新課標下，以多彩閱讀點亮語文教學

曹楓

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對學生的閱讀提出了具體要求，教師有義務依照新課標，采取形式豐富的閱讀教學，使學生在讀、思、悟、說、練中提升閱讀和表達能力，提升核心素養。

研讀課標，明確閱讀教學目標與形式

新課標對各學段學生的閱讀要求不同，教師在教學中的方式和重點自然有差異。以對“默讀”的要求為例，第一學段（1～2年級）是“學習默讀”，第二學段（3～4年級）是“初步學會默讀”，第三學段（5～6年級）是“默讀有一定的速度”，第四學段（7～9年級）是“養成默讀習慣”。教師應仔細研讀新課標，有針對性地開展教學。如此，才能使學生逐漸掌握相應的閱讀技能，取得更多收獲。

除了依據新課標“閱讀與鑒賞”部分的要求設置針對性的目標，教師還要從整體上領會新課標精神，積極嘗試運用小組合作學習、項目式學習、探究式學習等有利于發揮學生主動性的方式來實施閱讀教學，從而更好地激發學生的閱讀興趣，深化其對某一閱讀主題的理解。如在教授《草原》一文時，教師可將學生劃分為不同小組，各組分別選定文章中的不同段落，基于文字描述展開想象，通過撰寫文字或描繪圖畫的方式將想象的畫面呈現出來。通過小組合作、相互啟發，學生明白了《草原》一文實際上主要勾勒了三幅圖，即草原美景圖、歡迎遠客圖、主客聯歡圖。各小組的作品從不同角度突出了文章中心思想，加深了他們對文章的理解。

以生為本，注重生成式教學

品詞賞句，以文育人。教師要重視學生在閱讀中的獨特感受，并據此發揮作品的育人功能。一篇好文章的創作中，作者往往會在各種細節中滲透自己的感情，作品中人物的語言、動作、神態等描寫都值得學生仔細品讀。教學過程中，教師要帶領學生走進文本，把握文章中的關鍵詞句，還原出文章刻畫的場景，體悟主人公當下的心理變化，使學生“披文入情”，思考文章主旨，同時將所學遷移至自己的生活。

如統編版小學語文五年級課文《父愛之舟》表現了父親對兒子的殷切期望和無微不至的愛。教師要基于學生對某些關鍵字詞的理解，讓他們感受到作者對父愛的謳歌。閱讀教學的最后，教師還可鼓勵學生像作者那般，借用一種意象來表達自己眼中的愛：有人說愛像玫瑰，熱情奔放；有人說愛像桂花，香氣四溢；有人說愛像蓮花，潔白無瑕；也有人說愛像平靜時的大海，寬廣而包容……無論學生有怎樣的答案，教師都應尊重，繼而讓他們結合日常生活中的人或事具體闡述自己的觀點，仿照文章的表達來描述自己體會到的愛，使其學會感恩生活、珍視感情。又如《大禹治水》一文的教學中，筆者強調了突出禹治水之志的重點詞句：走遍千山萬水、吃盡千辛萬苦、挖通九條大河、劈開九座大山，等等。讓學生通過這些詞句想象禹在治水過程中經歷的種種磨難：長途跋涉、忍饑挨餓、風吹雨打、精疲力竭。隨后啟發學生思考：從禹這一系列的付出可以看出什么？有人答禹治水的堅定信念，為了治水殫精竭慮、歷經風霜；有人答禹不惜一切代價，為使人民安居樂業而甘愿忘我。在品讀課文的過程中，學生將自己的體會融入文本的理解，感受到禹高尚無私的奉獻精神，并能聯想到如今現實生活中的榜樣人物。

