教育信息化背景下初中英語情境教學探究

宋威滿 沐永華

引言

2022年10月，黨的二十大報告將教育、科技、人才三個方面的工作統合在“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”這一部分，提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，體現了黨和國家對新時代實施科教興國戰略的高度重視。同時指出，“要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。這體現了黨和國家對新時代教育信息化愈加關注。而情境的創設在教育與科技融合過程中發揮著重要作用。教師要順應時代要求，借助現代信息技術，創設生動、逼真的教學情境，開展情境教學，從而提高教學效能。

一般認為，李吉林是中國情境教育的創始人，人化、優化、美化、童化的情境構成了其情境教學的獨特性。20世紀80年代，李吉林受到外語情境教學的啟發開始進行語文情境教學改革。李吉林（2010）認為，外語的情境教學訓練語言生動而有趣，仿佛是在生活中學習語言，使其產生了移植的想法。由此不難看出兩者間的內在聯系。

2019年6月，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出“重視情境教學”，情境教學首次被寫進決策文件，體現了黨和國家對情境教育的新期待和新要求（王燦明 2020）。新興信息技術的到來促使新教學技術與工具不斷涌現，使教育產生巨大變革，傳統教育模式得以創新發展，從此進入教育信息化時代。在此背景下，傳統的英語教學受到沖擊，為英語教學改革提供了良好契機，教學交際情境的設計變得更為多樣、豐富。虛擬現實技術（Virtual Reality，簡稱VR）的實時傳輸能給學生帶來身臨其境的感受，互聯網遠程的交互為創造與真人互動提供了可能，云計算能營造更具響應性的學習氛圍，這些手段的運用使學生的學習興趣與熱情得到進一步增強，使其主體意識得到進一步提升，能更好地培養其主動參與、全身心投入課堂、積極探索、團隊合作等能力（趙聰 2022）。

信息化時代的到來使教育更具個性化、智慧化。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，要推進信息技術與英語教學的深度融合，創設語言情境，重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革（教育部 2022）。因此，中學英語教師應充分認識和發揮情境在教學中的作用，根據青少年學生的身心特點，設計信息化情境教學活動，布置恰當的交際任務，從而有效激發學生的語言學習興趣，更好地提升英語教學效果。

下面，采用文獻資料研究等方法，以情境教學相關理論為指導，結合初中英語新課標要求及增強現實（Augmented Reality，簡稱AR）等新信息技術，對信息化語言情境教學進行探索，以期為中學英語教學提供借鑒。

一、教育信息化與外語情境教學

（一）教育信息化

在網絡信息時代，互聯網技術的進步推動了傳統教育模式的發展，“互聯網＋教育”促使我國教育走向信息化發展道路。教育信息化是在國家和教育部門的領導下，于教育系統中引入現代信息技術，并借助信息技術推動教育現代化發展。網絡資源環境為教育信息化的實現提供了有利的環境基礎。何克抗（2016）對教育信息化的主要特征進行了總結。第一，技術應用性。教育信息化的最大特點是在教學過程中充分發揮信息技術的優勢，增加了計算機、多媒體、APP等線上教學工具，豐富了教學內容的呈現維度，使教學過程不再受時間、空間的限制，提升了教學的靈活性。第二，自主學習性。在傳統的教學模式中，學生的學習行為大多由教師引導，并在課堂上完成知識學習，課下完成知識鞏固。如此，在整個學習過程中，學生自主性不足，教育信息化則逐漸從“以教師為中心”轉向“以學生為核心”，能激發其內在的學習主動性。第三，師生關系的互動性。教育信息化豐富了師生之間的互動通道，提高了師生之間的溝通效率，為學生答疑解惑及教師的觀察指導提供了有效途徑。

