班主任校本培訓(xùn)的新“節(jié)律”

張靜慧

作為班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵人物，班主任正面臨著前所未有的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)挑戰(zhàn)。學(xué)校對(duì)班主任的要求，已經(jīng)不僅僅是管好班級(jí)常規(guī)、處理好班級(jí)事務(wù)。近年來(lái)，廣東省深圳市光明區(qū)玉律學(xué)校持續(xù)開(kāi)展“校園四季”學(xué)生活動(dòng)，推進(jìn)校園生活的系統(tǒng)重建，這就意味著班主任必須能夠帶領(lǐng)班級(jí)進(jìn)行日常生活的重建。那么，班主任的成長(zhǎng)能否跟上學(xué)校學(xué)生工作的變革？

班主任培訓(xùn)需要重建

反思學(xué)校多年來(lái)的班主任培訓(xùn)工作，一直存在著困難與障礙，如無(wú)法真正聚焦班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，無(wú)法形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展合力，無(wú)法促進(jìn)不同層次的班主任獲得專(zhuān)業(yè)能力方面的提升。主要原因有以下三點(diǎn)。

其一，研修規(guī)劃缺乏整體性。班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的教育活動(dòng)，然而相關(guān)研修的學(xué)習(xí)安排缺乏整體性，甚至隨意規(guī)劃，脫離了學(xué)生的校園生活。

其二，研修過(guò)程缺乏生長(zhǎng)性。有的班主任戲稱(chēng)“這樣的課程我在不同年級(jí)都聽(tīng)了3年了”“我都當(dāng)了8年班主任，還當(dāng)我是新班主任一樣進(jìn)行培訓(xùn)”。

其三，研修內(nèi)容單一，缺乏獨(dú)特性。班主任是與學(xué)生生活接觸最多、與學(xué)生家庭接觸最密切的角色，班主任工作的獨(dú)特性在于，既要有理性的專(zhuān)業(yè)來(lái)構(gòu)建班級(jí)生活的長(zhǎng)程發(fā)展，同時(shí)也需要在班級(jí)生活中保持溫暖敏感的情感態(tài)度。以往的班主任培訓(xùn)更多強(qiáng)調(diào)班主任管理經(jīng)驗(yàn)、提倡無(wú)私付出，忽視了內(nèi)在感性與專(zhuān)業(yè)理性的相互滋養(yǎng)。

此外，還存在班主任人員不穩(wěn)定、梯隊(duì)變化大等問(wèn)題。班主任的發(fā)展要達(dá)到學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革的實(shí)踐要求，校本培訓(xùn)就需要進(jìn)行重建。

打造“班主任生活四季”系列培訓(xùn)

學(xué)校推出“班主任生活四季”系列培訓(xùn)活動(dòng)，以四季節(jié)律為推進(jìn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，立體貫穿一個(gè)完整的學(xué)年，促進(jìn)班主任研究與成長(zhǎng)。

以“新生活系統(tǒng)構(gòu)建”研討為起點(diǎn)，建立班級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)。九月是學(xué)校年度教育生活的起點(diǎn)，是班主任接手新班級(jí)或帶領(lǐng)原班級(jí)開(kāi)始新一學(xué)年的起始階段，以“班級(jí)建設(shè)系統(tǒng)構(gòu)建”的研討，帶動(dòng)全體班主任教師確立班級(jí)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，幫助他們更快建立班級(jí)生活的成長(zhǎng)路徑，打造班級(jí)特色。

以“秋高成長(zhǎng)研修”培訓(xùn)為助力，激活班級(jí)發(fā)展?jié)撃堋Ｓ辛饲逦陌嗉?jí)生活目標(biāo)，班主任需要面對(duì)實(shí)操的問(wèn)題。研修班學(xué)習(xí)就像一場(chǎng)及時(shí)雨，立足班主任成長(zhǎng)需要，提高他們班級(jí)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)能力，從而更好地指導(dǎo)日常實(shí)踐的開(kāi)展。

