例談“雙減”政策下初中英語聽說隱性分層教學實踐反思

閆紅芳

一、問題的提出

（一）時代背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“教學建議”中指出：“教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極學習體驗，感受到學習樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長?！保ń逃?2022）考慮學生的個體差異，滿足全體學生發展需求，使整體教學效益最大化，這也是目前國家“雙減”政策下倡導的教學觀，而要做到這一點，實施隱性分層教學極為必要。

（二）理論依據

分層教學這一教育理念由來已久。早在2000多年前，我國著名的教育思想家孔子就提出了“因材施教”的教育觀，主張教師知人善教。20世紀30年代初，教育心理學家維果茨基（Vygotsky）提出了“最近發展區”的概念，指出教師在學生的“最近發展區”內設計教學活動，能夠獲得更大的教學效益。20世紀60年代末，美國教育家布魯納（Bruner）提出了“掌握學習”理論，認為所有學生都能學好，有些學生的學習效果不理想是由于沒有得到適當的教導和幫助（張艷雯 2017）。后來，支架式教學模式在建構主義理論的基礎上發展起來，羅森塞恩、邁斯特（Rosenshine、Meister 1992）等認為，“支架式教學是教師或更有能力的同伴為幫助學生解決獨自不能解決的問題，即幫助其跨越當前水平和目標之間的距離而提供幫助、支持的過程”（轉引自張玉瑜，2012）。20世紀下半葉，教育家巴班斯基（Babansky）提出的“教學最優化”理論在世界各地影響廣泛，其實質是在教學條件允許的情況下，使用最優的教學方案，用最少的時間獲得最有效的教學效果。要做到最優化，教師就要針對不同的學生，進行有區別的教學（魏燁 2019）?？梢?，分層教學的本質是“因材施教”，即基于學生現有的發展水平為其提供適當的引導和幫助，使其達到潛在發展水平，不斷更新“最近發展區”，實現個體的進步與發展。

（三）現狀分析

近年來，我國在分層教學方面有過一些嘗試，如采取分層分班制、分層走班制、班內分層制，設置選修課，提供個性化輔導等，在取得一些成效的同時暴露出一些問題，如給學生貼標簽、實施難度大、覆蓋面積小等。下面，以一堂聽說研究課為例，探索如何有效運用隱性分層教學理念指導教學實踐。

二、教學準備

（一）文本分析

本堂課是一堂聽說研究課，教學內容選自外研版《劍橋新思維英語（青少版）》（English in Mind，Second Edition，Student’s Book 3）（Puchta，Stranks&Carter etal.2014）。聽力文本為一段以Fame為主題的訪談材料，圍繞該主題，主持人及希瑟（Heather）、克莉絲（Chris）、杰克（Jack）三位青少年嘉賓討論了“Dotheywanttobefamous?Whydo/don’t theywant to be famous?Does fame bring problems?”三大問題，其中，希瑟想成為一名著名歌星，致力于自己熱愛的事業，但她覺得成名會給自己帶來一些問題，如一直獲得他人的關注；克莉絲想成為一名成功企業家，造福她的家鄉，她對成名是否會帶來問題持否定態度，相反她覺得成名有利于自身企業的發展；杰克不想成名，他覺得太多人成名名不副實，即使名副其實，成名也會讓人失去私生活。

教師在文本及學情分析的基礎上，將其歸屬在“人與自我”主題范疇下的“做人與做事”主題群，子主題為“優秀品行，正確的人生態度，公民義務與社會責任”，旨在引導學生從自身的角度深入思考這些問題，從而能夠辯證地看待fame并理解其內涵，培養其社會責任感，使其樹立正確價值觀，進而達到學科育人的目的。文本篇幅較長，存在一些生詞，難度偏大，給學生帶來不小的挑戰。

（二）學情分析

授課對象是所在學校九年級學生。學生分層情況比較嚴重，1/4的學生具有良好的英語學習基礎，能夠挑戰高難度的學習任務；1/2的學生英語水平中等，課堂參與度高；1/4的學生英語水平較弱，尚處在基礎知識學習層面。為確定本課的主題意義，在文本分析后，教師對學生進行課前調研。調研發現，大多數學生不想成名，原因在于成名后會帶來一系列問題，如沒有隱私空間、遭人誹謗詆毀、壓力大導致自殺等。這表明大多數學生在提到成名時，首先想到的是娛樂明星，想到的成名方式比較單一，思維定式；其次，學生過多地關注成名后不好的一面，弱化了成名可以給自己、他人、社會帶來的積極影響，因此需要教師的引導。

三、教學實施

教師共進行了兩次授課，第一次試教和第二次改進，在此基礎上探究隱性分層教學的教學方法及策略。具體教學過程見教學流程圖（見下圖）。

教學流程圖

（一）第一次試教（見表1）

表1

表 2：信息表 A（Information Table A）

表 3：信息表 B（Information Table B）

【教學效果】

本堂課，教師在深入研讀、分析語篇的基礎上基于主題意義探究設計學習活動，有基于學情進行分層的意識，注重培養學生的高級思維。課后，在與學生及教研組教師進行訪談交流時，大家肯定了這堂課的亮點，也提出了一些問題。

1.學生層面

大多數學生認為教師依據學生的能力水平提供不同難度的任務，使每一個學生都有機會完成任務，表達觀點，課堂參與度更高，氣氛更好；少數基礎較差的學生認為，看到自己的Worksheet與其他同學的不一樣，自尊心有些受傷。