（二）外語情境教學

1946年，英國語言學家弗斯（Firth）提出針對意義的情境方法。霍恩比（Hornby）在1950年最早把情境方法用在外語教學中，于English Language Teaching中首次提到the Situational Approach一詞，后改為 Situational Language Teaching（SLT）。之后，泰特（Tate）等人以情境教學理念為指導，進行了二語學習實驗，最終形成了外語情境教學法（MacWhinney 1999）。英國外語情境教學法自20世紀70年代末引入我國，歷時幾十年的研究和打磨，對我國外語課堂教學產生了深遠影響。李吉林的語文情境教學法正是受其影響并在移植外語情境教學法的基礎上，進行本土化的探索建構，從而成為一種著名的中國當代教學法流派。她認為，將學科課程、活動課程與優化的情境融為一個有機的統一整體，不僅能克服單純學科課程存在的重講、輕練，重知識、輕能力的弊端，還能在一定程度上彌補單純活動課程容易陷入知識無系統狀態的缺陷。將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性和環境的廣闊性融為一體，強調以特定的氛圍激起熱烈的情緒，在優化的情境中促使學生主動參與（李吉林 2010）。但研究發現，早在20世紀20年代初，中國近現代應用語言學家、外語教育家張士一就明確主張開展外語情境教學，這無疑是外語乃至語文情境教學與實踐的先驅（陳艷君、張傳燧 2014）。因此，本研究主要以張士一的外語情境教學理論及李吉林的情境教學理論為基礎進行探究，認為情境與語言教學存在內在的必然聯系，將外語教學置于一定的情境中進行，能收到良好成效；學習一種語言是學習一種對于情境的反應，教學一種語言是教學一種對于情境的反應，因此語言不能只當作字詞和語法等來教，而應當作情境的反應來教；語言學習過程比語言學習的結果更重要（張士一 1948）。綜上，外語情境教學法指根據外語教學主題，借助形象、生動的情境設計，激起學生的語言學習興趣和反應，從而使教學效果最優化的一種方法。

（三）教育信息化與外語情境教學的相關研究

國內諸多學者從不同角度對教育信息化進行研究，主要分為以下三個方面。一是從宏觀層面對國內外教育信息化的內涵、發展規劃政策等進行對比分析（杜華、賈同、顧小清 2020；何克抗2016）；二是結合大學、中小學等具體課程對信息化教學的路徑及實施框架等進行探究（魏琴2020；黃蔚、唐瓷 2020；宋秋英、王曉樸 2020；侯器 2012）；三是對教育信息化發展過程中的問題進行審視與戰略調整研究（董玉琦、畢景剛、錢松嶺，等 2021）。

關于外語情境教學的研究，主要涉及兩個方面：首先是關于外語情境教學理論的探索（陳艷君、張傳燧 2014）；其次是關于外語情境教學模式的構建與實踐探究（劉正喜 2012；張秀萍 2017；邵楠希、王玨 2017）。此外，在中國知網上以“信息化情境教學”為主題檢索期刊論文，共檢索到111篇文獻，下圖呈現相關論文的主題分布。

“信息化情境教學”論文主題分布

對這111篇“信息化情境教學”論文進行分析發現，研究焦點多為對信息化情境教學進行理論性闡釋，或對中小學、中高職院校語文、數學等課程進行信息化情境教學設計。關于英語信息化情境教學的研究較少，且主要集中于高校。例如，趙聰（2022）基于產出導向法中的“驅動”和“促成”環節，以《新世紀大學英語綜合教程2》第一單元課文A為例，進行了5G移動互聯背景下的英語情境教學創新探索。關于“初中英語信息化情境教學”的研究起步較晚、數量很少，且研究主要聚焦于聽說教學。

綜上，目前國內關于外語信息化情境教學的探究較少，關于初中英語信息化情境教學的研究則更少，且集中于聽說教學，這為本研究提供了空間。

二、初中英語信息化情境教學模式探索

下面，以譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good Manners為例，對初中英語信息化情境教學進行探索，以激發學生的學習積極性，提升語言教學效果。

本單元的話題為good manners，屬于“人與社會”主題語境下的“社會服務與人際溝通”，旨在讓學生學習多種場合禮儀，培養良好的行為習慣，了解多元的世界文化，探究展示中華優秀傳統文化與文明禮儀的途徑，樹立文化自信。根據單元主題，教師可提前設置相關情境。在新信息技術背景下，該語言情境的設置可利用AR或VR技術實現。教師重點介紹將AR技術應用于初中英語情境教學的實踐路徑。