使用補白，深化思考。文字有其無限的魅力，作者的文章有時言已盡而意無窮，在有限的語言中，有心的讀者能夠感受到其廣闊和深遠。閱讀教學中，教師可以基于文本，設置一些填空題，讓學生通過補白使文章更加鮮活，加深其對文本的理解。比如《二泉映月》里有這樣一段話：“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”筆者請學生根據下面的句子，想象可能出現的場景：酷暑時，阿炳____；嚴冬時，阿炳_____；生病時，阿炳_____。完成三次補白后，學生更加深刻地體會到阿炳的貧困。根據學生不同的想象，筆者進一步引導他們回到文本中去閱讀、體會，再分享、交流自己的觀點。通過對課文的巧妙運用，不僅培養了學生的閱讀能力和想象力，也提升了他們口語表達和寫作的能力。

新課標中提到語文核心素養時，對“思維能力”作出具體論述，強調“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣”。教師要有意識地將學生的困惑轉化為教育契機，因為“學成于思，思源于疑”。教師有責任幫助學生養成勤于思考、善于提問的良好習慣。閱讀教學中，教師要提出具有一定難度的問題，也要鼓勵學生說出自己閱讀中的困惑。無論是教師還是學生的發問，但凡有一定價值，都可以開展小組討論，讓學生進行拓展學習。比如在教授 《狼牙山五壯士》時，有學生疑惑：班長馬寶玉為什么要把敵人引入瑯琊峰這條絕路？為什么戰士們能視死如歸？這說明，學生對于戰士們的革命英雄主義和堅貞不屈的民族氣節理解尚不深刻。教師可通過這些問題，布置主題任務，讓學生回到文本尋找答案，并在課后查閱相關資料，最后經過小組交流討論，答案自然清晰明了。通過一系列的自主學習，戰爭時期先輩們為了勝利而不惜犧牲自我的革命精神，深深地震撼著每位學生的心靈。

依托教材，打好閱讀基礎

注重基礎積累。如果將語文比作一棵大樹，那么字、詞、句就是樹的根、莖、葉，而一篇文章就是這棵大樹結出的果實，學生在閱讀文章后能夠品嘗到果實的甘甜。如果他們想培植自己的語文之樹，就需要先提升自己的語文素養，使這棵樹生長出根、莖、葉。教師應讓學生在閱讀中注重積累好詞好句，并適當地分類背誦，在日積月累中為之后的開花結果做好準備。而教材是閱讀教學的重要載體，教材的編排思路清晰、層次分明、主題廣泛，教師應充分發揮教材的作用，幫助學生掌握基礎的閱讀技巧，做好語言積累。

以續寫提升表達。在教科書中，教材編寫者設計了許多故事的續編作業，例如《田忌賽馬》一文的課后作業中，就有這樣一道題：“以‘田忌贏得比賽后，齊威王很不服，就和田忌約好過幾天再賽馬……為開頭，展開想象寫一段話。”有些學生的想法是，齊威王換來更快的馬比賽，大獲全勝。還有些學生的想法是，田忌失敗后找孫臏出主意，讓新運來的馬養精蓄銳，從而轉敗為勝……他們根據自己的思路續寫了各種故事，將《田忌賽馬》之后可能出現的場景演繹得活靈活現。教師要利用好這些受學生喜愛的閱讀創編作業，提升其想象力和表達能力。

適當拓展延伸 。根據新課標精神，教師應為學生拓展學習空間、學習資源，閱讀教學也不例外。教師要充分備課，尋找到閱讀主題與學科生活的連接點，準備與閱讀篇目相關的其他文章，等等。如在教授五年級下冊杜甫的《聞官軍收河南河北》時，為使學生更好地理解杜甫為何喜極而泣，教師可以為學生介紹詩文創作的背景，并帶領他們閱讀《春望》，讓學生體會到戰亂紛飛、民眾顛沛流離的時代背景。以詩教詩，學生能夠明白拓展閱讀的必要性，隨后教師可由此鼓勵他們以作者或主題為類別，廣泛閱讀經典文章、書目。

教師要主動踐行新課標精神，綜合考量學生實際情況，選擇適當的閱讀教學方法、培養策略，讓學生深入理解文本、體會作者情感、學習榜樣精神；通過多彩的閱讀教學，提高學生各方面能力，培育利于他們未來發展的核心素養。

責任編輯：王梓霖