新背景下學校培育成長型思維的難點及對策

孔芳

2017年12月，美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克的團隊提出“成長型思維”理論，并以此斬獲首屆“教育界的諾貝爾獎”——一丹獎，成為2018年美國教育最熱的20個教育發展趨勢之首。此后，我國許多學者投身成長型思維培育體系的研究大潮，成長型思維也成為學校教育探索的熱門話題。

2020年10月，《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺；2021年7月，“雙減”政策落地；2022年4月，義務教育新課標發布。在此新背景下，如何扎根校園創建優質的成長型思維培育體系，全面實現立德樹人的根本任務，發展學生核心素養，讓終身成長的理念助力學生全面發展，成為學校教育面臨的新挑戰。

創建成長型思維培育體系的難點

實現成長型思維培育體系的本土化。東西方文化差異明顯，我國對成長型思維的研究起步較晚，現有理論研究實踐大多來自美國成長型思維的培養體系，在適應性等方面還有待探索。學校切忌將美國版成長型思維培養內容照搬照抄，而要結合國情、校情以及生情，辯證地對成長型思維加以研究實踐，探索出適用于本校的成長型思維培育體系。

掌握成長型思維培育體系的全局觀。成長型思維的培育需避開以下誤區：重知識教授、輕過程培養；以學生培養為先，忽略教師思維的塑造，導致缺乏成長型思維核心理念的全面滲透，無法讓學生真正受益。成長型思維體系的建立，需根據學校現有教育教學特點，全局統籌、分階段實施，有序合理地設置培養目標，才能實現校園成長型思維體系的可持續發展。

加強成長型思維培育體系的連續性。成長型思維的培養是個長期連續的過程，卡羅爾·德韋克教授曾指出，成長型思維的最佳效果往往出現在后期。就現有文獻資料來看，成長型思維的實踐案例大部分來自某個區域某個階段的成果，或是某次研究在課堂教學或單次實踐研究中的成果，持續時間短且不連續，這不利于我們縱向考察培養體系建立的過程。

創建成長型思維培育體系的對策

以教師思維轉化為突破口，以點帶面，開啟思維理念全面滲透。引進思維理論專家，借助教師培訓、研學、讀書會等，帶領教師學習成長型思維理論，研究其在教育教學中的應用，開展成長型思維教學課例研究，并在課堂教學、學生反饋和教學評價中積極運用成長型思維，堅持全員參與、全面滲透，以塑造教師成長、引領學生全面發展。

以思維訓練課程為抓手，教研并行，開展多種課程全面融合。組建學校成長型思維課程團隊，開發專項思維訓練課程，著力提升學生的文化素養，培養其自主發展能力，增強他們的社會參與性。將成長型思維與學校現有課程體系相結合，融入各學科教研活動及課題研究，通過團隊課程、校本課程、主題班會等多種課程模式，融合線上微課等形式，落實成長型思維品質與課程的全面融合。

以校園文化建設為媒介，宣傳輔助，充分發揮文化育人功能。將成長型思維融入學校文化理念，利用校園文化墻、宣傳平臺開展宣傳，建立成長型思維班級文化：從成長型班規、成長型小組建設、個人成長目標等維度，讓成長型思維融入學生學習生活的方方面面。同時，開發多種文體特色實踐活動，如推出學生繪本、故事讀物等形式，全方位打造校園文化育人環境。

以家庭思維理念塑造為支撐，家校社攜手，打造全方位資源支持體系。重視家長在學生思維塑造中的作用，發揮家庭教育功能，積極開展家長課堂，讓家長與學生同步發展，培養成長型家庭氛圍，養成成長型家庭關系。同時，學校還需吸納高校學者及政府、社區的支持，攜手共建成長型思維培育的資源支持體系。

總之，學校通過創建以學生為核心、全方位、立體化的成長型環境，傳遞成長型思維之信念，創建成長型思維之文化與氛圍，使成長型思維模式的培育更加全面、持久，才能使學生具備適應終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力。

責任編輯：李香玉