通俗地講，AR技術是一種全新的人機交互技術，通過利用攝像頭、傳感器、實時計算和匹配技術等，將真實環境與虛擬物體實時疊加在同一畫面或空間。用戶可通過虛擬現實系統感受在客觀世界中所經歷的情境，也能突破時空等客觀因素的限制，感受到在真實世界中無法親歷的體驗。AR教學即通過AR云平臺，開展AR云化應用，包括虛擬實驗課、虛擬科普課、虛擬創課等寓教于樂的教學體驗。將知識轉化為數字化的、可以觀察和交互的虛擬事物，讓學習者可以在現實空間中深入了解所要學習的內容，并對數字化內容進行可操作化的系統學習（盧向群、孫禹 2019）。

在教育信息化背景下，教師可通過引進設備、更新技術，創新性地對教學環境進行改造，將多媒體教室升級成AR教室，從而構建個性化、多功能的在線學習環境。全新的AR教室將變成有真實情境的教室，讓學生設身處地參與。在譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good Manners的Welcome to the unit部分，根據教學主題群，教師可以設定以下任務：選取幾名學生，設計一段互相問好、互幫互助等日常行為對話，并設置問題，如“What do you think of their behaviors?What we should and should not do in a public place?”等，訓練相關句型，如“You’re old enough to learn about manners now.You’re never too old to learn.”等，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。這樣，在如此真實的語言情境下，學生可深入理解主題并對話，順利完成交際任務。

在AR技術下的情境教學中，傳統的書本、音頻等教具升級為AR課程、游戲化課程等，教學資源變得更豐富，使學生積極參與，真正做到寓教于樂。例如，在譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good Manners的教學中，教師可通過設置一些關于中國禮儀文化的具體情境，讓學生面臨真實問題，調動已有知識儲備，切身體會和理解相關禮儀，從而導入“中國素來以禮儀之邦著稱，那英國呢？”。通過書中人物珍妮（Jenny）和丹尼爾（Daniel）的訪談對話使學生了解英國人在不同場合的禮儀，并通過AR技術設置英國禮儀情境，讓他們操練。面對形形色色的外國人，學生須運用所學語言知識交流，解決遇到的困難。這樣，學生的自主學習意識空前高漲，學以致用，思考“When in Rome，do as Romans do.”的含義。最后，通過對比了解中西方文化的差異，培養學生的批判性思維，并引導其構建多元文化視角。

在 Grammar部分，教師圍繞話題“good manners”設置情境，利用與禮儀有關的例句講解英語語法enough to和too...to等，鼓勵和引導學生思考、運用，并及時作出適當的評價，從而激發其探索知識的積極性，加深其對所學內容的理解和掌握。在Integrated skills&Speak up部分，教師通過AR技術輔助下的游戲式闖關資料，將游戲與教學設計結合起來，把關卡融入能力水平測試。這樣，在AR課堂中，教師將游戲闖關模式的學習資料呈現在學生面前，引導他們通過回憶、了解不同公共標志的功能，獲取信息，完成相關任務；通過設置在圖書館、醫院等公共場合的情境，使學生學會用英語勸導他人不要做某些不好的行為，體現公共禮儀的重要性。

在Study skills板塊，教師引導學生在情境中學會英語諺語。教師設置相關主題語境，讓學生通過小組合作，圍繞“禮儀習慣”這一主題編故事。在這個過程中，學生通過一系列相關聯的語言學習活動，能靈活運用本單元所學諺語，培養合作探究能力，鍛煉理解、表達等能力，建構新的知識結構，實現對主題的深度學習。在Task部分，教會學生在寫作前列提綱，根據提綱完成有關餐飲禮儀習慣的文章。在正式寫作前，學生借助情境、提綱或思維導圖組織想法。在學生學習了埃米（Amy）和丹尼爾所寫的網頁后，教師引導其陳述一些飲食習慣，恰當使用諺語，調動已有的基于該主題的經驗，從而激發其參與活動的興趣，使其深化對本單元“good manners”主題的認知。

結語

在教育信息化背景下，教師應合理并創新使用數字技術及在線教學平臺，開展線上線下融合教學，有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，將抽象的英語語言知識融入生動、有趣的教學情境，激發其語言學習興趣，使其獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極、主動的知識建構者。同時，教師要根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計關聯遞進、形式多樣的語言學習活動，以及與目標對接的評價活動，為滿足學生的個性化學習需要提供支撐。