2.教研組層面

整堂課教學環節連貫，主題明確，分層教學更好地調動了學生的積極性；學情關注仍然不夠，復述環節雖然關注了基礎薄弱的學生，但是對于水平高的學生來說，任務設計偏簡單，不構成挑戰；輸出環節的小組合作，教師意在引導學生深化主題意義理解，產生共鳴，但角色設定不夠清晰，引導方向不夠明確，影響其對主題意義探究的深度；建議設計分層作業，面向全體學生，關注薄弱學生對基礎知識的掌握及拔尖生思維的拓展提升。

（二）第二次改進

教師基于學生反饋及教研組的問題診斷，對相應環節作進一步調整和改進。

1.Activity 5精聽

學生再聽訪談，自選完成信息表A或B，匯報信息。

2.Activity 6復述

學生小組合作進行復述，學生A復述希瑟的部分，學生B復述克莉絲和teenager的部分，學生C復述杰克的部分，學生D以主持人的身份復述整段訪談內容。教師啟發學生，與他們一起總結復述的評價標準，從 Content、Logic、Expression 及Language四個維度制訂評價量表。學生小組基于評價量表進行準備并展示。

3.Activity 8輸出

學生小組合作創編訪談：十年后，希瑟和克莉絲如愿以償，分別成了著名的歌星和成功的企業家，杰克也如愿做了一個普通人。現在他們再次接受了The Talk Spot節目的采訪。小組四人合作，分別扮演主持人、希瑟、克莉絲及杰克的角色，基于以下問題但不限于以下問題，創編訪談。

Questions for Heather&Chris：

Q1：How did you become famous?

Q2：What is good and bad to become famous?

Questions for Jake：

Q1：How do you understand fame now?

Q2：If you had a chance，would you choose to become famous?If yes，how would you use your fame?

教師提供訪談開頭供學生參考：

Welcome to The Talk Spot.Today we have Heather，Chris and Jake with us.Hi，I’m very glad to see you again.Ten years ago，we...

4.Activity 9作業

學生從以下三項作業中選擇一項完成。

Option A：Retell the interview we listened in class using the retelling methods we summarized.

Option B：Write a short passage to answer the following questions.

Q1：How can a person become famous?List some ways.

Q2：What is good and bad to become famous?

Q3：If you had a chance，would you choose to become famous?If yes，how would you use your fame?

Option C：Write a passage about your understanding of fame.You are expected to：

（1）Share your previous understanding of fame；

（2）Answer the above three questions.

【改進說明】

教師在第一次試教的基礎上作了以上改進，旨在：盡可能使分層痕跡最小化，保護學生的自尊心；關注每一個學生，既補弱又提優，同時發揮學生在評價中的主體作用（教育部 2020）；拓寬學生思維的廣度和深度，使其借助不同的人物身份豐富主題意義探究的角度，實現與文本主題及自我的深度互動；幫助學生鞏固課堂所學，檢測不同層次學生的學習效果。

【教學效果】

在第二次教學后，教師同樣對學生及教研組教師進行了訪談。這次學生反響一片大好，認為設置選做任務尊重了他們的自主性，讓他們有滿滿的收獲感，學習自信心也有所提升。教研組教師認為分層任務的設計比較巧妙，不同能力水平的學生都能夠參與活動，學有所得，發揮了研究課的意義。

四、實踐反思

（一）關注學生差異，實施分層教學

分層教學是緩解個體差異與集體教學矛盾的一種重要途徑（吳佳莉 2016）。因為學生在性格、閱歷、認知能力、思維水平等方面存在差異，其“最近發展區”會有所不同，所以教師要關注他們的差異，采用同質分組的方法將其劃分為不同的小組，設計相應難度的學習任務，以異質小組合作、提供學習“支架”、個性化輔導等方式助力其完成學習任務，滿足不同學生的學習需求，使每一個學生都能取得相應的進步和發展。

（二）兼顧全體學生，補弱培優齊抓

教師在實施分層教學時往往存在一個誤區，過于關注基礎薄弱學生，忽視了尖子生的學習需求。成就動機理論表明，當任務成功的概率適中時，完成效果最好，成功的概率過高或過低時，效果就會下降（劉儒德 2013）。因此，教師在設計任務時要避免任務過難或過易，使每一個學生都能完成任務，真正做到教育公平。

（三）開展隱性分層，保護學生自尊

由于初中生正處于生長發育的特殊時期，其自尊心極為敏感，教師在實施分層教學時要盡可能隱去分層的痕跡，以免傷害學生自尊，導致其產生自卑感或自我否定的心理，弄巧成拙。那么，如何做到“隱”到好處，不留痕跡呢？在課堂上，教師可以設置不同難度的學習任務供學生自主選擇，開展異質小組合作互助，設計由易到難的問題供不同層次的學生回答，讓基礎好的學生先回答作示范或啟發思維等，激勵其主動參與，提升其獲得感；在課后，教師可以布置選做作業，組織“結對子”活動等，引導學生鞏固所學知識，合作互助，共同成長。

（四）建立電子檔案，科學分層評價

除了教學目標、教學內容、教學過程上的分層外，教學評價分層也很有必要。教師可以暗自將學生分為C、B、A三個層次，每個層次對應的評價等級分別為1—5分、4—8分、7—10分。對于C層次學生來說，1—2分為不合格，4分及4分以上為優秀；對于B層次學生來說，4分及4分以下為不合格，7分及7分以上為優秀；對于A層次學生來說，7分及7分以下為不合格，9—10分為優秀。教師根據評價等級為學生建立電子檔案進行實時追蹤記錄，并將其作為層次劃分或調整的依據。教師在給予學生評價反饋時應多進行正向、激勵性的評價，強化其學習的內部動機，提升其英語學習自信心。

學生的差異是普遍存在的。實施隱性分層教學，有利于降低教與學的難度，實現課堂提質增效，落實國家“雙減”政策的要求。另外，教師在實施分層教學時要注意呵護每一個學生的心靈，使每一個思維的花朵都能健康綻放。