意識和社會責任感。

又如，在勞動節，鼓勵學生走上街頭，為環衛工人獻愛心，跟他們一起勞動，培養學生熱愛勞動的習慣，珍惜美好的生活。

在其余節日，引領學生積極參與各種公益活動，如為留守兒童捐書、捐款，為養老院舉辦的公益派對制作裝飾品，參與社區義務勞動，走上街頭做“小小交通安全員”等。這些事看起來很簡單，卻可以培養學生關心他人的好習慣，使之成為可用之才。

6.關注作品評價，提高德育生成水平

之前，作文評價不受重視，部分教師的評價方式和手段都非常簡單，使得作文評價缺乏導向性。作文是學生心靈的寫照，是他們認識的再現。所以，有什么樣的認識，就有什么樣的情感，也就有什么樣的作文。對此，葉圣陶老先生曾說：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”因此，教師可以將寫作與育人統一起來，在作文評價中滲透德育。

如在“多彩的活動”作文教學中，有的學生為了“省事”，經常會“編文”、“抄文”，使得所寫之事和所抒之情缺乏真實性。對此，教師可以將作文評價與經典賞析結合起來，讓學生先閱讀名家作品，再通過講評這一關鍵環節，剖析名家作品打動人的原因就是寫真事、抒真情。然后，指出學生作文說假話、說空話的問題，引導他們寫真事、說真話、抒真情。最后，給學生留出時間，讓學生自己評價并修改自己的作文，解決“假、大、空”的問題，融入真情實感。這樣可以幫學生轉變認識，走出誤區，提高他們的思想和道德水平。

綜上所述，語文在德育方面有著先天優勢，而作文教學不僅肩負著傳授知識、培養學生寫作能力的重任，還承擔著德育滲透、培養學生良好道德品質的責任。因此，在小學階段的寫作教學中，德育已成為教學不可或缺的一部分。教師要以德育為己任，積極探索將德育融入寫作教學的路徑，通過發掘德育資源、創設教學情境、開展實踐活動等，將德育有效滲透到教學中，使學生成為德才兼備的社會棟梁。