中華優秀傳統文化在高中英語閱讀教學中的融入路徑研究
——以譯林版必修教材為例

陳 固

引言

語言與文化密不可分。近年來，中華優秀傳統文化融入新時代，走進人們的生活，不斷為社會發展賦彩。2017年春節前夕，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》。2021年4月，中央宣傳部正式印發《中華優秀傳統文化傳承發展工程“十四五”重點項目規劃》。黨的二十大報告指出：“中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結晶，其中蘊含的天下為公、民為邦本、為政以德、革故鼎新、任人唯賢、天人合一、自強不息、厚德載物、講信修睦、親仁善鄰等，是中國人民在長期生產生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀的重要體現，同科學社會主義價值觀主張具有高度契合性。”在這樣的背景下，教師應有意識地在高中英語教學中融入中華優秀傳統文化，做到師生共同參與中華優秀傳統文化記憶、傳承、創新、傳播的過程。閱讀教學是培養學生文化意識的主陣地。下面結合譯林版高中英語必修教材探究在高中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的路徑。

一、高中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的重要性

（一）讓學生樹立正確的文化價值觀

在與學生溝通、總結教學經驗的過程中發現：很多學生對西方文化有較濃厚的興趣，如部分學生習慣關注感恩節、圣誕節、萬圣節等節日的日期和相關活動；部分學生對我國的傳統節日文化、傳統美德、優秀人文精神等興趣不足。其實，中華文化博大精深，其成就、影響舉世罕見，在傳承與發展過程中對其他國家也產生了一定的積極影響（張靜、梁盛楠 2021）。學生應形成正確的文化價值觀，在尊重其他民族文化的同時，全面、系統地挖掘與探究中華優秀傳統文化，認識到中華優秀傳統文化的精彩。閱讀教學強調學生深度挖掘文本信息和內涵，展開辯證思考，在積累語言知識的同時認真探究文本中的人文元素。在高中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化，可以使學生以正確的態度看待中外文化，強化對中華優秀傳統文化的理解，樹立正確的文化價值觀，學習、傳承、發展和傳播中華優秀傳統文化。

（二）讓學生有效傳播中華優秀傳統文化

近年來，很多西方國家的友人對中華優秀傳統文化產生了濃厚的興趣，也有很多學生會選擇到西方國家研修學習、旅游等。學生應抓住中外交流的機遇，認真將中華優秀傳統文化相關知識分享給外國友人，讓不同國家的文化進行交流，促進各國文化的發展（袁泉 2021）。然而，不同國家文化的交流離不開跨文化語言交際活動的開展，很多人在向外國友人介紹中華優秀傳統文化時產生了心有余而力不足的想法，即不了解如何使用準確的語言，在尊重他國文化的前提下介紹中國繪畫、傳統音樂、古典舞蹈、書簡典籍等文化元素。教師可以通過在英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化，在一定程度上助力學生避免遇到上述困境，即巧妙為其普及中華優秀傳統文化知識，使其自然探究如何用英語闡述自己對中華優秀傳統文化的理解，提升其在跨文化交際活動中傳播中華優秀傳統文化的能力。

二、在高中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的路徑

（一）文本討論，向學生普及中華優秀傳統文化知識

教師通過分析不同版本的高中英語教材發現，只有少部分課文直接介紹中華優秀傳統文化，大多數課文中雖然蘊含一定的中華優秀傳統文化元素，但是需要學生進行深度挖掘。以譯林版高中《英語》必修一為例，Reading和Extended reading部分的課文主題歸納如表1所示：

表1：譯林版高中《英語》必修一Reading和Extended reading部分的課文主題

通過分析這八篇課文，結合學生初步閱讀課文后對課文的理解，發現很多學生難以感知所學課文與中華優秀傳統文化之間的關聯。在這樣的背景下，教師要適當與學生展開討論，引導其找出課文中蘊含的中華優秀傳統文化元素，并補充中華優秀傳統文化知識，將中華優秀傳統文化教育與閱讀教學自然結合。

以譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school Reading板塊課文Realizing your potential為例，在課堂教學活動中，教師結合課文內容與學生展開深度研討，巧妙補充中華優秀傳統文化知識。例如，在學生分析課文中的“When you rise to the challenges，you will have the opportunity to acquire great knowledge and enjoy personal growth.”時，教師讓其分享對這句話的理解。在學生提出“Challenges make me stronger.”“If we step away from challenges，we will not get better development.”等觀點后，教師在肯定的基礎上適當融入儒家文化知識，即在總結環節分享孟子對逆境的看法：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”從而自然融入儒家文化，教導學生以積極的態度面對逆境和挑戰。在完成課文講解后，教師進一步普及中華優秀傳統文化知識，分享司馬遷《報任安書》中的片段：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》……”并輔助學生學習其中的歷史事件，從而在進一步證明“挑戰和逆境可以激發潛能”這一論點的同時，讓其意識到不怕困難、迎難而上、勇攀高峰等一直是中華優秀傳統文化所倡導的精神品質。

這樣，教師通過深挖課文中的中華優秀傳統文化元素并巧妙組織師生對話，自然普及中華優秀傳統文化知識，使學生在深度解析語篇內涵的同時，潛移默化地學習中華優秀傳統文化，達成在閱讀教學中傳承中華優秀傳統文化的教育目標。

（二）對比分析，引導學生理解文化差異

受歷史和地域因素的影響，不同民族的文化之間存在一定的差異。教師可以適當組織學生對比中外文化的差異，使其理解中外文化的差異（徐恒栩2019）。實踐證明，教師在引導學生對比分析中外文化差異的過程中，既可以有效發展其跨文化意識，突出英語學科的特點，又可以讓其在對比過程中深度理解中華優秀傳統文化，樹立文化自信。教師可以結合課文主題提出對比分析話題，并為學生提供對比分析材料和多個對比分析的方向。

以譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs Extended reading板塊課文A precious family dinner為例，課文細致介紹了春節相關活動。教師在補充春節相關文化知識的基礎上，鼓勵學生將春節與圣誕節進行對比，使其在對比節日的過程中感知中西方文化的差異。為保障學生文化差異的系統性、深入性和細致性，教師補充閱讀材料，并提供思考角度，如象征物、時間周期、表現形式等。這樣，學生在對比分析象征物寓意的過程中發現，圣誕樹這一圣誕節象征物代表伊甸園的樂園樹，圣誕樹上掛著的小甜餅、周邊的蠟燭等都與其信仰相關，而中國春節中常見的金雞、桃子、魚等象征物分別代表吉祥、長壽、富余等對美好生活的期待；在對比分析時間周期的過程中發現，西方人慶祝圣誕節的活動多從圣誕節到新年，前后約一個星期；在我國，從臘八節開始便可以嗅到年味，直到正月十五結束，新年活動才畫上句號；在對比分析表現形式的過程中發現，中西方的慶?；顒雍蛻c祝飲食有所差異。這樣，在對比春節與圣誕節的過程中，學生自然地感知歷史影響、文化信仰、生活習慣等因素對節日文化的影響，并在對比分析的過程中進一步提升對春節文化的理解和感悟，體會自古以來人們對春節的重視，增強文化自信。需要注意的是，在引導學生參與對比分析活動的過程中，教師要避免其養成完全依賴漢語思維和中文表達的習慣，鼓勵其探索如何使用英語恰當、準確地表達中華優秀傳統文化元素。例如，在討論“魚”這一象征物時，學生不知道如何準確使用英語表達“年年有余”的寓意。在這種情況下，教師介紹不同的英譯方式，如“abundance”“Having more than need every year.”“nian nian you yu（meaning every year there is leftover）”等，并鼓勵學生分析不同翻譯方式的妙處。這一過程可以進一步拓展學生對春節的探究深度，提升中西方文化對比的效果。