以“蓄力冬藏年會(huì)”為平臺(tái)，提升班級(jí)重建品質(zhì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，以班主任年會(huì)的方式開(kāi)展冬季學(xué)期總結(jié)，其意義在于：一是梳理檢驗(yàn)階段成長(zhǎng)情況，了解班主任發(fā)展?fàn)顟B(tài)，梳理班級(jí)建設(shè)研究的成果；二是以節(jié)點(diǎn)促長(zhǎng)程發(fā)展，提升校園生活的品質(zhì)；三是促進(jìn)理性交流與感性對(duì)話，推動(dòng)班主任教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。

以“美玉春分班主任節(jié)”活動(dòng)為節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)個(gè)性創(chuàng)生。在春分時(shí)節(jié)開(kāi)展為期一周的班主任節(jié)，正值學(xué)校年度生活的第二學(xué)期初，班主任在實(shí)踐中有了一定的研究積累。這時(shí)的活動(dòng)，旨在促進(jìn)班主任梳理以往工作，理順自身與學(xué)校、學(xué)科教師及學(xué)生家庭的關(guān)系，促進(jìn)個(gè)性化班級(jí)的創(chuàng)生，推動(dòng)班主任專(zhuān)題研究的自覺(jué)，同時(shí)提升班主任角色自豪感與團(tuán)隊(duì)共生合力。

以“繽紛夏長(zhǎng)成長(zhǎng)說(shuō)”為總結(jié)，提煉班級(jí)成長(zhǎng)新樣態(tài)。這是整個(gè)“班主任生活四季”的最后一系列活動(dòng)，主要是結(jié)合學(xué)年總結(jié)，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，幫助班主任梳理在本學(xué)年中積淀的經(jīng)驗(yàn)，反思不足，形成班級(jí)建設(shè)案例，思考新學(xué)年發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)形成最終的班主任年度評(píng)價(jià)。

在“美玉春分班主任節(jié)”中成長(zhǎng)

基于以上“班主任生活四季”系列培訓(xùn)的建構(gòu)思路，玉律學(xué)校的班主任教師們?cè)诿恳粚W(xué)年度生活中不斷實(shí)現(xiàn)螺旋式成長(zhǎng)。其中，發(fā)生在萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)的美玉春分班主任節(jié)，就是教師們?cè)谒募旧罡械囊粋€(gè)重要“節(jié)點(diǎn)”。

點(diǎn)燃——幸福星期一。春分節(jié)氣所在的這一周，是班主任節(jié)的幸福周，學(xué)校舉辦活動(dòng)，幫助各個(gè)班主任如春天萬(wàn)物般破土生長(zhǎng)。主要活動(dòng)有兩項(xiàng)，一是校級(jí)啟動(dòng)儀式，周一上午，全校師生和家長(zhǎng)代表齊聚一堂，舉行班主任節(jié)啟動(dòng)儀式，表達(dá)對(duì)班主任付出的感恩與節(jié)日的祝福；二是班級(jí)班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生邀請(qǐng)父母，一起對(duì)班主任教師表達(dá)內(nèi)心的感恩與祝福。

打通——祝福圍繞您。班主任在學(xué)校內(nèi)需要編織立體關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這一系列活動(dòng)旨在幫助班主任教師建立良好的人際關(guān)系。例如，科任教師為班主任教師送上節(jié)日的祝福，體驗(yàn)“一日班主任”。學(xué)校也會(huì)為班主任教師、班主任教師的家屬、曾經(jīng)當(dāng)過(guò)班主任的教師，送上慰問(wèn)與祝福。

深入——成長(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)。如果說(shuō)上一個(gè)活動(dòng)是學(xué)校內(nèi)部良好人際關(guān)系的建立，這一活動(dòng)則是家校社的深入對(duì)話。學(xué)校組織家校社座談會(huì)，由班主任、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表、社區(qū)企業(yè)代表組成“兒童成長(zhǎng)聯(lián)盟”，總結(jié)家校社合作情況，碰撞新階段合作的思路。

