學(xué)生個(gè)性化檔案的建立與使用

邢學(xué)峰

進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生的思維逐步轉(zhuǎn)向抽象型、邏輯型。由于個(gè)人發(fā)展速度和認(rèn)知基礎(chǔ)的不同，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)勢必存在差異。為幫助每個(gè)學(xué)生得到適宜的發(fā)展，筆者決定從自己執(zhí)教的數(shù)學(xué)學(xué)科入手，為學(xué)生建立個(gè)性化檔案，開展針對性指導(dǎo)，以幫助他們有效克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)研現(xiàn)狀，籌備建檔

筆者進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研，為后續(xù)精準(zhǔn)指導(dǎo)提供事實(shí)依據(jù)。一是采用面談的方式與學(xué)生溝通，圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識短板等設(shè)計(jì)訪談問題。二是借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。根據(jù)李克特量表為學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為賦分，隨后通過數(shù)據(jù)分析了解其學(xué)習(xí)情況。接著，基于訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分析，并形成專屬個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案。檔案一般分為以下幾方面：學(xué)生基礎(chǔ)信息、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)信息、學(xué)習(xí)需求信息、學(xué)習(xí)過程（各種學(xué)習(xí)策略下的進(jìn)步表現(xiàn)以及新問題）、個(gè)人階段性總結(jié)與反思、教師建議等。通過個(gè)性化分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。

依據(jù)結(jié)果，確立指導(dǎo)策略

以微課引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。給不同層次的學(xué)生分配不同的微課錄制任務(wù)，并在其中扮演指導(dǎo)者的角色。微課策略主要促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們通過錄制微課獨(dú)立完成重點(diǎn)題目的講解、總結(jié)，學(xué)會從解決一道題到解決一類題，提升邏輯思維能力。微課的講解以及后續(xù)的班級內(nèi)展示、微課評比等活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致更濃，同時(shí)表達(dá)能力也隨之提升。如學(xué)生小趙的計(jì)算能力較弱且不善表達(dá)，筆者先對其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，而后選擇一道典型計(jì)算題，讓他錄制這道題的微課，講解分?jǐn)?shù)加減相關(guān)知識。錄制完成后，筆者在班級群分享他的微課視頻，并給予其充分表揚(yáng)。

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破了時(shí)空限制，便于師生隨時(shí)討論問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組成員以缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生為主，每次學(xué)習(xí)活動前，教師會做好包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等在內(nèi)的設(shè)計(jì)，偶爾在群內(nèi)點(diǎn)撥思路，讓學(xué)生在與同伴交流的過程中攻克難點(diǎn)、鞏固重點(diǎn)。

知識卡片通關(guān)活動。為了了解學(xué)生某些必會知識點(diǎn)的掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了知識卡片，通過個(gè)人過關(guān)、小組通關(guān)的方式，為學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。知識卡片主要以必會基礎(chǔ)知識點(diǎn)為主，每個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)涵蓋不同難度題目的卡片，分別賦予其1～3分。每輪闖關(guān)活動自1分題卡開始到3分題卡結(jié)束，各小組成員依次答題，全部成員作答完畢后記錄成績。最終，統(tǒng)計(jì)各小組通關(guān)人數(shù)，表彰優(yōu)秀小組。實(shí)踐證明，在初三一輪復(fù)習(xí)中，該策略使筆者執(zhí)教班級的學(xué)生快速、有效地掌握了基礎(chǔ)知識。

多元評價(jià)，提振信心

評價(jià)是日常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，具有導(dǎo)向、鑒定、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能。筆者會關(guān)注學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)成就變化，關(guān)注數(shù)據(jù)背后隱含的信息。同時(shí)，將評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。如開學(xué)伊始就開展“優(yōu)秀作業(yè)評選”“優(yōu)秀微課評選”“優(yōu)秀小組評選”等活動，堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化和方法多樣化的原則，全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。利用評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)等作用，使每個(gè)學(xué)生都能在不同領(lǐng)域中體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)其成長型思維，促使其持續(xù)性發(fā)展。

個(gè)性化的成長檔案不僅有利于教師因材施教，還有助于學(xué)生據(jù)此分析自身的優(yōu)勢和不足，在對自己清晰的認(rèn)知中找到提升方向。當(dāng)然，由于缺少充足的時(shí)間，有時(shí)難以周全地為每個(gè)學(xué)生定制課程、進(jìn)行持續(xù)跟蹤，仍需教師們傾注更多的時(shí)間與精力。

責(zé)任編輯：王梓霖