這樣，很多學生能夠正確看待中西方文化，在體會西方節日文化內涵的同時，不忘中華民族傳統節日，尊重并熱愛中華優秀傳統文化。

（三）讀后拓展，引導學生感知中華優秀傳統文化的魅力

在傳統的高中英語閱讀教學中，很多教師非常注重語言知識的傳遞和閱讀技巧的講解，導致中華優秀傳統文化融入深度不夠、廣度不足（張北平2020）。為解決這一問題，教師可以適當組織讀后拓展活動，讓學生利用課后時間進一步思考，廣泛搜集并深度分析中華優秀傳統文化知識，感知中華優秀傳統文化的魅力。在讀后拓展環節，教師可以組織學生以小組為單位，根據課文內容和主題，自選拓展探究方向，深度參與讀后拓展活動。活動模型如下圖所示：

讀后拓展活動模型

需要注意的是，讀后拓展活動四個環節需要形成閉環，即當學生完成第一階段的探究任務并形成結果后，可能會發現新的問題，從而開展第二階段的拓展探究活動。

以譯林版高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy Extended reading板塊課文Finding a balance：my tai chi experience為例，在完成基礎教學任務后，教師鼓勵學生重新閱讀課文，提出自己感興趣的拓展探究角度。在調查學生興趣的過程中，教師得出如表2所示的探究問題：

表2：譯林版高中《英語》必修二Unit 2課文Finding a balance：my tai chi experience拓展探究角度

教師將歸納的探究角度以表格的形式呈現給學生，鼓勵其結合感興趣的拓展角度與同學成立拓展探究小組，參與讀后拓展活動。這樣，學生自由地開展課文深度探究活動，并在探究過程中不斷通過分析、合作、總結獲取新知識，發現新問題，提升拓展探究的深度和廣度，最終從太極文化探究拓展到中華傳統武術文化探究，并延伸到文化的傳承與發展相關問題的思考活動中。

（四）線上教學，拓寬學生的中華優秀傳統文化學習平臺

隨著互聯網和現代教育的發展，很多教師形成了一定的線上教學能力（羅建軍 2021）。適當開展線上教學活動，有助于學生獲取更多學習中華優秀傳統文化的機會，在閱讀教學中進一步強化中華優秀傳統文化融入深度。教師可以適當結合單元話題補充課外閱讀資源并組織教學活動，也可以進一步延展課內語篇教學活動，讓學生適當分享讀后拓展活動中的探究成果。

以譯林版高中《英語》必修三Unit 4 Scientists who changed the world為例，在完成單元教學活動后，教師組織線上補充課外閱讀教學，搜集袁隆平、屠呦呦等自然科學領域偉大人物的故事并將其改編為符合學生閱讀水平的語篇，組織其參與線上學習活動。為保障線上教學質量，讓學生享受線上學習的過程，保持深度思考的動機，教師提供多個語篇，鼓勵學生找出最感興趣的1—2個語篇，有選擇地參與線上學習活動。同時，教師聯合本校或外校的英語教師，分別負責不同文章的講解。這樣，既降低了教師的線上教學備課難度，又實現了不同教師群策群力，共同參與中華優秀傳統文化融入工作的目標。這樣，通過組織線上教學，學生閱讀與袁隆平“在高產雜交水稻穗下乘涼”和“雜交水稻覆蓋全球”兩個夢相關語篇時進一步強化對“天下興亡，匹夫有責”“扶危濟困”等中華傳統美德的理解；在閱讀中藥相關文章的過程中體會中醫的魅力。此外，在線上教學期間，教師鼓勵學生分享單元學習過程中的拓展研究成果，進一步強化他們參與線上學習活動的意愿，如在教學中藥相關補充文章時，鼓勵學生分享自己拓展研究的成果。

結語

簡言之，在高中英語閱讀教學中，教師要重視中華優秀傳統文化的融入，讓學生通過課堂閱讀活動在積累語言知識、提升閱讀理解能力的同時習得更多中華優秀傳統文化知識，并將其與西方文化進行對比，感知課文中蘊含的中華優秀傳統文化。在此基礎上，教師可以通過拓展探究、線上教學等方式讓學生參與課外閱讀活動，提升其閱讀的深度和廣度，提高中華優秀傳統文化的融入效果。長此以往，通過有效的課內外閱讀教學活動，可以有效促使學生樹立正確的文化觀，提升其傳播中華優秀傳統文化的能力。