挖掘——美玉春分班主任節(jié)。學(xué)校設(shè)立“班級(jí)特色創(chuàng)建班主任獎(jiǎng)”，班主任教師分別從“美玉、琢玉、璞玉”三個(gè)等級(jí)進(jìn)行自主申報(bào)。這一獎(jiǎng)項(xiàng)并非評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)，而是鼓勵(lì)每位班主任教師都能找到努力的目標(biāo)，激勵(lì)班主任自主創(chuàng)造，在研究中獲得樂(lè)趣，從而不斷完善班主任成長(zhǎng)機(jī)制。學(xué)校發(fā)布《扎根日常的美玉成長(zhǎng)》內(nèi)刊。每個(gè)學(xué)期末，班主任們總是忙碌地撰寫(xiě)各類(lèi)分析報(bào)告，梳理各項(xiàng)總結(jié)。但是辛苦整理出來(lái)的材料，就放在學(xué)校統(tǒng)一的電子文件夾里，誰(shuí)都沒(méi)有時(shí)間去看一眼。每一份成長(zhǎng)都需要被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被傳遞、被學(xué)習(xí)。《扎根日常的美玉成長(zhǎng)》就此誕生，收錄一年來(lái)班主任實(shí)踐案例，讓班主任教師備受鼓舞。

班主任團(tuán)隊(duì)生命力愈發(fā)蓬勃

有別于單次型班主任培訓(xùn)，玉律學(xué)校打造的“班主任生活四季”校本培訓(xùn)，讓班主任在每一輪的“四季生長(zhǎng)”中都能找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。一方面，骨干班主任教師自身成長(zhǎng)的需求被滿(mǎn)足，通過(guò)對(duì)專(zhuān)題研究的不斷深入，對(duì)班級(jí)建設(shè)的不斷投入，獲得了明顯的成長(zhǎng)；另一方面，缺乏經(jīng)驗(yàn)的班主任在節(jié)律活動(dòng)中，能夠快速找到學(xué)習(xí)的路徑和方法，順利進(jìn)入角色。在學(xué)生和家庭方面，班級(jí)生活的不斷更新，讓家長(zhǎng)更愿意投入與學(xué)校的合作，家校社的育人價(jià)值得以最大化。

玉律學(xué)校的班主任團(tuán)隊(duì)在系列活動(dòng)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研修，有理性方面專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，也有“內(nèi)在需求、情感意志”方面的內(nèi)動(dòng)力生成。新生力量的不斷出現(xiàn)，骨干力量的不斷凸顯，團(tuán)隊(duì)的生命力因而愈發(fā)蓬勃。

首先，師生發(fā)展實(shí)現(xiàn)“雙邊共時(shí)”。班主任的成長(zhǎng)與學(xué)生的成長(zhǎng)都圍繞著“校園四季”綜合活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)班主任的培訓(xùn)與班級(jí)建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的“雙邊共時(shí)性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校“校園四季”生活重建的師生統(tǒng)一。

其次，“班主任生活四季”系列培訓(xùn)推動(dòng)教師長(zhǎng)程發(fā)展。班主任教師在四季流轉(zhuǎn)中，一步步成長(zhǎng)。例如“美玉春分班主任節(jié)”，活動(dòng)的結(jié)束不是終點(diǎn)，而是新的起航。班主任更明晰班級(jí)建設(shè)的發(fā)展方向，對(duì)自身也有了更清晰的認(rèn)知。在學(xué)校“班主任生活四季”的成長(zhǎng)系統(tǒng)中，班主任將繼續(xù)扎根日常，不斷創(chuàng)生，迎接新的成長(zhǎng)。

最后，持續(xù)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。“班主任生活四季”系列培訓(xùn)，一方面幫助班主任構(gòu)建專(zhuān)業(yè)提升通道，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展；另一方面通過(guò)文化環(huán)境的浸潤(rùn)，提升班主任的職業(yè)幸福感。情與理的相互滋養(yǎng)，使班主任團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生動(dòng)力不斷得到激發(fā)，從而影響著班級(jí)生活中的每一個(gè)參與者，最終提升學(xué)生的校園生活質(zhì)量。

責(zé)任編輯：黃碩